人教版必修一第三章教材分析與教學(xué)建議

化學(xué)必修1第三章教學(xué)建議氫化鈣固體登山運(yùn)動(dòng)員常用的能源提供劑。某興趣小組長(zhǎng)擬選用如下裝置制備氫化鈣。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）請(qǐng)選擇必要的裝置，按氣流方向連接順序?yàn)開(kāi)_______

（2）根據(jù)完整的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟如下：檢查裝置氣密性后，裝入藥品；打開(kāi)分液漏斗活塞_________（請(qǐng)按正確的順序填入下列步驟的標(biāo)號(hào)）。

A加熱反應(yīng)一段時(shí)間B收集氣體并檢驗(yàn)其純度

C關(guān)閉分液漏斗活塞D停止加熱，充分冷卻

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，某同學(xué)取少量產(chǎn)物，小心加入水中，觀察到有氣泡冒出，溶液中加入酚酞后顯紅色，該同學(xué)據(jù)此斷，上述實(shí)驗(yàn)確有CaH2生成。

①寫(xiě)出CaH2與水反應(yīng)的化學(xué)方程式___________________

②該同學(xué)的判斷不正確，原因是________________

（4）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用化學(xué)方法區(qū)分鈣與氫化鈣，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)要步驟及觀察到的現(xiàn)象__________。

（5）登山運(yùn)動(dòng)員常用氫化鈣作為能源提供劑，與氫氣相比，其優(yōu)點(diǎn)是____________。

課例分享-教學(xué)片段1P50科學(xué)探究“鐵與水的反應(yīng)”制定任務(wù)：鐵能否與水反應(yīng)？問(wèn)題1：根據(jù)p51鐵與水反應(yīng)的化學(xué)方程式思考：實(shí)驗(yàn)裝置至少應(yīng)該由幾個(gè)部分來(lái)完成？分別是哪幾個(gè)部分？學(xué)生可能的回答：三部分，水蒸氣發(fā)生裝置、反應(yīng)裝置、氫氣的收集檢驗(yàn)裝置問(wèn)題2：你選擇這些裝置的理由是什么？問(wèn)題2：你選擇這些裝置的理由是什么？問(wèn)題3：選擇什么樣的反應(yīng)發(fā)生裝置？你是如何想到的？課例分享-教學(xué)片段1課例分享問(wèn)題4：怎樣才能得到充足的水蒸氣？請(qǐng)大家設(shè)計(jì)把水變成水蒸氣的方法，并畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖？課例分享問(wèn)題5：請(qǐng)思考與交流，有哪些方法可以讓我們知道一個(gè)化學(xué)反應(yīng)已經(jīng)發(fā)生了？學(xué)生可能的回答：有沉淀或氣泡產(chǎn)生、物質(zhì)的顏色發(fā)生變化、通過(guò)檢驗(yàn)有新物質(zhì)生成等。課例分享問(wèn)題6：對(duì)于此反應(yīng)，我們?nèi)绾沃婪磻?yīng)是否已經(jīng)發(fā)生？學(xué)生可能的回答：點(diǎn)燃收集氣體，確定是否有H2問(wèn)題7：請(qǐng)大家設(shè)計(jì)收集H2的方法，畫(huà)出裝置圖。學(xué)生可能畫(huà)出的裝置圖：課例分享學(xué)生可能畫(huà)的裝置圖：課例分享問(wèn)題8：請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，用盡可能多的方法來(lái)完成鐵粉和水蒸氣的反應(yīng)，并盡可能讓我們看到反應(yīng)的發(fā)生。學(xué)生可能的方案：①圖3＋圖1＋圖6或7；②圖3＋圖2＋圖6或7；③圖4＋圖1＋圖6或7；④圖4＋圖2＋圖6或7；⑤圖5＋圖1＋圖6或7；⑥圖5＋圖2＋圖6或7；課例分享教師：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，利用“圖4＋圖1＋圖6”給大家演示組裝裝置學(xué)生演示問(wèn)題9：藥品已裝好，可以開(kāi)始實(shí)驗(yàn)了，接下來(lái)我們要做的操作是什么？大家有問(wèn)題么？如果有，提出來(lái)一起討論。學(xué)生：有兩處要加熱，應(yīng)該先點(diǎn)燃哪一處的酒精燈呢？為什么？應(yīng)該先點(diǎn)燃制取水蒸氣的燒瓶處的酒精燈，否則鐵粉會(huì)與裝置中的氧氣發(fā)生反應(yīng)。課例分享問(wèn)題10：科學(xué)探究1如果給你三支試管、水槽、蒸發(fā)皿、膠塞、導(dǎo)管、酒精噴燈及其他必要物品，畫(huà)出你設(shè)計(jì)的裝置圖？課例分享問(wèn)題11：如何將上面的裝置進(jìn)一步簡(jiǎn)化、優(yōu)化？學(xué)生可能的回答：把氫氣通入肥皂液吹成氫氣泡問(wèn)題12：請(qǐng)大家看教材p50圖3-8，思考各部分的作用，評(píng)價(jià)該裝置的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？學(xué)生思考與交流完成圖3-8實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)象填入53頁(yè)表格，進(jìn)一步理解反應(yīng)原理我們知道鐵與冷熱水都不反應(yīng)，那么與水蒸氣反應(yīng)嗎？鐵與水蒸氣的反應(yīng)。2、鐵與水的反應(yīng)：現(xiàn)象：結(jié)論：

