高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求研究

高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求研究

華秀梅［摘要］本文通過對高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求問卷調(diào)查和訪談，比較準(zhǔn)確地掌握了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求情況和培訓(xùn)現(xiàn)狀，指出目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)存在地問題，并在此基礎(chǔ)上提出了輔導(dǎo)員培訓(xùn)相應(yīng)的對策，為進一步加強和改進輔導(dǎo)員培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)和決策咨詢。［關(guān)鍵詞］高校輔導(dǎo)員；培訓(xùn)需求；研究輔導(dǎo)員培訓(xùn)是高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。隨著教育部《2006年一2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》頒布實施，各級高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)研修基地以及高等學(xué)校按照教育部要求，從實際情況出發(fā)，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)方面做了大量的工作，取得了顯著成效，但是，由于輔導(dǎo)員培訓(xùn)是開創(chuàng)性工作，活動開展的時間不長，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗?zāi)Ｊ娇晒┙梃b，使得輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作尚處于探索之中。鑒于此，本文旨在調(diào)查安徽省輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，分析輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求現(xiàn)狀，探討輔導(dǎo)員培訓(xùn)的對策，為進一步提高高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效和質(zhì)量提供決策參考。一、課題研究的對象、內(nèi)容、方法及理論基礎(chǔ)本課題研究對象主要選取了省內(nèi)12所高校的一線輔導(dǎo)員作為樣本。為了使樣本具有代表性，在選取樣本時兼顧了層次、規(guī)模、類型不同的學(xué)校。其中，一本高校1所，為安徽師范大學(xué)；二本高校6所，為安徽工業(yè)大學(xué)、阜陽師范學(xué)院、安慶師范學(xué)院、合肥師范學(xué)院、滁州學(xué)院、宿州學(xué)院高職（高專）3所，為安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)學(xué)院；民辦高校2所，為安徽三聯(lián)學(xué)院、安徽外國語職業(yè)技術(shù)學(xué)院。輔導(dǎo)員均為專職一線，一本65人，二本215人，高職（高專）66人，民辦高校84人，共437人。類型一本二本咼職（咼專）民辦高校學(xué)校數(shù)1632數(shù)輔導(dǎo)員652156684本課題研究內(nèi)容，根據(jù)培訓(xùn)需求分析要求，調(diào)查一般分三個層次進行，即培訓(xùn)戰(zhàn)略需求調(diào)查、培訓(xùn)組織需求調(diào)查和培訓(xùn)個體需求調(diào)查，考慮實際需要,本課題培訓(xùn)需求分析僅在個體方面進行。主要內(nèi)容包括安徽省高校輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)現(xiàn)狀及高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)對策。本課題研究方法，主要采用三種方法：一是問卷法。問卷采取無記名方式鉤選答案，問卷發(fā)放、收回工作委托高校學(xué)生處實施；二是文獻資料研究方法。本文在培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)成和對策方面參考有關(guān)專家學(xué)者的研究成果；三是訪談法。在問卷基礎(chǔ)上，有針對性到兩所高校和輔導(dǎo)員培訓(xùn)班進行座談和個別訪談。本課題的理論基礎(chǔ)：1、建構(gòu)主義（construetivism）。認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會話"和“意義建構(gòu)"是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο螅?］。2、成人學(xué)習(xí)理論。成人希望被尊重而非像小學(xué)生般的教導(dǎo)，傾向較多是自我導(dǎo)向及獨立的。成人重視如何解決實際問題，整合他們己知道的知識與經(jīng)驗。其理論模型建立在以下假設(shè)條件之上:成人需要知道他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)，成人有進行自我指導(dǎo)的需求，成人可為學(xué)習(xí)帶來更多的與工作有關(guān)的經(jīng)驗，成人是帶著一定的問題去參與學(xué)習(xí)的，成人受到內(nèi)部和外部的激勵而學(xué)習(xí)。因此，成人學(xué)習(xí)理論對培訓(xùn)項目的開發(fā)至關(guān)重要⑵。3、系統(tǒng)管理理論。認(rèn)為培訓(xùn)是通過一系列符合邏輯的步驟，有計劃地實施培訓(xùn)。自20世紀(jì)60年代起，系統(tǒng)型模式的培訓(xùn)方法就已經(jīng)開始形成，并得到最廣泛的運用。該培訓(xùn)模式基本流程是，將培訓(xùn)分為需求分析、培訓(xùn)課程設(shè)計、制定培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)實施、培訓(xùn)效果評估五個階段。這種培訓(xùn)模式其優(yōu)點有三:一是以培訓(xùn)需求或組織目標(biāo)為培訓(xùn)的出發(fā)點；二是培訓(xùn)被看作是一系列連續(xù)循環(huán)步驟，反應(yīng)了一般性戰(zhàn)略管理的過程，并對此過程起了促進作用，三是該模式的簡潔性和操作性，易于各類培訓(xùn)操作［3］。二、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求調(diào)查分析（以安徽省為例）（一）輔導(dǎo)員隊伍狀況調(diào)查摸清隊伍建設(shè)的整體狀況是輔導(dǎo)員培訓(xùn)的首要問題。