化工專業(yè)課程設計的調(diào)整與改革

化工專業(yè)課程設計的調(diào)整與改革

化工設備機械課程是化學工程和工藝專業(yè)的重要實踐課程之一。這是學生在學習基礎化工設備機械設計后進行的全面設計培訓。這是學生機械設計的基本技能，也是分析和解決實際問題的重要教育環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和工程實踐能力,在教學過程中要尋找一種能使學生的學習興趣與日俱增、課程的知識技能與時俱進的教學模式與方法。在現(xiàn)有的教學內(nèi)容基礎上對教學方法、教學手段、教學管理辦法等方面進行深入改革。一、針對設備教學的設計和制造(一)化工設備的檢查及選擇化工設備機械課程設計開設在大三下學期,課程設計時間為兩周,須完成化工設備及結構的計算、化工標準的查找以及化工設備圖紙的繪制,時間非常緊。很多學生反映在規(guī)定的時間內(nèi)難以完成,而且完成質(zhì)量得不到保證。(二)計算機工具、設備紙條與網(wǎng)絡的配合分析化工設備機械課程設計內(nèi)容分三大部分:設計方案的確定,化工設備及結構的計算,CAD畫圖。設計中計算量很大,設備圖紙煩瑣復雜,標準參數(shù)很多。學生能力參差不齊,學生的完成情況相差很大。有很多學生嫌設計計算量大,胡亂編制一些計算參數(shù)與計算過程,甚至有學生直接抄襲。有的學生計算圖紙直接從網(wǎng)絡上下載,不動腦筋設計。這樣很多學生能力得不到鍛煉,課程設計達不到理想的效果。(三)學習投入的差異很多課程設計以最后交一份設計報告給定成績,但是其中雷同的較多,抄襲現(xiàn)象嚴重,平時的表現(xiàn)與學習的掌握情況不能有一個量的衡量標準,因此,考評成績往往不能全部反映學生的能力。二、化工設備機械課程的改革(一)機械課程設計在大三下學期末,化工專業(yè)相繼開設了化工計算機制圖課程設計、化工原理課程設計、化工設備機械課程設計,時間分別為兩周。這是一個連貫的課程設計順序,從制圖基礎到化工單元計算再到化工設備及結構計算,課程設計內(nèi)容有銜接,學生在學習過程中有連續(xù)性,既要兼顧工藝計算,又要進行設備強度結構的設計。(二)化工原理課程設計以往化工設備機械課程設計是由機械系教師指導,課設內(nèi)容由教師根據(jù)化工設備機械基礎理論課程布置學生課程設計題目。題目布置單一,不能與化工專業(yè)相聯(lián)系。改革之后,該課設由化工系教師指導,結合化工原理課程設計,設置不同類型的課設題目。比如,有些學生在化工原理課程設計中做板式精餾塔的設計,化工設備機械課程設計就接著做板式塔設備機械設計;有些學生在化工原理課程設計中做的是換熱器設計,化工設備機械課程設計就做換熱器機械設計?；ぴO備機械課程設計題目類型較多,包括有換熱器、攪拌釜、塔、儲料罐等,與化工原理課程設計一起逐步編輯成為課程設計題庫。有部分題目是根據(jù)生產(chǎn)實習過程中收集到的數(shù)據(jù)編寫而成,有部分題目是由化工原理課程設計題目衍生而成。(三)設備機械設計探究課程設計要求所有學生親自參與到設計中。為了縮小學生之間的差距,照顧平時基礎相對較差的學生,設計之前用一至兩天進行理論講解。闡述設備機械設計內(nèi)容和步驟,選用一個實例計算講解,包括選材、零部件結構設計計算和選用、繪制圖樣及編制設計計算說明書等,加深學生的理解。根據(jù)上幾屆學生設計中出現(xiàn)過的錯誤及問題,提出注意事項。設計中注重培養(yǎng)學生積極主動的學習精神和工作作風及高質(zhì)量嚴要求完成任務的工作習慣,培養(yǎng)學生的工程設計能力,樹立正確的設計理念,為今后的工作實踐打下基礎。(四)利用matlab軟件進行計算。在一些學生在兩周課程設計中化工設備及結構的計算是最費時的,幾乎要占用一半以上的時間。在計算過程中,若前面有的參數(shù)設定錯誤,會導致后面的計算出現(xiàn)矛盾,反復幾遍的計算,很費時間而且還有計算誤差。在教學中,突破原有手寫計算的方式,鼓勵計算機能力較強的學生選用C語言或者用matlab計算軟件編寫計算程序,保證計算的準確性,而且在參數(shù)的設定上可以任意調(diào)整。例如,用matlab軟件輔助設備結構計算。將matlab運用于現(xiàn)代化工計算中,這是對學生能力的鍛煉,能增強學生的學習興趣,使課程設計不再是枯燥的演算畫圖。(五)進路設計,提高學生設計技能化工機械設計需要查閱很多相關國家標準、行業(yè)標準。學生們在課堂上聽說過相關的標準,但是從來沒有自己查閱過。在設計過程中,很多學生對參數(shù)的選取無從下手,于是除指定一些參考手冊外,還帶領學生進入圖書館或網(wǎng)絡查閱相關設計標準,告訴學生如何選取設計參數(shù),從而節(jié)省學生的設計時間,使學生熟悉有關標準、手冊、圖冊、規(guī)范及相關資料的查閱方法,在課程設計中能正確選用設計標準,提高設計的可靠性與可行性,培養(yǎng)學生運用設計資料的能力及獨立工作的能力。(六)設計課程設計績效評定方式改革之后,課程設計保證每人一題,兩到三人分為一組,選取一個組長,每組組員相互討論設計方案,做到學生之間取長補短,相互合作。指導教師參與到學生的討論中,與學生一起分析設計步驟,培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力,做到每一名學生都能夠投入到設計過程中,充分鍛煉學生的學習能力。成績評定采用平時成績、課程設計報告、答辯三種形式綜合評定。平時成績包括:考勤情況、學生課程設計期間的學習態(tài)度。課程設計報告包括:設計方案的合理性、設計計算的準確性、CAD圖紙的正確性。設計報告按照規(guī)定的格式書寫裝訂,CAD圖紙要求繪制設備裝配圖一張并附設計說明。答辯:按組進行,每人將自己設計的內(nèi)容做成幻燈片,用3分鐘的時間闡述自己的設計內(nèi)容,然后由指導教師提出一至兩個問題或建議,對每一名學生設計的內(nèi)容進行現(xiàn)場考評。根據(jù)時代發(fā)展、畢業(yè)生就業(yè)方向,有針對性有步驟地進行教學改革。1.提倡獨立思考、勇于創(chuàng)新,樹立正確的設計思想。反對盲目抄襲和“閉門造車”。2.學習知識融會貫通,精益求精。深化和擴展已