課例分享-教學(xué)片段2課例分享請(qǐng)觀察本實(shí)驗(yàn)的其他類型裝置圖，分析裝置的基本原理分析該氧化還原反應(yīng)，并找到氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物？通過(guò)鈉、鐵分別與水反應(yīng)的事實(shí)和反應(yīng)條件來(lái)歸納，金屬與水反應(yīng)的規(guī)律。課例分享片段1設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“鐵與水蒸氣反應(yīng)”的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)制備氣體實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)能力，引導(dǎo)學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案、畫(huà)出實(shí)驗(yàn)裝置圖等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，簡(jiǎn)單了解未知物質(zhì)的性質(zhì)探究的模式。實(shí)施策略：設(shè)置合理的問(wèn)題情境，通過(guò)階梯式的問(wèn)題層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的思維參與度與動(dòng)手能力課例分享-教學(xué)片段1創(chuàng)設(shè)情境：大洋網(wǎng)訊

2001年7月7日，廣州市珠江河上出現(xiàn)神秘“水雷”，6個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶漂浮在水面上，其中3個(gè)發(fā)生劇烈爆炸。記者趕到黃埔大道東東圃石溪路段時(shí)，在廣東正大飼料公司旁邊的石溪涌?jī)?nèi)看到了一個(gè)漂浮的白色金屬桶。交警已經(jīng)將現(xiàn)場(chǎng)封鎖，6輛消防車(chē)則一字排開(kāi)。一旁戒備的消防隊(duì)員說(shuō)，早上已經(jīng)有一個(gè)同樣的金屬桶爆炸了，爆炸的威力很大。據(jù)現(xiàn)場(chǎng)一位圍觀的群眾講，早上一個(gè)已漏氣的鐵桶漂在水面上，并不停地冒著氣泡。10時(shí)多突然從鐵桶內(nèi)竄出亮黃色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。隨后這個(gè)鐵桶又連續(xù)爆炸了多次，爆炸騰起的蘑菇云有近十幾米高。據(jù)說(shuō)，晚上18時(shí)45分左右，某船曾經(jīng)將其中一個(gè)鐵桶打撈上船，本打算清洗過(guò)后使用。但是當(dāng)船員把蓋子一打開(kāi)，桶內(nèi)馬上冒起白色煙霧，而且一接觸桶內(nèi)物質(zhì)，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個(gè)桶就爆炸了。所幸該船只迅速逃離，傷亡不大。珠江水面上尚有3個(gè)一觸即發(fā)的“水雷”漂浮著，消防隊(duì)員、民警及廣州化工集團(tuán)的化學(xué)品專家趕來(lái)聚在一起，緊張地研究處置“水雷”的對(duì)策。制定任務(wù)：如果你是化學(xué)專家，如何從化學(xué)的視角解釋此次事故的原因？剩余的“水雷”的處理你有何建議？問(wèn)題1：根據(jù)新聞中的信息你有哪些疑問(wèn)？能否對(duì)這些疑問(wèn)提出自己的一些假設(shè)或推測(cè)？學(xué)生可能的疑問(wèn)：為何會(huì)爆炸？鈉有何性質(zhì)？爆炸會(huì)產(chǎn)生什么后果？未爆炸的鐵桶如何處理？這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來(lái)？有何用途？問(wèn)題2：鈉與水能反應(yīng)么？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證假設(shè)實(shí)驗(yàn)3-1，實(shí)驗(yàn)3-3（不加酚酞）學(xué)生的結(jié)論學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題：為何鈉要放在煤油里？鈉有銀白色金屬光澤，但其表面的灰白色物質(zhì)是什么？鈉在水面上為何會(huì)四處游動(dòng)？發(fā)出聲音？產(chǎn)生的氣體是什么物質(zhì)？鈉為何會(huì)變成光亮的小球？白色煙霧是什么？鈉消失了，說(shuō)明與水反應(yīng)了，但生成了什么？金屬鈉能與水反應(yīng)，但爆炸是什么原因引起的？問(wèn)題3：鈉在水中爆炸的原因？從元素守恒看，生成的氣體可能是H2或O2。是產(chǎn)生的H2爆炸還是產(chǎn)生的O2使鈉燃燒劇烈而爆炸？如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？學(xué)生可能的回答：從火焰的顏色判斷，應(yīng)該不是H2，可能是Na燃燒劇烈而發(fā)生爆炸。