“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)新教學(xué) 論文

“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際創(chuàng)新教學(xué)摘要：“雙減”之下任何學(xué)科都進(jìn)行了改進(jìn)和優(yōu)化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，無(wú)論是從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫教學(xué)方面，還是在課堂課后作業(yè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新，進(jìn)而給學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在減負(fù)增效中成長(zhǎng)。鑒于此，文章就“雙減”之下小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了探索，分析了“雙減”政策對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的影響，并從以下五個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了闡述，以此提升口語(yǔ)交際教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：“雙減”；口語(yǔ)交際；小學(xué)語(yǔ)文；小學(xué)生引言：口語(yǔ)交際是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言思維能力的主要環(huán)節(jié)，然而口語(yǔ)交際在考試中是不曾考到，所以很多教師對(duì)這一教學(xué)有所忽視，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)閱讀能力、寫作能力得到了實(shí)質(zhì)性的提高，但是在語(yǔ)言交際方面比較薄弱。隨著“雙減”的落實(shí)以及五育并舉教學(xué)目標(biāo)的提出，這部分內(nèi)容也逐漸走進(jìn)教師和學(xué)生的眼簾，其地位得到提升，那么如何在“雙減”背景下創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)成為每個(gè)教師所面臨的問(wèn)題。為了能夠?qū)⑦@一教學(xué)效果得以提升，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“雙減”政策下的口語(yǔ)交際教學(xué)發(fā)表了幾點(diǎn)看法，力求給廣大教師以教學(xué)啟發(fā)，讓更多的教師在遵守“雙減”教學(xué)要求的同時(shí)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、“雙減”政策對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的影響“雙減”政策的提出讓更多的教師將教學(xué)重點(diǎn)放在課后作業(yè)上，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，作業(yè)的形式新、內(nèi)容新、量少、有層次，吸引學(xué)生進(jìn)行作答。而教師忽視了一點(diǎn)，作業(yè)設(shè)計(jì)是依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容而實(shí)施的，口語(yǔ)交際在教材中占有一定的比例，雖然在考試中不曾出現(xiàn)，但是對(duì)于學(xué)生基本技能，核心素養(yǎng)以及德育水平的發(fā)展具有一定的幫助。所以“雙減”政策的落實(shí)要求教師不再以應(yīng)試教育觀念為主，而是注重學(xué)生的整體水平，將口語(yǔ)交際加以重視，提升教學(xué)地位。因此，“雙減”政策的實(shí)施對(duì)口語(yǔ)交際的開(kāi)展指明了方向，且給學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的提升提供了保障。二、“雙減”之下口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施1.明確交際主題，做好課堂交際準(zhǔn)備每個(gè)單元的口語(yǔ)交際內(nèi)容不同，教師在開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)需要做好課前準(zhǔn)備，搜集相關(guān)的內(nèi)容開(kāi)展主題探討。所以交際主題的明確是口語(yǔ)交際開(kāi)展的第一步，教師可以利用信息技術(shù)將與主題相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理和分析，之后在課堂中進(jìn)行展示，并讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)口談?wù)摻浑H主題，發(fā)表自己的看法，切實(shí)提升開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的效果。例如，在開(kāi)展“我們與環(huán)境”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，我分析了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到周圍環(huán)境的惡劣性，強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，能夠讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極探究，并說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)環(huán)境的看法，最終提出保護(hù)環(huán)境的措施。于是在做課前準(zhǔn)備時(shí)，我運(yùn)用信息技術(shù)將環(huán)境污染的圖片進(jìn)行了搜集，之后就生活與環(huán)境設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：你見(jiàn)過(guò)最美的環(huán)境是哪里？向往在那個(gè)地方定居嗎？平時(shí)生活中你又見(jiàn)過(guò)哪些污染環(huán)境的場(chǎng)所？