“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià) 論文

“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)摘要：2021年秋季，伴隨著“雙減”政策的“落地”。如何減輕小學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)就成了大家關(guān)注的焦點(diǎn)，然而傳統(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)已然成為學(xué)生的“包袱”。本文將從小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)置與作業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀兩方面進(jìn)行問(wèn)題分析，進(jìn)而探索作業(yè)設(shè)置的有效性和評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，讓學(xué)生在愉快中完成作業(yè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。關(guān)鍵詞：“雙減”，作業(yè)設(shè)置，作業(yè)評(píng)價(jià)，有效性，藝術(shù)性引言：教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的一種積極的態(tài)度，作業(yè)的改革與創(chuàng)新的意義不僅在于讓學(xué)生積極完成某種任務(wù)，而且在于影響學(xué)生的情感及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受和表達(dá)方式?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)活動(dòng)不僅限于課堂教學(xué)，而應(yīng)延伸到英語(yǔ)作業(yè)及生活中?！半p減”政策下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。一、作業(yè)作用學(xué)生作業(yè)可分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)和課后練習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開(kāi)作業(yè)，作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的必須程序。作業(yè)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用是不言而喻的，其作用在于加深和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材的理解和鞏固，進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能技巧，教師也能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)或技能缺陷，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是教師整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分,它是課堂教學(xué)的延續(xù)，是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)不但起不到相應(yīng)的作用，還成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”，也無(wú)形之中增加了學(xué)生的業(yè)余負(fù)擔(dān)。二、現(xiàn)狀分析在英語(yǔ)方面，傳統(tǒng)型英語(yǔ)作業(yè)僅僅停留在“課堂強(qiáng)化”表層，如聽(tīng)磁帶、朗讀、抄單詞、聽(tīng)寫(xiě)、背誦。一成不變、毫無(wú)樂(lè)趣的作業(yè)只會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，機(jī)械式的讓學(xué)生抄寫(xiě)英語(yǔ)的單詞和課文，反復(fù)的做練習(xí)，這些傳統(tǒng)式的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是一種形式而已，學(xué)生缺少了自主性，抑制了學(xué)生發(fā)揮的潛能，學(xué)生的能力也就得不到提高，當(dāng)然了，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也減少了。每個(gè)學(xué)生各方面都是不同的。如果老師在布置作業(yè)的時(shí)候，用“一刀切”的方式，那么達(dá)到的效果也就是：“好生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好“”這樣的情況。這些現(xiàn)象所反映的問(wèn)題可概括歸納如下，即作業(yè)形式單一，缺乏多樣性；作業(yè)面向全體學(xué)生，要求一致，缺乏層次性；這些都是與新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”是背道而馳的，同時(shí)與“雙減”政策也是相悖的。三、作業(yè)設(shè)計(jì)愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)?！毙W(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，凸顯作業(yè)的育人價(jià)值，遵循教育性、科學(xué)性、層次性、活動(dòng)性等基本原則。筆者結(jié)合“雙減”政策在教學(xué)實(shí)踐中探索著開(kāi)放式的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)如下：1．畫(huà)、寫(xiě)結(jié)合大多數(shù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)，他們手中的畫(huà)筆可以表達(dá)他們心中的奇思妙想、喜怒哀樂(lè)，利用這一特性，根據(jù)課文內(nèi)容，適時(shí)地讓學(xué)生完成一些繪畫(huà)作業(yè)，并要求他們?cè)囍糜⒄Z(yǔ)將其中的內(nèi)容或思路表達(dá)出來(lái)。還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)主題，根據(jù)學(xué)習(xí)能力，自己制作完成英語(yǔ)手抄報(bào)，鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在此過(guò)程中還可以充分發(fā)揮他們的想象力，啟發(fā)創(chuàng)新思維和展示個(gè)性風(fēng)采。比如說(shuō)我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六單元A部分有關(guān)心情單詞時(shí)，我讓學(xué)生簡(jiǎn)筆畫(huà)出表達(dá)不同心情的面部圖像，并注上相應(yīng)單詞，學(xué)生完成的情況讓我出乎意料。從學(xué)生高漲的熱情和興趣中，我看到了孩子們富有創(chuàng)造性的想象力。2.說(shuō)、演結(jié)合“說(shuō)”──學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的不同，不僅反映在檢測(cè)成績(jī)或書(shū)面的作業(yè)中，英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力也是反映英語(yǔ)語(yǔ)言能力強(qiáng)弱的一項(xiàng)重要指標(biāo)，尤其是在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中更為突出?！把荨暴ぉばW(xué)生很喜歡課文中的小故事，情景對(duì)話等，每每聽(tīng)到這樣的錄音，有的學(xué)生會(huì)情不自禁地模仿錄音中的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，有的還會(huì)加上表情和動(dòng)作。針對(duì)說(shuō)與演兩方面的特效，可以根據(jù)教材類(lèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，比如說(shuō)一篇英語(yǔ)短文，或是故事教學(xué)，一個(gè)學(xué)生在后敘述故事，一個(gè)學(xué)生在前根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作反應(yīng)。