本次被調(diào)查的輔導(dǎo)員中，男性占52.9%，女性占47.1%；21-30歲占71.6%,31-40歲占21.3%，41以上占7.1%；黨員占93.6%,團員占4.8%，其他占1.6%；?？普?.8%，本科占39.4%，研究生以上的占52.9%；5年以下占77.6%，6-10年占20.4%，11-20年占1.6%，20年以上占0.5%；副科及以下占92.7%，正科占4.8%，副處占2.1%，正處占0.5%；初級及以下占66.4%，中級占31.6%，副高占1.1%，正高占1.0%；專業(yè)吻合的占12.4%，專業(yè)相近的28.6%，不吻合59.0%；參加教育部培訓(xùn)的占39.1%，參加教育廳培訓(xùn)的占23.4%，參加學(xué)校的占98.9%，參加其他各類專項培訓(xùn)的占12.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，輔導(dǎo)員在性別、年齡、政治面貌、學(xué)歷、工齡、職務(wù)、職稱方面結(jié)構(gòu)大體合理，是一支年富力強、充滿朝氣、高學(xué)歷、政治立場堅定、經(jīng)驗有待提高的學(xué)生工作隊伍，尤其是所學(xué)專業(yè)和參加培訓(xùn)的情況不盡如人意，專業(yè)不吻合的比例高達(dá)59.0%，參加教育部、教育廳培訓(xùn)比例的才達(dá)到62.5%,認(rèn)為自己素質(zhì)有欠缺或不勝任輔導(dǎo)員工作的比例達(dá)到12.46%。（二）輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析培訓(xùn)需求分析是在規(guī)劃一項培訓(xùn)活動之前，對各級組織及其成員的知識、技能、態(tài)度、績效方面進行系統(tǒng)的鑒別與分析，以確定是否需要培訓(xùn)以及培訓(xùn)什么的內(nèi)容活動或過程。培訓(xùn)需求活動對組織的培訓(xùn)工作至關(guān)重要，它是有效實施培訓(xùn)的前提條件，是使培訓(xùn)工作實現(xiàn)準(zhǔn)確、及時和有效的重要保證。根據(jù)培訓(xùn)需求分析理論，培訓(xùn)需求分析一般從組織分析、工作分析、人員分析三個層面進行［5］。組織分析重點在于判定輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)，主要是通過對培訓(xùn)戰(zhàn)略等因素的分析，準(zhǔn)確地找出輔導(dǎo)員培訓(xùn)面臨的形勢、任務(wù)，以確定培訓(xùn)需要解決最有效的方法。工作分析重點在于判定輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容，目的在于了解與績效問題有關(guān)的工作的詳細(xì)內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)成工作所應(yīng)具備的知識和技能。個體分析重點在于判定輔導(dǎo)員需要什么樣的培訓(xùn)，主要是分析參訓(xùn)輔導(dǎo)員個體現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，確定需要和應(yīng)該接受培訓(xùn)以及培訓(xùn)的內(nèi)容、方式。輔導(dǎo)員個體分析是需求分析的重點。鑒于課題研究需要，輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析主要選擇培訓(xùn)工作和個體兩個層面，目的是找出輔導(dǎo)員現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)與應(yīng)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的差異，以便確定合理的培訓(xùn)計劃，提高培訓(xùn)效率和質(zhì)量。1、輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求的組織分析在《2006年-—2010年安徽省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》中，對輔導(dǎo)員培訓(xùn)的戰(zhàn)略目標(biāo)、培訓(xùn)原則、主要任務(wù)作了明確地闡述和要求。首先，培訓(xùn)的戰(zhàn)略思想是以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，深入貫徹落實中央16號文件及安徽省委8號文件精神，建立和完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，提高輔導(dǎo)員的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的輔導(dǎo)員隊伍。其次，培訓(xùn)原則要求四個方面，一要注重理論聯(lián)系實際，突出專業(yè)特點。緊密聯(lián)系新的形勢和任務(wù)，聯(lián)系輔導(dǎo)員的思想和工作實際，把學(xué)習(xí)理論同解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、推進工作結(jié)合起來，學(xué)以致用。二是注重區(qū)分層次，力求科學(xué)施教。著眼于提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和能力，堅持日常培訓(xùn)和專題培訓(xùn)相結(jié)合，中長期學(xué)習(xí)與短期培訓(xùn)相結(jié)合，學(xué)歷教育與在職培訓(xùn)相結(jié)合，國內(nèi)培訓(xùn)與國外研修相結(jié)合，逐步建立分層次、分類別、多渠道、多形式、重實效的培訓(xùn)格局。三要注重系統(tǒng)規(guī)劃，保證培訓(xùn)質(zhì)量。加強對培訓(xùn)需求的調(diào)研，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。制定切實可行的教育培訓(xùn)實施計劃，精編注重實效的培訓(xùn)教材。建立高水平的培訓(xùn)和研修基地，努力提高師資水平。建立和完善教育培訓(xùn)評估體系，做到嚴(yán)格考核和管理。四是注重研究借鑒，創(chuàng)新培訓(xùn)機制。遵循教育培訓(xùn)規(guī)律，按照理論創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的要求，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育研究成果，不斷豐富和創(chuàng)新輔導(dǎo)員教育培訓(xùn)的內(nèi)容與模式，努力體現(xiàn)時代性、規(guī)律性、創(chuàng)造性和實效性。