進(jìn)行Na燃燒的實(shí)驗(yàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)-觀察現(xiàn)象-得出結(jié)論學(xué)生的分析：腐蝕性物質(zhì)可能是氫氧化鈉，用酚酞可以驗(yàn)證；學(xué)生實(shí)驗(yàn)：向?qū)嶒?yàn)3-3燒杯中滴加酚酞問(wèn)題4：腐蝕性物質(zhì)是什么？如何驗(yàn)證？問(wèn)題5：這些裝有金屬鈉的鐵桶從何而來(lái)？又有何用途？還未爆炸的3個(gè)鐵桶該如何處理？教師布置作業(yè)：查閱資料了解工業(yè)上鈉是如何制備的，有哪些用途？該如何處理。教學(xué)片段2取用、切割鈉，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，并積極發(fā)言為什么切割的金屬鈉斷層處的顏色變暗了？金屬鈉很活潑，很容易被空氣中的氧氣氧化，生成新的物質(zhì)。4NaO2=2Na2O（常溫下，產(chǎn)物為白色）進(jìn)一步探究鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)片段2：模式：引導(dǎo)—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納—過(guò)渡—實(shí)驗(yàn)—?dú)w納—特點(diǎn)：被動(dòng)、接受、記憶目標(biāo)：基礎(chǔ)、知識(shí)片段1：模式：情景—任務(wù)—問(wèn)題—推測(cè)—驗(yàn)證—問(wèn)題—特點(diǎn)：主動(dòng)、探究、思考目標(biāo)：能力、方法提綱課例分享教材編排地位和功能知識(shí)特點(diǎn)高考考試標(biāo)準(zhǔn)高頻考點(diǎn)課時(shí)安排教學(xué)建議一、教材編排重視用分類的觀點(diǎn)和理論知識(shí)指導(dǎo)元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式靈活多樣，設(shè)置多種學(xué)習(xí)欄目突出以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)突出知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值和應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主活動(dòng)和親身實(shí)踐二、地位與功能從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)化學(xué)物質(zhì)及其變化金屬及其化合物非金屬及其化合物二、地位和功能承上啟下。為第一、二章的實(shí)驗(yàn)工具和理論工具補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)材料，為必修二物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律反應(yīng)與能量等理論打下基礎(chǔ)素材豐富，幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的一些基本方法使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、改善人類生活條件等方面所起的重要作用三、知識(shí)特點(diǎn)內(nèi)容多、廣，在內(nèi)容和要求上有一定限制突出個(gè)別物質(zhì)的特性反應(yīng)金屬知識(shí)的內(nèi)容提前實(shí)驗(yàn)和學(xué)生活動(dòng)多三、知識(shí)特點(diǎn)學(xué)生的困惑知識(shí)散：哪都有記憶難：不理解方程式的意義容易忘：感覺(jué)用的少不會(huì)用：陌生信息難處理物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)主要是基于現(xiàn)象的分析和總結(jié)得到的感性認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系及所蘊(yùn)含的學(xué)科觀念與方法的理解，缺乏思考問(wèn)題的基本思路以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)幫助學(xué)生建立起研究和認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，加強(qiáng)從元素視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化以建立元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系四、高考考試標(biāo)準(zhǔn)了解常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序了解常見(jiàn)金屬及其化合物的主要性質(zhì)及應(yīng)用了解合金的概念及應(yīng)用五、高頻考點(diǎn)考點(diǎn)題號(hào)考點(diǎn)題號(hào)Na2011全國(guó)新課標(biāo)I：62013全國(guó)新課標(biāo)II：4Al2013全國(guó)新課標(biāo)I：42013全國(guó)新課標(biāo)I：92015全國(guó)新課標(biāo)I：10、27Fe2012全國(guó)新課標(biāo)I：82013全國(guó)新課標(biāo)I：10、27Cu2011全國(guó)新課標(biāo)I：82013全國(guó)新課標(biāo)I：112015全國(guó)新課標(biāo)I：10、27Zn2011全國(guó)新課標(biāo)I：11Ag2013全國(guó)新課標(biāo)I：4Co2013全國(guó)新課標(biāo)I：9（3）（4）（5）Li2013全國(guó)新課標(biāo)I：9（3）（5）（6）Mg2015全國(guó)新課標(biāo)I：10、27六、課時(shí)安排第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)（4課時(shí)）第二節(jié)幾種重要的金屬化合物（3課時(shí)）第三節(jié)用途廣泛的金屬材料（1課時(shí)）復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、講評(píng)（3課時(shí)）七、教學(xué)建議（1）把握兩條主線（金屬活動(dòng)性和分類思想）（2）用好兩個(gè)理論（氧化還原和離子反應(yīng)）（3）培養(yǎng)兩種能力（觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力）（4）用好三重表征（宏觀、微觀、符號(hào)）（5）用好兩種模式（新課-問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)-自主建構(gòu)）（1）把握兩條主線，滲透學(xué)科方法主線一：金屬活動(dòng)性順序第一節(jié)呈現(xiàn)不同的金屬單質(zhì)（鈉、鐵、鋁、鎂、金）與相同的非金屬單質(zhì)、與酸或水、與堿的反應(yīng)。反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象、反應(yīng)產(chǎn)物的差異隨金屬活動(dòng)性順序存在差異。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，共性和個(gè)性第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)一、金屬與非金屬的反應(yīng)內(nèi)容的選擇——選取鈉作為活潑金屬的代表物課本49頁(yè)：金屬元素原子的最外層……因此，除了能被氧氣氧化外，金屬還能被氯氣、硫等具有氧化性的物質(zhì)所氧化，生成相應(yīng)氯化物或硫化物。從Na、Mg、Al、Fe與氧氣的反應(yīng)。遷移：金屬與非金屬（氯氣、硫）的反應(yīng)（1）把握兩條主線，滲透學(xué)科方法主線二：運(yùn)用分類的思想，掌握元素化合物的類別性質(zhì)。本章將整個(gè)金屬作為研究對(duì)象，按單質(zhì)、氧化物、氫氧化物和鹽進(jìn)行橫向分類。通過(guò)對(duì)各種分類的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，掌握各種物質(zhì)的通性，以及個(gè)別物質(zhì)的特性，再?gòu)奶厥獾默F(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析差異，從而得出結(jié)構(gòu)（或組成、化合價(jià)）決定性質(zhì)。（2）用好兩個(gè)理論第一章和第二章內(nèi)容可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。第三章豐富和鞏固了化學(xué)反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)。本章幾乎涉及了第二章所提及的各類反應(yīng)例如：離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)。離子反應(yīng)例1：課本56頁(yè)科學(xué)探究3例2：課本58頁(yè)，Al2O3、AlOH3與酸和強(qiáng)堿的反應(yīng)方程式。將H與OH-代表了強(qiáng)酸和強(qiáng)堿。離子反應(yīng)可以代替一類反應(yīng)的實(shí)際運(yùn)用。第一節(jié)金屬的化學(xué)性質(zhì)中，課本49頁(yè)從金屬原子的結(jié)構(gòu)，分析了金屬單質(zhì)的還原性。學(xué)習(xí)金屬單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從氧化還原反應(yīng)的角度，分析金屬單質(zhì)的還原性。金屬單質(zhì)參與的化學(xué)反應(yīng)，多為氧化還原反應(yīng)，用氧化還原反應(yīng)的理論分析所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。氧化還原反應(yīng)課本61頁(yè)，F(xiàn)e3和Fe2的轉(zhuǎn)化，聯(lián)系氧化還原反應(yīng)去分析。