語文教學中如何提升中學生的核心素養(yǎng)

新課標指出：語文教學的總目標之一是要培養(yǎng)學生具有獨立的能力，注重情感體念，有較豐富的積累，形成良好的語感。要學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶。依據課標規(guī)定，初中語文在教學過程中就要注重培養(yǎng)學生的語言方面的素養(yǎng)、思維的方面素養(yǎng)以及審美方面的素養(yǎng)，語言方面的素養(yǎng)包括語言理解能力和語言運用能力方面的素養(yǎng)，語言理解能力表現為：1.讀懂文本主要內容，了解文本的表達特點；2.指導積累優(yōu)美有新意的語用材料，初步具有語感。語言運用能力表現為：即能根據具體語境和任務要求在書面口頭表達中嘗試著運用自己所獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。思維能力素養(yǎng)的培養(yǎng)主要變現為：即能在閱讀表達等言語活動中，主動思考，運用聯(lián)想與想象，初步認識語言和文學形象，形成對客觀事物的初步認識，具有初步的批判意識。初步的審美能力素養(yǎng)注意表現為：1.感知到漢字之美，培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字的情感；2.感受到人性之美，具有初步的審美體驗。核心素養(yǎng)是后天形成的，是習得、悟得的過程，它不是一蹴而就、一次完成的，是多次培養(yǎng)、反復訓練的結果。因此，語文方面的素養(yǎng)就需要語文教師在具體的教學實踐中思考“什么是訓練”“訓練什么”“怎么訓練”的問題。根據多年的教學經驗，我認為學生的語文素養(yǎng)可以從以下幾方面入手培養(yǎng)訓練。開展多種活動培養(yǎng)興趣，增強學習動力。比如在三月份可以組織開展“學雷鋒活動”，展開“學雷鋒、講雷鋒、續(xù)寫雷鋒”等班級活動，每次活動之前，我都會精心準備、精心設計，推選有這方面特長的學生組成領導小組，鼓勵、引導學生自我制定計劃、有序開展活動。這一系列活動結束后，我清楚地發(fā)現學生的動手實踐能力、團結協(xié)作能力與自我管理能力均有了明顯提升。再如，在藝術節(jié)活動中，我也想方設法引導學生自己組織活動，的設計、活動過程的管理、活動結束后的個人和小組總結、活動資料的歸檔整理等均由學生自己去考慮去踐行，實踐證明，在活動中不管處在什么位置的學生，他們的素養(yǎng)都得到了提升?？梢?，在日?；顒又?，我們要千方百計地為學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升提供適宜的平臺。讓學生通過各種形式的活動的展開，豐富自己的生活，開闊自己的視野，提升自己的能力，從而達到促進他們個性的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的不斷提高。再比如，經常鼓勵學生多讀好書，寫好，及時整理，在廣取搏采、提高閱讀能力、增進修養(yǎng)的同時，提升個人的閱讀品位。還可以在一個相對較小的空間內營造相對濃厚的讀書氛圍。學校有圖書館，庫存豐富，不妨定期向學生開放，開設閱覽課，每周必讀;建立班級圖書角等。這樣的活動可以展示閱讀成果，促進群體的閱讀，促進學生間的相互交流與學習。還可以借助學校的現有資源，定期主辦讀書會，以此為平臺，請專家講，請老師講，請學生講，以思維碰撞思維，以視野擴大視野，以情感強化情感，將讀書的功能發(fā)揮到極致。靈活運用多種，把語文素養(yǎng)落實在每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)主陣地還是在課堂。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學生輕松學習，簡化低效、繁瑣的教學環(huán)節(jié)，騰出時間，讓學生充分地讀書、交流和感悟，讓學生在課堂上說話，培養(yǎng)良好的語言習慣;讓學生變成課堂的主人，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。勾畫批注法。無論是“課標”還是“考試說明”，都有這樣的要求，正確識記常用漢字的音、字形、字義，并能在具體語境中正確運用，理解重要詞句在語言環(huán)境中意義與作用，對作品中感人的情景和形象說出自己的體驗和感受，而這一點正是在生活中運用語文的必要素養(yǎng)。落實這一素養(yǎng)，可以利用勾畫批注法。圈點，是在閱讀時利用一套自己能理解的符號，在文章重點、詞語等處做上記號。批注，即指對文章的評論、鑒賞、質疑等。語文教師指導學生學習時勾畫批注，可以使學生養(yǎng)成良好的影響終生的語文學習習慣。2.朗讀品悟法。語文教學的一切離不開讀，朗讀是最基本的語文教學方法之一，語文教師要引導學生在讀中會意、在讀中品境、在讀中析法、在讀中體情、在讀中悟理。通過朗讀加深學生教學對重點字詞的理解，通過朗讀體會作者字里行間流露的不同情感，培養(yǎng)學生的語感，品讀教材中的佳句，盡情抒發(fā)情感。3.注重閱讀教學中的感悟、積累和運用，不斷提高學生的核心素養(yǎng)。閱讀教學中，引導學生閱讀感悟、積累、運用，可以說是《語文課程標準》強調的語文教學流程。那么，如何去實施這三個層次呢？把它放在單元教學中，通過其中一篇文章的學習，把方法總結出來，“牽一發(fā)而動全身”，引導學生運用所學的方法去學習這個單元的其余課文，既可以調動學生的積極性，引導學生主動去學習，也可以把整個單元的學習形成一個系統(tǒng)性，能夠較好地去提升學生的閱讀能力。如引導學生閱讀感悟。教學中，每篇文章都必須扎扎實實地通過初讀整體的感知，深讀感受，精讀感悟這些環(huán)節(jié)，引導學生立足文本，在反復讀文本過程中，與作者產生心靈上的共鳴，達到悟的境界?；蛟S這正是“書讀百遍，其義自見?！钡膴W秘吧！其次，在感悟的基礎上，我們還要引導學生加強語言積累，我們應該充分利用課本，引導學生背誦積累優(yōu)美語