中學(xué)組織氣氛量表的研制

中學(xué)組織氣氛量表的研制

1學(xué)校組織氣氛描述問卷學(xué)校組織氛圍是指與其他學(xué)校相比，在影響成員行為方面的一些內(nèi)部心理特征。國外許多學(xué)者對學(xué)校組織氣氛已經(jīng)做了大量的研究。他們研究的主要成果有以下三方面:一是客觀描述和測量學(xué)校組織氣氛;二是探討學(xué)校組織氣氛與組織目標(biāo)效果之間的關(guān)系;三是預(yù)測和控制學(xué)校組織氣氛。特別是在學(xué)校組織氣氛測量上,國外不少學(xué)者都試圖用幾個因素來涵蓋整個組織氣氛。比如:Halpin和Croft(1963)從校長行為特征和教師行為特征兩個層面刻劃學(xué)校組織氣氛。他們通過因素分析提取“疏遠(yuǎn)、強(qiáng)調(diào)成果、推動力、關(guān)心體貼”四個校長行為因子和“離心、阻礙、士氣、親密”四個教師行為因子,在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了學(xué)校組織氣氛描述問卷(簡稱OCDQ)。并將校長行為特征與教師行為特征結(jié)合起來將學(xué)校組織氣氛劃分為開放氣氛、自由氣氛、控制氣氛、隨意氣氛、家長式氣氛和封閉氣氛六個類型。Hoy(1991)等人修訂OCDQ,編制了中小學(xué)組織氣氛描述問卷,并用以展開調(diào)查,經(jīng)因素分析后提出了“支持的、指導(dǎo)的和嚴(yán)厲的”三個校長行為因素和“合作的、親密的和離心的”三個教師行為因素。Stern和Steinhoff從發(fā)展壓力和控制壓力兩個方面選擇六個要素(即學(xué)術(shù)氣氛、成就標(biāo)準(zhǔn)、組織效果、支持性、程序性、沖動的控制)編制組織氣氛指標(biāo)(OCI)。Likert從四類管理系統(tǒng)出發(fā),選擇出七個變量(即領(lǐng)導(dǎo)過程、激勵力量、溝通過程、互動影響、決策過程、目標(biāo)設(shè)立過程和命令、控制考核過程)編制學(xué)校組織特征測定法(POS)。香港的鄭燕祥等人從結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、人際領(lǐng)導(dǎo)、教育領(lǐng)導(dǎo)、政治領(lǐng)導(dǎo)、象征領(lǐng)導(dǎo)五個方面的校長領(lǐng)導(dǎo)行為與校長-教師關(guān)系、教師事業(yè)信守、教師團(tuán)體心理以及教師個體心理四個教師行為方面編制出校長領(lǐng)導(dǎo)行為類型和學(xué)校組織氣氛問卷。此外,G.A.Forehand和B.V.H.Gilmer提出組織氣氛測量五個變量:組織規(guī)模、組織結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)復(fù)雜性、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和目標(biāo)導(dǎo)向;G.H.Litwin和R.A.Stringer歸納出組織氣氛九個因素:結(jié)構(gòu)、責(zé)任、風(fēng)險、溫情、支持、標(biāo)準(zhǔn)、沖突、目標(biāo)和認(rèn)同;Kopelman,Brief和Guzzo提出目標(biāo)指向、手段指向、獎勵指向、任務(wù)支持和社會情緒支持等五要素。學(xué)校組織氣氛的測定在國外可謂仁者見仁,智者見智,不一而足。由于國外的研究存在跨文化和體制的差異。因此,國外的學(xué)校組織氣氛測量對于我國學(xué)校組織氣氛研究僅僅是個啟發(fā)。那么,在我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景下,學(xué)校組織氣氛的變量是什么?如何測量它們?學(xué)校組織氣氛對教師心理健康產(chǎn)生什么影響?這些問題很值得研究。2研究1：高中組織氛圍的測量2.1學(xué)習(xí)方法2.1.1組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置首先,采用開放式調(diào)查、詞匯篩選和語義分析方法,對中學(xué)組織氣氛的內(nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論構(gòu)想。其次,通過編制項(xiàng)目,進(jìn)行初試,探討中學(xué)組織氣氛的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。再次,在獲得內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素的基礎(chǔ)上,編制正式問卷,進(jìn)而展開調(diào)查,將收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,并考察其信度和效度。