第三，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的目標(biāo)和主要任務(wù)是構(gòu)建多層次、多形式的培訓(xùn)體系，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)班次、學(xué)時和教學(xué)計劃，建立以理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和案例教學(xué)為重點的輔導(dǎo)員培訓(xùn)教材和課程體系，建設(shè)高水平的師資隊伍，探索高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的多種形式，建立輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估制度，在規(guī)定的時間內(nèi)，達(dá)到持證上崗，全員輪訓(xùn)，培養(yǎng)和造就思想政治教育工作專門人才。從上述培訓(xùn)目標(biāo)和要求可以看出，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的專門人才，需要有豐富的扎實的教育、管理和服務(wù)大學(xué)生的知識和本領(lǐng)，因此，培訓(xùn)應(yīng)該是以提升輔導(dǎo)員知識、能力素質(zhì)為核心系統(tǒng)的教育活動，要努力做到內(nèi)容豐富、形式方法靈活、層次多樣。2、輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求的工作分析：輔導(dǎo)員工作需求在《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》和《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》有明確規(guī)定，其主要工作任務(wù)是開展大學(xué)生思想政治教育，擔(dān)任高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。其具體工作可以概括為五點要求、八項職責(zé)、三條標(biāo)準(zhǔn)：輔導(dǎo)員工作的五點要求：一要認(rèn)真做好學(xué)生日常思想政治教育及服務(wù)育人工作，加強學(xué)生班級建設(shè)和管理;二要遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展工作，促進學(xué)生健康成長與成才；三要主動學(xué)習(xí)和掌握大學(xué)生思想政治教育方面的理論與方法，不斷提高工作技能和水平；四要定期開展相關(guān)工作調(diào)查和研究，分析工作對象和工作條件的變化，及時調(diào)整工作思路和方法;五要注重運用各種新的工作載體，特別是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，努力拓展工作途徑，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，提高工作的針對性和實效性，增強工作的吸引力和感染力。輔導(dǎo)員工作的八項職責(zé)：一是幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念。積極引導(dǎo)學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)，使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大理想，確立馬克思主義的堅定信念；二是幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，增強學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗、承受挫折的能力，有針對性地幫助學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認(rèn)識和精神境界；三是了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況，針對學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點問題，及時進行教育和引導(dǎo)，化解矛盾沖突，參與處理有關(guān)突發(fā)事件，維護好校園安全和穩(wěn)定；四是落實好對經(jīng)濟困難學(xué)生資助的有關(guān)工作，組織好高校學(xué)生勤工助學(xué)，積極幫助經(jīng)濟困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)；五是積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念；六是以班級為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生班集體在大學(xué)生思想政治教育中的組織力量；七是組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作，在學(xué)生中間開展形式多樣的教育活動；八是指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會建設(shè)，做好學(xué)生骨干培養(yǎng)工作，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。輔導(dǎo)員的三條標(biāo)準(zhǔn)：一是政治強、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正；二是具備本科以上學(xué)歷，德才兼?zhèn)?，樂于奉獻，潛心教書育人，熱愛大學(xué)生思想政治教育事業(yè)；三是具有相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景，具備較強的組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，接受過系統(tǒng)的上崗培訓(xùn)并取得合格證書。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》、《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊伍建設(shè)的意見》和有關(guān)專家研究成果［4］我們用圖表方式勾畫出輔導(dǎo)員職業(yè)理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)和輔導(dǎo)員專業(yè)需要的知識結(jié)構(gòu)。