環(huán)境是因?yàn)槭裁炊晃廴荆孔鳛樾W(xué)生，我們應(yīng)該如何從自身做起，減少環(huán)境的污染，如何號(hào)召身邊其他的人做到保護(hù)環(huán)境，為凈化環(huán)境獻(xiàn)出一份力？經(jīng)過(guò)這一課前準(zhǔn)備讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的討論話題首先從圖片上進(jìn)行認(rèn)識(shí)，之后順著教師的指導(dǎo)思路去進(jìn)行交流和探討，從而在不斷地思考中強(qiáng)化自身看待問(wèn)題的深度，并在交流中一步步提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言思維?？傊?，做好課堂交際準(zhǔn)備利于提升教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的交流提供一定的啟發(fā)。2.設(shè)計(jì)生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展主要圍繞生活問(wèn)題而實(shí)施，所以在引入交際主題時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生在生活情境中去思考問(wèn)題，并在交流中解決問(wèn)題。這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流積極性，還可以消除課堂知識(shí)的陌生感，進(jìn)而對(duì)某一主題進(jìn)行討論，讓學(xué)生就生活問(wèn)題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升自身的生活技能，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在開(kāi)展“愛(ài)護(hù)眼睛，保護(hù)視力”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)，我給學(xué)生展示了一段小視頻：小明在做作業(yè)時(shí)經(jīng)常眼睛離桌面很近，并且身體東倒西歪，寫出的字歪歪扭扭。在做完作業(yè)后經(jīng)常抱著手機(jī)玩，看電視時(shí)離得很近。在一次回答課堂問(wèn)題時(shí)，因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)數(shù)字而感到羞愧，最后才認(rèn)識(shí)因?yàn)橐暳δ：床磺搴诎迳系臄?shù)字而給出了錯(cuò)誤的答案。接下來(lái)，我開(kāi)始向?qū)W生提問(wèn)：你們平時(shí)寫作業(yè)時(shí)與小明一樣嗎？眼睛離桌面的距離大概為多遠(yuǎn)？你們平時(shí)在家看電視，玩手機(jī)嗎？如果有，觀看的時(shí)間為多久？你們?cè)谄綍r(shí)注意保護(hù)眼睛嗎？應(yīng)該如何保護(hù)視力？經(jīng)過(guò)這一系列生活問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生步入了本次口語(yǔ)交際的情境中，從而結(jié)合自身的生活習(xí)慣展開(kāi)對(duì)本主題的討論，并且在小組合作的討論中，大家針對(duì)近視的問(wèn)題發(fā)表了不同的觀點(diǎn)，同時(shí)控制小組討論聲音的分貝不去打擾其他小組的討論。就這樣在生活問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們就這一生活主題發(fā)表了看法，鍛煉了自身的口語(yǔ)交際能力。3.創(chuàng)新課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力在“雙減”提出之前，教師們忽視口語(yǔ)交際，所以在布置課后作業(yè)時(shí)并未涉及到這部分內(nèi)容。隨著“雙減”政策的落實(shí)，口語(yǔ)交際活動(dòng)的開(kāi)展逐漸被重視，教師在布置作業(yè)時(shí)也開(kāi)始注重這部分內(nèi)容的課后作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)然設(shè)計(jì)的原則要與“雙減”政策提出的要求相一致：第一，控制好作業(yè)量，保證學(xué)生有足夠的業(yè)余時(shí)間去鍛煉、去閱讀；第二，體現(xiàn)作業(yè)的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；第三，體現(xiàn)作業(yè)的生活化，與生活密切相關(guān)，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)用性；第四，對(duì)作業(yè)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，體現(xiàn)全面發(fā)展。總之，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。例如，在交流完“我來(lái)制作班級(jí)公約”這一主題后，我給學(xué)生布置了以下課后作業(yè)：（1）基礎(chǔ)題下列關(guān)于班級(jí)公約制定順序正確的是（）A.班級(jí)表決——分組討論——形成小組意見(jiàn)——形成公約B.分組討論——形成小組意見(jiàn)——班級(jí)表決——形成公約C.分組討論——班級(jí)表決——形成小組意見(jiàn)——形成公約（2）技能題班級(jí)公約的制定包括哪些方面，盡可能詳細(xì)的寫一寫。（3）實(shí)踐題制作一份班級(jí)公約，并在班會(huì)中進(jìn)行討論。從以上題目可以看出，題目（1）基礎(chǔ)性習(xí)題是考察學(xué)生在口語(yǔ)交際中獲得結(jié)論的題目，這類題目適合任何學(xué)生作答，是基礎(chǔ)類題目。題目（2）是考驗(yàn)學(xué)生基本技能的題目，也是體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的題目，相較于題目（1）具備了一定的難度。題目（3）是實(shí)踐類題目，更是一種延伸性題目，利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以上題目的設(shè)計(jì)嚴(yán)格按照“雙減”政策中的分層原則而設(shè)計(jì)的作業(yè)，并且題目數(shù)量少，形式創(chuàng)新，體現(xiàn)了減負(fù)增效的目標(biāo)。