2.1.2每所學(xué)校的校齡、性別隨機(jī)抽樣從湖南郴州10個縣市按城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村隨機(jī)抽1所中學(xué),每所學(xué)校按校齡、性別隨機(jī)抽取教師10人,最后抽取學(xué)校27所(城市9所、城鎮(zhèn)9所、鄉(xiāng)村9所),有效被試245人,其中男137人、女108人,平均校齡12.6年。2.1.3測量程序主試是經(jīng)過培訓(xùn)的專職教師,由主試對被抽取的教師進(jìn)行團(tuán)體測試,所有的被測試者全部是匿名的,要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)自完成。2.1.4處理數(shù)據(jù)用SPSSwin10.0軟件包對測量數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析;用LISREL8.0軟件檢驗(yàn)擬合度。2.2研究結(jié)果2.2.1強(qiáng)化組織氛圍的聚類分析和測量首先,采取詞匯篩選和語義分析方法,選擇來自湖南郴州10個縣市不同中學(xué)的78名校長和122名教師,向他們介紹學(xué)校組織氣氛的涵義和測量維度,要求他們盡量列舉一些詞匯來描述一個學(xué)校組織氣氛狀況。將他們列舉的詞匯反復(fù)提煉,保留高頻詞組,刪除低頻和重復(fù)詞組,從而收集描述學(xué)校組織氣氛的詞匯86個,諸如:“士氣、凝聚力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、規(guī)章制度”等等。與此同時將這86個詞匯按其被選中的次數(shù)進(jìn)行R型聚類,其結(jié)果在較低的層次上被聚類成24族,接著在較高的層次上將這24族進(jìn)一步聚類,結(jié)果聚成4類,這四類分別反映管理層次、教學(xué)層次、學(xué)習(xí)層次和人際層次的問題,筆者將他們命名為管理氣氛、教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛和人際氣氛。最后將每類每個詞匯的內(nèi)涵界定如下表1,從而構(gòu)建了測量學(xué)校組織氣氛維度的理論框架。其次,根據(jù)24個維度的內(nèi)涵,組織工作在一線的中學(xué)教師編制問卷196個項(xiàng)目,經(jīng)過反復(fù)篩選,最后選出100個預(yù)選項(xiàng)目組成問卷,其中75個正向題,25個反向題,每個項(xiàng)目都是一個陳述句,其后都有5個程度選項(xiàng),即:“從來不是(為0)、很少是(為1)、有時是(為2)、經(jīng)常是(為3)、頻繁是(為4)”,例如:“校領(lǐng)導(dǎo)知道教職員所思所想”,被試認(rèn)為其學(xué)校校長經(jīng)常是這樣,則選擇“經(jīng)常是”,計3分。再次,在教師進(jìn)修學(xué)校隨機(jī)抽取來自10個縣市不同中學(xué)的校長72名和教師148人,對自編制的100個預(yù)測題進(jìn)行初試,將調(diào)查數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行因素分析,結(jié)果經(jīng)一階因素分析,提取23個因子,經(jīng)二階因素分析,提取4個因子,我們將其命名為F1:管理氣氛,F2:教學(xué)氣氛,F3:學(xué)習(xí)氣氛,F4:人際氣氛,然后刪除因子負(fù)荷小且散亂以及所測內(nèi)容有重復(fù)的項(xiàng)目,經(jīng)篩選后的總量表由4個層次23個維度共88個題項(xiàng)組成正式問卷。然后用正式問卷展開正式調(diào)查,將獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析。2.2.2教學(xué)設(shè)施氛圍采用重測信度和分半相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)其信度,結(jié)果重測信度(r系數(shù)):管理氣氛(0.94)、教學(xué)氣氛(0.87)、學(xué)習(xí)氣氛(0.92)、人際氣氛(0.93)、總量表(0.92);分半信度:管理氣氛(0.90)、教學(xué)氣氛(0.81)、學(xué)習(xí)氣氛(0.87)、人際氣氛(0.86)、總量表(0.95)。顯著性水平p<0.01,不論是重測信度系數(shù),還是分半信度都較高。2.2.3組織氣氛的結(jié)構(gòu)因素分析結(jié)果用因素分析檢驗(yàn)量表結(jié)構(gòu)效度,旨在通過因素分析提取因子,看這些因子結(jié)構(gòu)是否與構(gòu)想的結(jié)構(gòu)是一致的,如果完全一致,則量表測量到了欲想測量的東西,因此其結(jié)構(gòu)效度高。首先,進(jìn)行因子適合性檢驗(yàn),KMO=0.92,Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為3030.60,p值為0;表明數(shù)據(jù)適合做因素分析。