輔導(dǎo)員專業(yè)課程結(jié)構(gòu)圖專業(yè)課程理論課程1、馬列主義理論及其中國化2、思想政治教育專題3、法律政策教育專題4、管理學(xué)知識專題5、教育學(xué)知識專題6、社會學(xué)知識專題7、心理學(xué)知識專題8、人文科學(xué)知識專經(jīng)驗課程1、學(xué)生日常思想政治教育2、時事政策教學(xué)方法3、班級黨團組織建設(shè)管理4、學(xué)生日常管理與綜合測評5、班級骨干分子的培養(yǎng)與管理6、貧困生資助及勤工助學(xué)7、大學(xué)生心理危機干預(yù)8、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)9、大學(xué)生上網(wǎng)行為規(guī)范與引導(dǎo)10、大學(xué)生社會實踐的組織管理11、學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)對與處理12、校園文化建設(shè)專題13、科研創(chuàng)新方法綜合課程1、交流研討2、實地考察3、專題調(diào)研3、輔導(dǎo)員培訓(xùn)個體需求分析：輔導(dǎo)員素質(zhì)現(xiàn)狀分析：根據(jù)輔導(dǎo)員應(yīng)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)，我們設(shè)置了5項一級指標(biāo)、8項二級指標(biāo)和16項三級指標(biāo)的素質(zhì)調(diào)查表，每項指標(biāo)有4種素質(zhì)程度選擇，即素質(zhì)具備、基本具備、有欠缺和不具備。從總體素質(zhì)狀況來看，一級指標(biāo)里的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)中管理能力、人際溝通能力、表達(dá)能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力，選“具備”和“基本具備”的達(dá)到90%以上，綜合素質(zhì)選“具備”和“基本具備”達(dá)到87.5%，接近90%；相對而言，知識素質(zhì)中的理論知識、經(jīng)驗知識和能力素質(zhì)中的創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力稍弱，選“具備”和“基本具備”的在70%-85%之間。這說明輔導(dǎo)員現(xiàn)有的基本素質(zhì)總體上接近應(yīng)有的素質(zhì)，但是在一些方面還亟待加強，在輔導(dǎo)員專業(yè)知識、人文科學(xué)知識、創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力方面，選“有欠缺”和“不具備”的分別達(dá)到25.5%、25.3%、29.9%和20.5%；在馬克思主義及其中國化理論、學(xué)生管理實踐知識、管理能力、表達(dá)能力、適應(yīng)與應(yīng)變能力、心理健康適應(yīng)工作方面，選“有欠缺”和“不具備”的分別達(dá)到15.0%、15.0%、10.0%、10.0%、10.0%、10.2%。這些知識、能力的薄弱不僅影響工作效果，也給輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展帶來不利，是輔導(dǎo)員培訓(xùn)要著力加強的地方。輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查表一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)具備基本具備有欠缺不具備思想政治素質(zhì)政治素質(zhì)堅持理想信念，用護黨的領(lǐng)導(dǎo)78.80%15.80%5.40%0%思想素質(zhì)堅持正確價值觀，辯證思考問題68.40%21.80%8.00%1.80%道德素質(zhì)愛崗敬業(yè)，以身作則，熱愛學(xué)生73.80%18.40%6.10%1.70%知識素質(zhì)理論知識馬克思主義及其中國化理論66.70%18.30%15.00%0.00%輔導(dǎo)員專業(yè)知識45.00%30.00%20.50%5.00%人文科學(xué)知識60.50%14.20%18.00%7.30%經(jīng)驗知識學(xué)生管理實踐知識66.50%18.50%13.50%1.50%能力素質(zhì)管理能力74.00%16.00%8.50%1.50%創(chuàng)新能力62.50%6.60%12.10%18.80%人際溝通能力80.00%17.50%2.50%0.00%表達(dá)能力75.00%15.00%10.00%0.00%適應(yīng)與應(yīng)變能力76.00%14.00%9.00%1.00%調(diào)查研究能力60.70%18.80%18.50%2.00%身心素質(zhì)身體素質(zhì)身體健康，精力充沛81.30%16.00%2.80%0.00%心理素質(zhì)心理健康，適應(yīng)工作77.70%12.10%10.20%0.00%綜合素質(zhì)你是否具備輔導(dǎo)員應(yīng)有的素質(zhì)53.3%34.2%9.1%3.4%專業(yè)課程需求:根據(jù)輔導(dǎo)員素質(zhì)結(jié)構(gòu)需要和有關(guān)專家研究成果,我們將輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程分為專業(yè)課程、經(jīng)驗課程和綜合課程三塊，專業(yè)課程主要是基礎(chǔ)理論,由八門課程組成，經(jīng)驗課程主要是經(jīng)驗指導(dǎo)內(nèi)容,由13門課程組成,綜合課程主要培養(yǎng)輔導(dǎo)員綜合能力、實踐能力和發(fā)展能力，由三種方式構(gòu)成。根據(jù)調(diào)查，理論課程除馬列主義理論及其中國化和法律政策教育課程外，選其他內(nèi)容的比例均在70%以上，選人文科學(xué)知識專題的高達(dá)78.3%；經(jīng)驗課程部份，選科研創(chuàng)新方法、大學(xué)生心理危機干預(yù)、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)、學(xué)生日常思想政治教育、學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)對與處理的比例分別是91.4%、82.5%、81.6%、78.5%和67.8%,這說明輔導(dǎo)員在非常關(guān)注涉及大學(xué)生切身利益的問題的同時，也很關(guān)切自身的職業(yè)發(fā)展。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程內(nèi)容需求調(diào)查表模塊內(nèi)容及比例專業(yè)課程理論課程1、馬列主義理論及其中國化，30.5%；2、思想政治教育專題，71.8%；3、法律政策教育專題，51.0%；4、管理學(xué)知識專題，73.8%；5、教育學(xué)知識專題，70.0%；6、社會學(xué)知識專題，71.4%；7、心理學(xué)知識專題，75.2%；8、人文科學(xué)知識專題78.3%；經(jīng)驗課程1、學(xué)生日常思想政治教育，78.5%；2、時事政策教學(xué)方法，60.7%；3、班級黨團組織建設(shè)管理，52.9%；4、學(xué)生日常管理與綜合測評，51.0%；5、班級骨干分子的培養(yǎng)與管理50.1%；6、貧困生資助及勤工助學(xué)，49.0%；7、大學(xué)生心理危機干預(yù)，82.5%；8、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，81.6%；9、大學(xué)生上網(wǎng)行為規(guī)范與引導(dǎo)，62.8%；10、大學(xué)生社會實踐的組織管理，53.0%；11、學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)對與處理，67.8%；12、校園文化建設(shè)專題，54.9%；13、科研創(chuàng)新方法，91.4%。