基于初中蒙授漢語閱讀能力的研究獲獎科研報告

基于初中蒙授漢語閱讀能力的研究獲獎科研報告摘要：在蒙古族初中漢語教學(xué)中，漢族作為蒙古族的第二語言，漢語教學(xué)工作也進行了半個多世紀，然而效果并不是特別明顯。蒙授漢語的核心任務(wù)是教授學(xué)生漢語知識，培養(yǎng)漢語的應(yīng)用能力，提升漢語閱讀能力，使蒙古族初中學(xué)生能夠流利熟練地進行漢語的聽、說、讀、寫活動。本文圍繞蒙授漢語閱讀能力進行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)蒙授漢語閱讀能力

在蒙古族初中教學(xué)課堂中，并未深入貫徹漢語教學(xué)，以至于學(xué)生的漢語綜合素養(yǎng)并不符合當下的素質(zhì)教育的要求。漢語閱讀能力是蒙授漢語教學(xué)的核心，基于當下的課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式而言，蒙授漢語教學(xué)必須做出合理的創(chuàng)新與改革。教育工作者應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，閱讀是沒有界限的，所以教師應(yīng)考慮蒙古族地區(qū)漢語閱讀的特殊性，對教學(xué)模式進行改革，充分引領(lǐng)學(xué)生享受閱讀，感知漢語的魅力。在蒙授漢語教學(xué)過程中，教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，對課堂內(nèi)容進行拓展，逐句分析文章意義，使學(xué)生對漢語閱讀產(chǎn)生興趣，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

一、初中蒙授漢語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱

在初中蒙授漢語教學(xué)課堂上，最普遍的問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，由于不同地區(qū)教學(xué)水平、教學(xué)條件以及學(xué)生從小接受的教育等問題，學(xué)生的漢語水平參差不齊，整體較為薄弱。學(xué)生的漢語識字量較少，聽說讀寫能力較差，漢語水平難以維持日常工作行為。蒙古語作為蒙古族的母語，學(xué)生從小開始接受的就是蒙古語教育，所以學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較差，語法使用較為混亂，無法深入理解文章含義，故而無法對閱讀產(chǎn)生興趣，閱讀能力較差。

2.缺乏針對性的教學(xué)

在蒙授漢語教學(xué)中，教師對學(xué)生缺乏足夠的了解，沒有做到因材施教、進行針對性教學(xué)是致使學(xué)生閱讀能力無法提高的重要原因。隨著教學(xué)改革的深入貫徹，教師也應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在滿足課堂教學(xué)需求的同時，分析課堂教學(xué)中學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點。大部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，但是每個同學(xué)對于漢語感興趣的部分也不同，而教師在講課過程中并不考慮這些，只是為了提升學(xué)習(xí)成績而向?qū)W生灌輸漢語知識，并沒有真正使學(xué)生感受到漢字的魅力，未滿足學(xué)生的漢語知識需求，所以學(xué)生對于閱讀毫無興趣。

3.課堂互動較少

師生互動是課堂教學(xué)中不可缺少的行為，是課堂教學(xué)的根本，是師生之間交流與對話的橋梁。在課堂改革大力推行的當下，課堂互動仍舊是難以解決的問題。由于大部分同學(xué)漢語基礎(chǔ)較為薄弱，識字量較少，在課堂上和教師沒有互動，就造成了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)進度不甚了解的現(xiàn)象，就不能有效地提高課堂教學(xué)效率，無法達到課程改革創(chuàng)新的目的。師生之間缺少互動，課堂不夠活躍，學(xué)生可能會產(chǎn)生厭學(xué)心理，蒙授漢語教學(xué)效果就會不盡人意，無法使學(xué)生喜愛漢字、熱愛中國傳統(tǒng)文化，也就不能從根本上提高學(xué)生的閱讀水平[1]。

二、初中蒙授漢語閱讀能力的提高

1.賞析重點詞句

在蒙授漢語教學(xué)中提高閱讀水平，由于要考慮學(xué)生們參差不齊的漢語水平，可能很難理解通篇文章的意義，這樣就可以提煉文章的重點詞句進行分析[2]。從修辭手法、結(jié)構(gòu)特點、關(guān)鍵詞、藝術(shù)手法等多角度進行賞析，既能夠提高閱讀能力，又能提高鑒賞水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊的《我的信念》一文時，文章語言質(zhì)樸、真誠卻又飽含對科學(xué)的熱愛和對作者偉大的人格底蘊的贊美，熱烈而執(zhí)著。用詞恰到好處，如“世界的優(yōu)美”“嶄新的遠景”探索了物質(zhì)世界的規(guī)律與奧妙，文章的刻畫深刻又平實，通過提煉文章的精彩之處，提高學(xué)生的文章鑒賞水平，進而提高閱讀能力。

2.增加課外閱讀

為了有效提高蒙授漢語閱讀質(zhì)量，拓展課外知識、倡導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是最為重要的課堂活動[3]。課外閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平、提高學(xué)生成績，對學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)也有極為重要的影響。課外閱讀能夠拓展知識，感受語言表達的魅力及體驗情感與景色的渲染。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文七年級上冊的《老人與海》一文時，在學(xué)生通讀課文后，向?qū)W生拓展作者海明威的生平，推薦學(xué)生們在課余時間閱讀原著，文章中通過對主人公和鯊魚頑強搏斗的描寫，展現(xiàn)了奮斗精神，即便不能戰(zhàn)勝大自然但是可以獲得精神上的勝利，推薦學(xué)生閱讀海明威的其他著作，從書中了解海明威的一生，這樣既增加了學(xué)生的文學(xué)底蘊，又提高了學(xué)生的分析及閱讀能力。

3.培養(yǎng)自主閱讀能力

在蒙授漢語教學(xué)中，培養(yǎng)自主閱讀能力能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，有利于促進學(xué)生對于文章的理解，符合當下的素質(zhì)教育理

念[4]。閱讀主要是指有目的性地提取自己想要的信息，并進行篩選組合的過程。在課堂上，教師應(yīng)提出明確的要求，讓學(xué)生自行閱讀課文尋找答案，使學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)悟閱讀方法，在一次次的閱讀基礎(chǔ)上形成閱讀能力。鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，對學(xué)生的不懂之處做出指導(dǎo)，不直接給出學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀自行解決問題，養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生沉浸在文章的意境之中，體會文章的精妙絕倫，進而提高學(xué)生的整體閱讀能力。

結(jié)語

在蒙授漢語教學(xué)課堂中，閱讀能力反映了蒙古族學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中，要符合當下的素質(zhì)教育，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績