因素分析結(jié)果如下:管理氣氛維度因素分析在管理氣氛維度上,共20個題項(xiàng),采用主成份斜交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析,結(jié)果獲得6個因子,它們被分別命名為民主作風(fēng)、制度健全、管理系統(tǒng)性、關(guān)心體貼、領(lǐng)導(dǎo)威信和人際領(lǐng)導(dǎo)。這6個因子在各自構(gòu)成的題項(xiàng)上的因素負(fù)荷值的分布范圍為0.44-0.90,特征值都大于1,累積貢獻(xiàn)率為80.2%。教學(xué)氣氛維度因素分析在教學(xué)氣氛維度上,共24個題項(xiàng),采用主成份正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析,結(jié)果獲得6個因子,它們被分別命名為教學(xué)態(tài)度、教學(xué)競爭、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)投入、教學(xué)壓力和教學(xué)責(zé)任感。這6個因子在各自構(gòu)成的題項(xiàng)上的因素負(fù)荷值的分布范圍為0.45-0.92,特征值都大于1,累積貢獻(xiàn)率為80.6%。學(xué)習(xí)氣氛維度因素分析在學(xué)習(xí)氣氛維度上,共23個題項(xiàng),采用主成份正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析,結(jié)果獲得5個因素,它們被分別命名為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)壓力。這5個因子在各自構(gòu)成的題項(xiàng)上的因素負(fù)荷值的分布范圍為0.50-0.86,特征值都大于1,累積貢獻(xiàn)率為74.2%。人際氣氛維度因素分析在人際氣氛維度上,共21個題項(xiàng),采用主成份正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行因素分析,結(jié)果獲得6個因子,它們被分別命名為親密、團(tuán)結(jié)、疏遠(yuǎn)、凝聚力、互助和友好往來。這6個因子在各自構(gòu)成的題項(xiàng)上的因素負(fù)荷值的分布范圍為0.50-0.78,特征值都大于1,累積貢獻(xiàn)率為76.3%。上述因素分析表明,學(xué)校組織氣氛的四維結(jié)構(gòu)中各個因子在各自構(gòu)成題目上的因子負(fù)荷值較大,且各個維度的因子累積貢獻(xiàn)率較大,由此可見,因素分析結(jié)果強(qiáng)烈地支持理論構(gòu)想的因素結(jié)構(gòu),學(xué)校組織氣氛主要由管理氣氛、教學(xué)氣氛、學(xué)習(xí)氣氛、人際氣氛四個維度共23個因素構(gòu)成的。因素分析在一定程度上表明這四個分量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。2.2.4結(jié)構(gòu)模型分析采用LISREL8.0軟件檢驗(yàn)擬合度,LISREL提供了一種進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和研究理論的完整綜合的系統(tǒng),即研究者可同時對模型的度量部分(即測量部分)和結(jié)構(gòu)部分(即因果關(guān)系部分)進(jìn)行分析評價。擬合度即是指結(jié)構(gòu)部分(理論模型部分)與測量部分的吻合程度,本研究的各擬合程度指數(shù)如表2:一般認(rèn)為χ2/df接近1,則模型的擬合度較好,但其受樣本數(shù)量大小影響較大。在本研究中的擬合度指標(biāo)基本可接受。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、NFI、NNFI、CFI、IFI數(shù)值越接近1,表明理論假設(shè)的擬合度越好,本研究各項(xiàng)指數(shù)大多數(shù)在0.90以上,說明總體上4個因素模型的擬合較好。這進(jìn)一步表明理論模型與測量實(shí)證結(jié)構(gòu)的基本吻合,具有較好構(gòu)想效度。3研究2：學(xué)校組織氛圍與教師身心健康的相關(guān)分析3.1學(xué)習(xí)方法3.1.1工具學(xué)校組織氣氛測量采用上述自編的中學(xué)校組織氣氛量表。教師心理健康狀況用SCL-90量表測試。3.1.2問卷的整體情況采用隨機(jī)分層抽樣,從湖南郴州11個縣市共108所中學(xué)13476教師總體中,按城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村隨機(jī)抽取27所(按總體的25%),從27所學(xué)校1656名教師中按校齡、性別隨機(jī)抽取教師300人,回收有效問卷270份,其中男147人,女123人。3.1.3被測試者的身份主試是經(jīng)過培訓(xùn)的專職教師,由主試在被抽取學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體測試,所有的被測試者全部是匿名的,要求按統(tǒng)一指導(dǎo)語獨(dú)自完成。測量數(shù)據(jù)采用SPSSwin10.0軟件包進(jìn)行處理,進(jìn)行相關(guān)分析、回歸分析。3.2結(jié)果與分析3.2.1學(xué)校組織和學(xué)習(xí)氣氛對教師心理健康與學(xué)校組織氣氛作總體積差相關(guān)分析,其結(jié)果如下表3:表3中的數(shù)據(jù)表明:學(xué)校管理氣氛與教師心理疾病中的敵意因子、學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和敵意因子具有顯著的正相關(guān)。這在一定程度上表明,學(xué)校組織管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛是教師心理疾病的顯著誘因;教師心理疾病各因子與學(xué)校組織人際氣氛具有負(fù)相關(guān),但不顯著。這在一定程度上說,學(xué)校組織中的人際氣氛是教師心理健康的正面因子,即學(xué)校人際氣氛好,教師心理健康水平高;相反,學(xué)校人際氣氛糟糕,教師心理疾病相對嚴(yán)重。3.2.2學(xué)校組織氣氛、學(xué)習(xí)氣氛與意圖因子回歸分析學(xué)校組織氣氛與教師心理健康相關(guān)的事實(shí)已被證實(shí),然而這種相關(guān)可能是其他因素作用的結(jié)果,為此,進(jìn)行回歸分析,以便進(jìn)一步明確自變量與因變量之間的相關(guān)密切程度,從而可以從自變量的變化預(yù)測因變量的變化。以學(xué)校組織氣氛為自變量,教師心理健康為因變量,進(jìn)行線性回歸分析,其結(jié)果如表4所示:表4數(shù)據(jù)表明:管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛與敵意因子回歸顯著。即學(xué)校管理氣氛和學(xué)習(xí)氣氛易于引起教師敵意;學(xué)習(xí)氣氛對人際敏感、焦慮和敵意回歸顯著,即學(xué)習(xí)氣氛導(dǎo)致焦慮、人際敏感和敵意。4學(xué)校組織氣氛的影響本研究初步揭示學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛和管理氣氛是教師心理疾病的顯著誘因,人際氣氛是教師心理健康的正面因子。管理氣氛的核心是校長領(lǐng)導(dǎo)行為,潘孝富等人認(rèn)為校長倡導(dǎo)、關(guān)心體貼和校長影響力對學(xué)校組織健康和師生心理健康相關(guān)顯著、影響較大。程正方等人在他們的研究中發(fā)現(xiàn)校長領(lǐng)導(dǎo)行為與學(xué)校組織氣氛各方面相關(guān)極其顯著(程正方等,1997),在他們看來,良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為可能導(dǎo)致良性的校長-教師-學(xué)生關(guān)系,而良好的人際關(guān)系又促進(jìn)良好的校長領(lǐng)導(dǎo)行為,進(jìn)而極大地影響學(xué)校組織健康和師生心理健康。另一方面,在應(yīng)試教育體制和校長負(fù)責(zé)制前提下,大多數(shù)校長權(quán)力集中,采用家長式管理,這種集權(quán)模式中的校長行為之好壞,事關(guān)學(xué)校命運(yùn)與前途。顯然,校長行為對教師行為也有著深遠(yuǎn)影響。特別是校長倡導(dǎo)的任務(wù)目標(biāo)、規(guī)章制度、工作程序、獎懲措施、福利待遇以及其處事公正和風(fēng)格等等都對教師心理行為影響深遠(yuǎn)?！皵骋庖卜从沉巳伺c人之間的關(guān)系,所以人際關(guān)系問題是導(dǎo)致教師心理健康問題的首要因素”。這與我國非常注重人際關(guān)系的社會文化背景有關(guān),人際關(guān)系對我們的心理生活起著十分重要的作用。本研究表明,良好的人際關(guān)系是教師心理健康的重要保證,這與上述有關(guān)研究是一致的。學(xué)習(xí)氣氛與強(qiáng)迫、人際敏感、焦慮和敵意因子具有顯著的正相關(guān)。這令我們困惑不已,究其原因可能是:學(xué)習(xí)氣氛包涵學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果六個因素,這些因素在學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出顯著的競爭性和壓力。特別是在應(yīng)試教育體制下,學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)主要是考重點(diǎn)、上大學(xué),學(xué)校實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù),片面追求升學(xué)率,以升學(xué)率高低評價教師。教師被卷入高壓緊張的競爭場,在學(xué)校表面上看似學(xué)習(xí)氣氛好,實(shí)質(zhì)上教師面臨著強(qiáng)大的競爭和心理壓力,從而導(dǎo)致了教師的人際敏感、焦慮,甚至是強(qiáng)迫、敵意和恐怖。學(xué)校組織氣氛對