綜合課程1、交流研討，50.5%；2、實地考察，93.0%；3、專題調(diào)研，70.5%。培訓(xùn)形式需求在培訓(xùn)形式的選擇上，共8個選項，選擇比例從高到低依次是脫產(chǎn)、考察、研討、集中、講座、在職、遠(yuǎn)程教學(xué)、自學(xué)。數(shù)據(jù)說明，脫產(chǎn)、考察、研討、集中等形式深受輔導(dǎo)員喜愛，對在職、自學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)和在職認(rèn)可程度較低，反映出成人學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點。表3輔導(dǎo)員培訓(xùn)形式的選擇調(diào)查培訓(xùn)形式脫產(chǎn)在職講座研討自學(xué)集中考察遠(yuǎn)程教學(xué)選擇比例94.1%39.3%68.8%77.5%27.5%70.6%89.1%31.3%培訓(xùn)講師需求在培訓(xùn)講師選擇上，64.7%的選擇有關(guān)專家學(xué)者，39.2%的選擇高校輔導(dǎo)員，14.8%選擇政治學(xué)老師，13.7%的選擇業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)干部。數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)員工作看作一門科學(xué)，期待通過課程學(xué)習(xí)，使自己在理論和實踐上有提升，而不希望培訓(xùn)成為空洞的說教。

表4輔導(dǎo)員培訓(xùn)教師選擇調(diào)查講師類型專家學(xué)者咼校輔導(dǎo)員政治學(xué)老師1業(yè)務(wù)部門領(lǐng)導(dǎo)選擇比例74.7%52.2%14.8%13.7%培訓(xùn)教學(xué)模式需求接受調(diào)查的輔導(dǎo)員，有70%以上的選擇案例教學(xué)和實地考察模式，其次依次選擇交流討論、情景模和專題講授。結(jié)果說明，輔導(dǎo)員愿意接受生動的、鮮活的培訓(xùn)教學(xué)模式，期待主動參與教學(xué)過程，期待在參與過程中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不是機械的被動的學(xué)習(xí)。表5輔導(dǎo)員培訓(xùn)教學(xué)模式的選擇調(diào)查教學(xué)方法專題講授選擇比例29.4%交流討論教學(xué)方法專題講授選擇比例29.4%交流討論58.8%案例教學(xué)70.6%情景模擬實地考察41.2%75.5%培訓(xùn)時間需求超過半數(shù)的認(rèn)可半個月的培訓(xùn)時間，選擇1超過半數(shù)的認(rèn)可半個月的培訓(xùn)時間，選擇1個月培訓(xùn)時間的比例接近1/3，選擇一周培訓(xùn)時間的比例接近1/4，選擇培訓(xùn)時間半年在3個月以上和3天以下的比例均在10%以下。表6培訓(xùn)時間選擇調(diào)查項目3天以內(nèi)1周半個月1個月3個月半年以上選擇比例2.0%24.5%53.3%32.4%3.9%9.8%培訓(xùn)機構(gòu)需求在對愿意接受那種培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)調(diào)查時，85.8%的選擇在高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地培訓(xùn)，29.4%的選擇在社會專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)培訓(xùn)，14.8%選擇校本培訓(xùn)。調(diào)查結(jié)果說明，輔導(dǎo)員高度認(rèn)同高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的培訓(xùn)。事實上，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的培訓(xùn)作為國家認(rèn)可的輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，有資質(zhì)、有能力，其培訓(xùn)理所當(dāng)然受到輔導(dǎo)員的青睞。表7培訓(xùn)機構(gòu)的選擇調(diào)查培訓(xùn)機構(gòu)咼校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地社會專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)校本培訓(xùn)選擇比例85.8%29.4%14.8%三、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的基本情況(以安徽省為例)為落實教育部關(guān)于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的一系列文件精神，于2006年7月，安徽省委教育工委和省教育廳制定了《2006年一2010年安徽省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》建立了教育部和教育廳輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地，正在形成以省教育廳高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦的培訓(xùn)為重點，以高校舉辦的系統(tǒng)培訓(xùn)為主體，理論學(xué)習(xí)、研討交流、實地考察、學(xué)位進修、科學(xué)研究等多種形式相結(jié)合，分層次、多形式的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)取得了一定成效。（一）省級以上培訓(xùn)的基本情況截至2009年12月，安徽省共舉辦省級以上輔導(dǎo)員崗位培訓(xùn)班5期，培訓(xùn)輔導(dǎo)員1190人，占全省輔導(dǎo)員的47.8%。其中，安徽師范大學(xué)教育部輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦培訓(xùn)班3期，培訓(xùn)輔導(dǎo)員840人；合肥工業(yè)大學(xué)安徽省教育廳輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地舉辦培訓(xùn)班2期，培訓(xùn)輔導(dǎo)員350人。培訓(xùn)內(nèi)容：基礎(chǔ)理論、基本知識（含政策、法規(guī)）、基本要求、基本內(nèi)容、基本途徑和方法。