4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言除了在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師還可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、生活問(wèn)題等發(fā)表觀點(diǎn)，一方面創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)交際教學(xué)的新穎性；另一方面讓學(xué)生體會(huì)口語(yǔ)交際給生活帶來(lái)的影響，感受自己口語(yǔ)交際的水平，從而在不斷地反思和完善中提升自身的綜合水平。例如，在開(kāi)展完不同單元的口語(yǔ)交際活動(dòng)后，每個(gè)月的最后一個(gè)周五的下午我會(huì)組織學(xué)生開(kāi)展一次辯論賽，辯論賽的主題不定，都是跟隨社會(huì)現(xiàn)象和事件而定，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的看法。例如，在疫情期間，很多人不遵守封控制度，擅自離開(kāi)隔離場(chǎng)所。這些人認(rèn)為這一做法限制了他們的人身自由，不合理。有些人認(rèn)為要嚴(yán)格按照要求進(jìn)行居家隔離，配合黨的領(lǐng)導(dǎo)。作為小學(xué)生的你，以正派和反派對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行辯論。這一主題的辯論不僅體現(xiàn)了辯論主題的時(shí)代性和新穎性，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的深度思考，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和辯證思維。再如，筆者還給學(xué)生引入了房?jī)r(jià)影響生育率這一生活問(wèn)題，有些人認(rèn)為房?jī)r(jià)一直在漲給人們帶來(lái)了壓力，所以大家不敢再生小孩，有些人認(rèn)為并不是房?jī)r(jià)問(wèn)題導(dǎo)致的這一現(xiàn)象，所以房?jī)r(jià)會(huì)繼續(xù)漲。將這一社會(huì)問(wèn)題擺在辯論賽中進(jìn)行辯論，一方面促使學(xué)生在課下搜集相關(guān)的資料做好辯論準(zhǔn)備，另一方面檢驗(yàn)學(xué)生的思辨能力，找到對(duì)方的突破口進(jìn)行辯論，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言思維意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。5.創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，指引學(xué)生大膽表達(dá)教學(xué)評(píng)價(jià)是指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向的關(guān)鍵，也是教師收到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的主要步驟，“雙減”的實(shí)施給教學(xué)評(píng)價(jià)的改善指明了思路，教師不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)的指引下不斷地提升自己，強(qiáng)化自己，將口語(yǔ)交際的作用充分發(fā)揮出來(lái)。除此之外，還要將教學(xué)評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，在不斷地優(yōu)化中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例如，在開(kāi)展完“父母之愛(ài)”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)之后，我讓學(xué)生以小組合作的形式對(duì)組員進(jìn)行了評(píng)價(jià)，首先，評(píng)價(jià)組員在交流時(shí)普通話是否標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)學(xué)生的聲音是否合適，不要影響其他小組探討。最后，評(píng)價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)是否獨(dú)特，是自己的認(rèn)知而非人云亦云。經(jīng)過(guò)小組成員的評(píng)價(jià)后，接下來(lái)筆者又對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和德育素養(yǎng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生是否能夠體會(huì)父母之愛(ài)，是否孝敬父母進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而在口語(yǔ)交際中提升學(xué)生的德育水平。經(jīng)過(guò)以上評(píng)價(jià)方式的實(shí)施讓學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)交際能力有所認(rèn)識(shí)，且能夠在不斷地完善中提升自身的整體素養(yǎng)，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展?？偠灾?，口語(yǔ)交際的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提升發(fā)揮著重要的作用，“雙減”之前教師對(duì)此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升有所阻礙，“雙減”之后教師們對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，讓更多的學(xué)生在口語(yǔ)交際中發(fā)揮個(gè)性，以辯證的思維發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)用能力和綜合素養(yǎng)。當(dāng)下口語(yǔ)交際教學(xué)在“雙減”背景下的開(kāi)展依然還存在一定的不足，接下來(lái)仍需要教師對(duì)此進(jìn)行完善，最終發(fā)揮這一版塊的教學(xué)作用，促使學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]