在前面的學(xué)生可以是一個(gè)向來(lái)羞于開(kāi)口或口頭表達(dá)能力不太強(qiáng)的學(xué)生，這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的展示和鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，代替了一成不變的課堂對(duì)話練習(xí)與替換練習(xí)。3.唱、演結(jié)合愛(ài)唱愛(ài)跳是學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)歌曲的調(diào)改編新歌或填入學(xué)過(guò)的單詞、句型、對(duì)話等，讓學(xué)生大聲地演唱，同時(shí)配上自己喜歡的動(dòng)作。學(xué)生在演唱和活動(dòng)中自然而然地學(xué)會(huì)、理解、掌握并應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。再拿六年級(jí)上冊(cè)第六單元A部分單詞教學(xué)舉例，課堂上我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生將中文歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》改編成英文版，學(xué)生自主填詞，最后讓學(xué)生伴著音樂(lè)邊做動(dòng)作邊唱改編的英文歌曲，學(xué)生的綜合能力得到了提高。4．發(fā)現(xiàn)與查閱結(jié)合讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)，比如，大寫(xiě)的字母M是知名快餐Mcdonald's的商標(biāo)代碼；PersonalComputer簡(jiǎn)寫(xiě)為PC；佳潔士品牌為Crest等。六年級(jí)教材中出現(xiàn)了很多的節(jié)日名稱，比如說(shuō)是：Halloween，DrangonBoat,FestivalandChristmasDay!等，這些都是西方的節(jié)日，這些可以讓學(xué)生運(yùn)用各種資料去查詢有關(guān)節(jié)日的來(lái)歷，節(jié)日的慶祝形式等。對(duì)準(zhǔn)備充分的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生做生活、學(xué)習(xí)的有心人，從身邊的事物學(xué)起，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化?！半p減”不只是一味的減少作業(yè)量，而是要求老師布置的作業(yè)要更加有質(zhì)量，同時(shí)老師評(píng)價(jià)作業(yè)也要凸顯個(gè)性，具有靈活性。四、作業(yè)評(píng)價(jià)德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！弊鳂I(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展為指向，應(yīng)符合學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展階段及年齡特征，為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)要有激勵(lì)作用和促學(xué)功能，要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極的反撥作用，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。學(xué)生完成的作業(yè)，從某種程度上說(shuō)，就是學(xué)生的作品，學(xué)生都渴望自己的作品能被別人接受與欣賞。因此在批改作業(yè)時(shí)，教師要注意方式，而不是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的勾，或顯眼的叉。英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)一般老師給予“Excellent”、“Great”、“Good”三個(gè)層次的，或是“A”、“B”、“C”、“D”四個(gè)簡(jiǎn)單等級(jí)。有些作業(yè)雖寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，但多數(shù)沒(méi)有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)評(píng)語(yǔ)司空見(jiàn)慣，久而久之也就麻木了。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)功能，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，在我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，不妨報(bào)著一顆寬容之心，嘗試一些新的批改方式。畫(huà)而不改：對(duì)于學(xué)生時(shí)態(tài)練習(xí)、名詞變復(fù)數(shù)練習(xí)中的錯(cuò)誤，只在錯(cuò)處作上記號(hào)，讓學(xué)生自己去思考、進(jìn)行對(duì)照再修改。下次交作業(yè)時(shí)，教師再注意檢查上次的錯(cuò)誤是否已更正。只批不改：在作業(yè)結(jié)尾教師批注上有幾處錯(cuò)誤，而不直接告訴學(xué)生錯(cuò)在何處。請(qǐng)學(xué)生自己仔細(xì)檢查，查出以后用另一種顏色的筆把錯(cuò)誤之處改正。這樣減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，還培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)于那些成績(jī)較好但比較粗心的學(xué)生更為有益。書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行書(shū)面的點(diǎn)評(píng)和評(píng)估，要能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考，引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)習(xí)效果。點(diǎn)評(píng)不僅要傳遞知識(shí)信息，還要起到表達(dá)情感的作用。所以熱情、風(fēng)趣、委婉、充滿期待的評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)與信任。別樣成績(jī)：筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施了笑臉的作業(yè)評(píng)價(jià)形式收到了良好的效果，方法如下：假如學(xué)生本次作業(yè)完成得不錯(cuò)，達(dá)到了需達(dá)到的練習(xí)鞏固目的，可得到一個(gè)笑臉。若在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自己提出更高的要求，完成了額外的作業(yè)，可得到兩個(gè)笑臉。假如學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可得到微笑的眉毛，在改正了錯(cuò)誤下次交給教師復(fù)批時(shí)，教師再加上一筆變成笑臉，也有學(xué)生一時(shí)偷懶或有其他原因沒(méi)能完成作業(yè)，教師可以給學(xué)生一個(gè)哭臉甚至帶幾滴眼淚，表明這樣使老師很傷心難過(guò)。這種給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)和發(fā)揮空間，又富有人性化的評(píng)價(jià)形式深受學(xué)生喜歡，更促進(jìn)了學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、更正作業(yè)中的錯(cuò)誤，作業(yè)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的也就達(dá)到了。學(xué)生的作業(yè)需要教師用一顆坦誠(chéng)的心靈去欣賞，而不能只用一雙忙碌的眼睛去觀看。用心架起師生互動(dòng)的橋梁，成為每個(gè)學(xué)生和教師之間心與心的對(duì)話，這樣堅(jiān)持不懈，教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果定能雙贏！因此在“雙減”政策下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有了不拘一格的作業(yè)形式，寬松而有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，充分展現(xiàn)自己的學(xué)