具體是：《學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)和使用》、《學(xué)校心理健康教育：文化、社會與教育的考察》《大學(xué)生突發(fā)事件的預(yù)測與處置》《大學(xué)生班級管理的基本特點與方法》、《高校學(xué)生管理的若干政策把握》、《大學(xué)新生的教育與管理》《加強高職高專學(xué)生人文素養(yǎng)教育》、《高職學(xué)生的心理健康教育》、《高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的三種職業(yè)意識》培訓(xùn)方式：專題報告、專家與優(yōu)秀輔導(dǎo)員專題講座、交流討論、參觀考察。培訓(xùn)學(xué)時：少于40學(xué)時。結(jié)業(yè)要求：測試合格者頒發(fā)上崗資格證書。輔導(dǎo)員學(xué)歷進修情況。為提高輔導(dǎo)員學(xué)歷層次，安徽省在高師碩士招生中，通過政策向輔導(dǎo)員傾斜，把輔導(dǎo)員單列計劃，從2007年起，連續(xù)三年委托安徽師范大學(xué)政法學(xué)院舉辦高師（高校輔導(dǎo)員）在職攻讀思想政治教育專業(yè)研究生，目前已經(jīng)招收70名輔導(dǎo)員攻讀碩士學(xué)位，首屆20名輔導(dǎo)員已經(jīng)畢業(yè)。該班在教育部備案，通過國家GCT統(tǒng)考取得入學(xué)資格，采取函授方式，每年寒暑假上課，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、論文撰寫答辯，合格者授予高師碩士學(xué)位。高師（高校輔導(dǎo)員）在職攻讀思想政治教育專業(yè)研究生政策，豐富了高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的形式，促進了安徽省高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次的提高。根據(jù)計劃，安徽省下一步還要舉辦輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)、高級研修、職業(yè)資格培訓(xùn)、脫產(chǎn)進修、境外考察等不同形式的培訓(xùn)班。（二）校本培訓(xùn)的基本情況根據(jù)問卷和走訪調(diào)查，安徽省各高校根據(jù)教育部、教育廳要求，普遍開展了有目的、有計劃，內(nèi)容豐富，形式多樣的輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)。各高校舉辦輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)一般是半年或一年舉辦一次，也有根據(jù)需要不定期舉辦培訓(xùn)；受訓(xùn)對象94.5%的是新任輔導(dǎo)員，80.0%的是全體輔導(dǎo)員；辦班時間，70.0%的半天,20.5%的是1天，10.0%的是1.5天;培訓(xùn)內(nèi)容，基礎(chǔ)理論占2.2%,專業(yè)知識占3.5%,學(xué)習(xí)文件占20.0%,工作實務(wù)占52.0%,經(jīng)驗介紹占21.8%;培訓(xùn)講師，部門領(lǐng)導(dǎo)占58.5%,專家教師占11.5%,優(yōu)秀輔導(dǎo)員占30.0%;培訓(xùn)形式，領(lǐng)導(dǎo)講話占40.0%,專家報告占20.0%,經(jīng)驗交流占35.0%,實地考察占5.0%;培訓(xùn)評估,100%是總結(jié)報告,沒有進行量化評估.周期對象時間內(nèi)容講師形式評估調(diào)查半年一年不定期新輔全導(dǎo)員體輔導(dǎo)員半天1天1天半基礎(chǔ)理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)文件工作實務(wù)經(jīng)驗介紹部門領(lǐng)導(dǎo)專家教師優(yōu)秀輔導(dǎo)員領(lǐng)導(dǎo)講話專家報告經(jīng)驗交流實地考察量化評估總結(jié)報告00內(nèi)容比14.580.55.094.5807020.510.02.23.52052.521.858.511.5304020355100例%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%%（三）輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析和評價1、輔導(dǎo)員培訓(xùn)可喜的一面：培訓(xùn)有人管，工作體制到位。考察一項工作是否得到重視，就看它有無專門的機構(gòu)和專門的人員。就安徽的情況來看，從省教育廳到各高等學(xué)校來看，都做到有專門的機構(gòu)、專門的人員負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，省教育廳思想政治工作處統(tǒng)管全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的規(guī)劃，具體日常工作由兩個輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地負(fù)責(zé)運作，各高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)大多由學(xué)生處負(fù)責(zé)實施，從而在體制上保證了輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的正常開展。培訓(xùn)有制度，工作機制到位。制度是工作規(guī)范的基礎(chǔ)，機制是體制高效運轉(zhuǎn)的保障。安徽高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作雖然開展時間不長，但有著較為完善的制度和機制。主要體現(xiàn)在省教育廳、輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地以及各高等學(xué)校都有較為科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)的計劃和必要培訓(xùn)制度，在運行上盡量做到程序化、制度化和規(guī)范化，這就為全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)健康發(fā)展奠定了制度上、機制上的保證。培訓(xùn)有行動，階段性收獲顯著。從調(diào)查來看，就培訓(xùn)內(nèi)容、形式、機制、規(guī)模等雖然尚在探索之中，但培訓(xùn)的進度、效果總體上還是達(dá)到了預(yù)期，參訓(xùn)輔導(dǎo)員總體上感到收獲很大，同時，階段性培訓(xùn)收獲為下一步又好又快地培訓(xùn)提供了經(jīng)驗借鑒，打下了堅實的基礎(chǔ)。2、輔導(dǎo)員培訓(xùn)堪憂的一面輔導(dǎo)員培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。據(jù)調(diào)查，全省共有一線專職輔導(dǎo)員3500左右，目前參加省級崗位培訓(xùn)的輔導(dǎo)員是1190人，參訓(xùn)率不到50%；就培訓(xùn)計劃中設(shè)計的培訓(xùn)方式來看，除崗位培訓(xùn)、學(xué)歷進修外，其他方式的培訓(xùn)尚未展開，這種現(xiàn)狀與《2006年一2010年安徽省普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計劃》的要求尚存差距，因此，高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作任重道遠(yuǎn)。