氧化還原反應(yīng)Fe3和Fe2的轉(zhuǎn)化課本第37頁(yè)，常見(jiàn)的氧化劑、還原劑課后練習(xí)第63頁(yè)第10題（還原劑：Cu）氧化還原反應(yīng)Fe2+Fe3+較強(qiáng)的氧化劑，Cl2、O2、H2O2、KMnO4較強(qiáng)的還原劑，如金屬單質(zhì)（Fe、Cu）（3）培養(yǎng)兩種能力-觀察能力實(shí)驗(yàn)3-3，第49頁(yè)“鈉與水反應(yīng)”第58頁(yè)實(shí)驗(yàn)3-7（氫氧化鋁制備）、3-8（氫氧化鋁兩性）第59頁(yè)學(xué)與問(wèn)：為什么氫氧化鋁制備常用氨水而不用氫氧化鈉溶液請(qǐng)盡可能多地列出你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)化觀察方法的指導(dǎo)和語(yǔ)言表達(dá)能力按一定的時(shí)間順序（反應(yīng)前、反應(yīng)中、反應(yīng)后的現(xiàn)象）和空間順序（從下到上、從左到右、由表及里）進(jìn)行有序觀察，體驗(yàn)觀察的有序性。運(yùn)用比較的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述。對(duì)于學(xué)科思想和方法的教學(xué)必須結(jié)合具體的化學(xué)知識(shí)，選擇良好的教學(xué)素材。實(shí)驗(yàn)3-3觀察：鈉與水的反應(yīng)（3）培養(yǎng)兩種能力-實(shí)驗(yàn)探究能力科學(xué)探究：第50頁(yè)——鐵能否與水蒸氣反應(yīng)建議：重組教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)順序?qū)ⅰ霸O(shè)計(jì)鐵粉與水蒸氣反應(yīng)裝置”的科學(xué)探究活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)操作放在第4課時(shí)既突出了知識(shí)主線，又保證了科學(xué)探究的完整性和充分性?？茖W(xué)探究：第56頁(yè)——碳酸鈉與碳酸氫鈉（3）培養(yǎng)兩種能力科學(xué)探究：第56頁(yè)——碳酸鈉與碳酸氫鈉探究點(diǎn)的選擇可有不同的層次：（1）掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)的異同。（2）以碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)為載體，讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法①觀察外觀；②觀察水溶性，檢驗(yàn)水溶液的酸堿性；③熱穩(wěn)定性；④根據(jù)物質(zhì)的組成、判斷物質(zhì)所屬類別，推測(cè)其通性⑤根據(jù)組成元素的化合價(jià)，判斷其氧化還原性，推測(cè)其氧化-還原性質(zhì)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法山東版選修6“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”28頁(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究“鋅及其化合物的性質(zhì)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：請(qǐng)你預(yù)測(cè)金屬鋅、氧化鋅、氫氧化鋅、氯化鋅可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法山東版選修6“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”28頁(yè)方法導(dǎo)引：你已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)鋁、鈉、銅、鐵及其化合物的性質(zhì)，想一想這些物質(zhì)對(duì)你的預(yù)測(cè)金屬鋅及其化合物的化學(xué)性質(zhì)有什么啟示根據(jù)鋅及其化合物的組成判斷它們屬于那類物質(zhì)，據(jù)此預(yù)測(cè)它們可能具有哪些化學(xué)性質(zhì)？判斷含有鋅元素的各種物質(zhì)中鋅元素的化合價(jià)，思考這些物質(zhì)有無(wú)氧化性或還原性？過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)科學(xué)探究，對(duì)鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測(cè)，初步學(xué)會(huì)用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性的方法。Fe3遇到較強(qiáng)的還原劑時(shí)，會(huì)被還原成Fe2，F(xiàn)e2遇到較強(qiáng)的氧化劑時(shí)，會(huì)被氧化成Fe3科學(xué)探究：第61頁(yè)—Fe3和Fe2的相互轉(zhuǎn)化關(guān)于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以作為拓展性課題：OH2白色沉淀？人教版選修6第4頁(yè)——科學(xué)探究2氫氧化鋁的制備人教版選修6第28頁(yè)——實(shí)驗(yàn)2-6對(duì)具體物質(zhì)的性質(zhì)學(xué)習(xí):通過(guò)宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，并從微觀結(jié)構(gòu)的角