培訓(xùn)欠缺科學(xué)的決策依據(jù)。就安徽省輔導(dǎo)員培訓(xùn)來看，培訓(xùn)計劃基本上是采取“拿來主義”把教育部高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的原則性規(guī)定，作為安徽省實施輔導(dǎo)員培訓(xùn)的具體計劃，這樣的計劃是否符合安徽省情、校情，還有待客觀實踐檢驗。培訓(xùn)內(nèi)容缺乏體系。輔導(dǎo)員培訓(xùn)根本目的是適應(yīng)輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化建設(shè)和職業(yè)化發(fā)展，重點是要提高輔導(dǎo)員專業(yè)知識和能力，因此必須要有系統(tǒng)地課程才能滿足需要。目前，無論是培訓(xùn)基地還是高校都還沒有比較系統(tǒng)地課程體系，迫切需要加強課程體系構(gòu)建。培訓(xùn)方式方法陳舊，缺乏創(chuàng)新。由于培訓(xùn)人數(shù)眾多，培訓(xùn)條件限制，培訓(xùn)以“填鴨式”“滿堂灌”方式為主，交流、討論、互動、考察等方法很難實施，沒能按照成人學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)活動，使得培訓(xùn)的創(chuàng)新不夠，培訓(xùn)效率不咼。培訓(xùn)缺乏科學(xué)的評估體系。科學(xué)的評估體系是培訓(xùn)成果檢驗和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地和高校培訓(xùn)的實際情況看，往往是重過程而不重結(jié)果，給人的感覺是為完成任務(wù)而培訓(xùn)，結(jié)果如何則另當(dāng)別論，部分參訓(xùn)輔導(dǎo)員同樣也報著完成任務(wù)的心態(tài)參訓(xùn)，這樣的現(xiàn)狀就給培訓(xùn)效果打了折扣。四、高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的對策根據(jù)教育部和安徽教育廳提出輔導(dǎo)員按需培訓(xùn)的原則要求，在認(rèn)真分析我省輔導(dǎo)員需求和培訓(xùn)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為強化輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)實效，需要從科學(xué)規(guī)范培訓(xùn)行為、精選培訓(xùn)內(nèi)容、倉U新培訓(xùn)模式、拓展培訓(xùn)空間四個方面著力加強與改進。（一）堅持科學(xué)發(fā)展觀，規(guī)范培訓(xùn)行為高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)是國家實施的一項有組織有計劃的素質(zhì)提升培訓(xùn)行為，培訓(xùn)具有很強的政策性、強制性和統(tǒng)一性，但同時，由于培訓(xùn)活動有自身的規(guī)律，不同高校、不同的輔導(dǎo)員群體也存在差異，因此，培訓(xùn)要合理規(guī)劃，規(guī)范實施，才能使培訓(xùn)工作得到科學(xué)發(fā)展。首先，輔導(dǎo)員培訓(xùn)要強化決策制度意識。決策是為了實現(xiàn)一定目標(biāo)，提出解決問題和實現(xiàn)目標(biāo)的各種可行方案。決策是培訓(xùn)的先導(dǎo)，決策正確與否直接導(dǎo)致培訓(xùn)的成敗。目前，我省各種層次的輔導(dǎo)員培訓(xùn)一般是嚴(yán)格按照教育部、教育廳制定的培訓(xùn)規(guī)劃執(zhí)行，總體來說培訓(xùn)是收到了一定的效果，但培訓(xùn)活動與應(yīng)有、應(yīng)需還是存在著距離，培訓(xùn)決策還有待科學(xué)規(guī)劃。我們認(rèn)為，培訓(xùn)規(guī)劃的制定要堅持三條原則，一是決策有據(jù)。培訓(xùn)活動要以教育部的精神為指導(dǎo)，以安徽高校輔導(dǎo)員隊伍的實際情況為依據(jù)，努力避免培訓(xùn)活動的盲目性和經(jīng)驗主義；二是決策前瞻。培訓(xùn)活動既要考慮眼前的需求，更要預(yù)見未來的發(fā)展；三是決策有序。培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)的工程，為降低培訓(xùn)低效現(xiàn)象，應(yīng)避免一次性決策、單一決策，需要自上而下、自下而上、縱橫互動，完善決策程序，促進決策科學(xué)。其次，強化按需施訓(xùn)意識。培訓(xùn)活動是施訓(xùn)者按照一定要求、采取一定方式向受訓(xùn)者施加影響的過程。輔導(dǎo)員培訓(xùn)既要按照施訓(xùn)整體要求實施，又要滿足受訓(xùn)者個體需求，既要考慮共性，又要兼顧個性，要充分合理的對待差異性，努力構(gòu)建以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)體系。我省輔導(dǎo)員培訓(xùn)既要按照部、廳和基地培訓(xùn)計劃統(tǒng)一要求施訓(xùn)，同時還要兼顧不同高校、不同輔導(dǎo)員群體需求，做到分類指導(dǎo)，區(qū)別對待，培訓(xùn)才能收到應(yīng)有的效果。第三，強化人力資源開發(fā)意識。根據(jù)人力資源理論，輔導(dǎo)員培訓(xùn)是人力資源開發(fā)活動。通過有效的培訓(xùn)和開發(fā)，可以最大限度的將輔導(dǎo)員人力資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教育資源，從而促進輔導(dǎo)員自身和服務(wù)對象的發(fā)展。輔導(dǎo)員人力資源培訓(xùn)和開發(fā)是一個動態(tài)過程，其本質(zhì)是提高輔導(dǎo)員素質(zhì)，挖掘輔導(dǎo)員潛力。這就要求我們，輔導(dǎo)員培訓(xùn)要把輔導(dǎo)員的素質(zhì)需求、潛力挖掘擺在培訓(xùn)活動的首位，同時，輔導(dǎo)員人力資源培訓(xùn)和開發(fā)也不可一蹴而就，一勞永逸，要根據(jù)高等教育不同時期、階段面臨的形勢、任務(wù)，對輔導(dǎo)員進行不斷的培訓(xùn)，使其素質(zhì)、潛能得到持續(xù)發(fā)展。（二）精選培訓(xùn)內(nèi)容，提升培訓(xùn)對象素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)的載體。精選培訓(xùn)內(nèi)容是輔導(dǎo)員培訓(xùn)的核心，它直接關(guān)系輔導(dǎo)員培訓(xùn)目標(biāo)能否實現(xiàn)，影響輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實效。根據(jù)輔導(dǎo)員培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求，培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計要圍繞輔導(dǎo)員專業(yè)知識和能力的提升進行，要突出導(dǎo)向性、時代性、專業(yè)性、實用性和發(fā)展性。導(dǎo)向性就是構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容時要體現(xiàn)科學(xué)的意識形態(tài)和價值觀，否則培訓(xùn)就會失去意義；時代性要求培訓(xùn)內(nèi)容要考慮輔導(dǎo)員工作所處的時代背景、社會環(huán)境和服務(wù)對象特點，當(dāng)然這種考慮不是被動適應(yīng)原則，而是主動適應(yīng)的原則，也是輔導(dǎo)員工作的針對性所要求；專業(yè)性、實用性和發(fā)展性是從輔導(dǎo)員職業(yè)出發(fā)，要求培訓(xùn)內(nèi)容要自成體系、實用實戰(zhàn)，要有利于輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展和自身成長需要。輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容體系的構(gòu)建要具有開放性、創(chuàng)新性、特色性。與之相對應(yīng)，傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)比較封閉、保守、穩(wěn)定、平淡，不利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，不利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。輔導(dǎo)員培訓(xùn)作為職后繼續(xù)教育，有別于職前教育，課程結(jié)構(gòu)要著力從素質(zhì)提升和能力提高入手，可在時空上延伸、拓展，大膽吸納前沿成果，具有成人學(xué)習(xí)的特色。輔導(dǎo)員培訓(xùn)課程體系可設(shè)置理論課、經(jīng)驗課和綜合課三個模塊，理論課主要是提升輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)理論素養(yǎng)課程，經(jīng)驗課是提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力的課程，綜合課主要包括指實踐性、研究性等課程。（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提升輔導(dǎo)員的能力輔導(dǎo)員作為大學(xué)生群體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引路人，需要有高屋建瓴的管理才能，需要勤于學(xué)習(xí)和敏銳的思考能力，需要專業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力。1、培養(yǎng)輔導(dǎo)員管理能力。輔導(dǎo)員管理能力是指輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作中的決策能力、組織能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力的總和。現(xiàn)在的輔導(dǎo)員一般都負(fù)責(zé)管理100-250名大學(xué)生的規(guī)模，作為領(lǐng)導(dǎo)這么大學(xué)生的“班長”沒有必要的能力，結(jié)果會很難想象。調(diào)查結(jié)果顯示，10%-20%的新任輔導(dǎo)員缺乏領(lǐng)導(dǎo)能力。培養(yǎng)輔導(dǎo)員管理能力提高可以通過情景模擬、實地考察、診斷式教學(xué)、案例分析等教學(xué)模式進行培養(yǎng)。2、培養(yǎng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思考能力。學(xué)習(xí)思考能力是輔導(dǎo)員通過學(xué)習(xí)，提升自己思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。由于現(xiàn)在想政治教育工作基本是上傳下達(dá)的工作模式，許多領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣于工作巨細(xì)一把抓，這就限制了輔導(dǎo)員管理能力鍛煉和發(fā)揮的空間，導(dǎo)致輔導(dǎo)員習(xí)慣于接受傳達(dá)式的工作模式，自己無需過多的思考。這種現(xiàn)象在調(diào)查結(jié)果中也得到驗證，被調(diào)查輔導(dǎo)員對培訓(xùn)形式中的“自學(xué)”“遠(yuǎn)程教育”和“在職”的選擇比例分別是27.5%、31.3%和好39.3%，說明1/3左右的輔導(dǎo)員不太重視自學(xué)反思能力的培養(yǎng)，這種現(xiàn)象對輔導(dǎo)員更新知識、創(chuàng)新工作、解決問題不利，對自己盡快成為專業(yè)、專家型輔導(dǎo)員成長不利。培養(yǎng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)思考能力可以通過培訓(xùn)教學(xué)模式的運用進行培養(yǎng)，如課題牽動、案例分析、小組討論等教學(xué)模式，使輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)思考能力得到提高。3、提升輔導(dǎo)員科研能力?？蒲心芰κ禽o導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)的重要內(nèi)容，是提升輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)和研究能力的重要途徑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有科研成果的輔導(dǎo)員比例較低，發(fā)表1-3片論文的比例42.4%,3-9篇的比例5.7%，發(fā)表10篇以上的比例1.3%，沒有發(fā)表過文章的比例40.6%%。提高輔導(dǎo)員能力可以通過課題牽引模式教學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)科研習(xí)慣和水平，也可以設(shè)立各種級別輔導(dǎo)員科研項目基金，鼓勵輔導(dǎo)員投入科研，提高科研積極性。（四）堅持科學(xué)培訓(xùn)，促進培訓(xùn)可持續(xù)性發(fā)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)是一項長期的系統(tǒng)工程，各級主管部門和培訓(xùn)機構(gòu)要堅持正確思想，運用科學(xué)方法，把握培訓(xùn)方向，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。1、培訓(xùn)主體多元化。培訓(xùn)主體多元化是指以不同層次、不同類型、不同形式同時存在的培訓(xùn)，而不能只由單一的機構(gòu)實施培訓(xùn)。多元化