四年級上冊《搭石》教學反思

四年級上冊《搭石》教課反省依據本文特色，聯(lián)合新的課程理念，本課在教課時我著重以人為本，以讀為本。采納情境體驗式教課法，指引學生牢牢抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道景色。”教課中我主要以兩個方面睜開教課：、發(fā)現感覺文中的美文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發(fā)現搭石不穩(wěn)，實時調整，滿意才肯離開;——勤奮美行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和睦美、自然美假如兩個人同時過溪，揮手禮讓，閑話家常;——禮讓美假如誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;——尊老美心靈美、友好美、自然美、團結美、和善美、奉獻美美是永久的主題，教課時采納自讀時想象畫面、自悟時領會情味、溝通時各抒己見的教課思路。學生們自讀、自悟，在找尋美，賞識美的同時，感悟自然的美，感悟和睦的美，感悟平庸的美!、發(fā)現感覺身旁的美作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。你此刻以為何是美?在我們身旁哪里也能夠找到美?”在教課中，只管我課前精心備課，努力發(fā)掘教材?？墒?，整堂課上了下來后，也留下了好多的遺憾：、講堂駕御能力十分短缺。講堂教課中老是被自己備好的課所管制，依照自己已有的思路一步步睜開教課，對于課上突發(fā)的不測狀況不可以很好地辦理與指引。、固然教課中著重了感情朗誦的指導，可是學生的朗誦成效、朗誦的層次感并無達到很好的成效，在朗誦指導方法上自己還缺乏一些有效地方法。、經過教課，我感覺自己設計的一些發(fā)問過于細碎，總感覺自己在講堂中一個勁地在發(fā)問、指引學生回答下列問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學生的感情老是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學生的感情方面是我這節(jié)課很單薄的一個環(huán)節(jié)。、新課程標準要求著重學生學習的自主性，教課中，我老是一味地牽著學生學習，勇敢松手讓學生學習方面做得很不夠。、板書設計也有所短缺。設計板書時只著重了簡短，對看不見的美“禮讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中突顯出來。假如能將這一點表現出來，會更好地打破重難點。、本課教課中忽略了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。其實，教課中裸露出得問題還有好多好多。這些都充分說明自己的教課能力、教課技巧、教課機智、掌握教材辦理教材、組織教課等方面的能力十分短缺。在此后教課中，我要更為努力學習，總結與反省，使自己獲得更大的進步。本課我要反省的內容特別多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間單純的愛?！洞钍愤@篇課文語言樸素，境界秀美，字里行間洋溢著濃烈的生活氣味。使我一次又一次地感覺到一種看得見的美和看不見的美在文本中和睦共生。依據本文特色，聯(lián)合新的課程理念，本課在教課時我本來的設計是以人為本，以讀為本。想經過采納情境體驗式教課法，指引學生牢牢抓住“搭石，組成家鄉(xiāng)的一道景色。”這一主題，在教課中以學生自讀自悟為基礎，想指引學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中累積、內化，在讀中賞識、升華。想把“美”這條主線，貫串于講堂一直。但因為自己講堂出現錯誤，內心自信不夠，壓力不由而生，致使講堂沒能按預約的設計達成教課內容。在教課中我是設計經過初讀課文整體感覺，帶著問題：“什么是搭石?搭石給你留下了如何的印象?”來念書，即為念書建立了目標，又為下邊的教課做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、找尋搭石的美。在找尋搭石的`美這一環(huán)節(jié)，我設計指引理解內容的主要方法有：1、經過理解要點詞句從而理解內容;比如：教課一排排人走搭石時的情形時，經過理解“協(xié)調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感覺到協(xié)調美、畫面美。2、經過邊讀邊睜開想象，把課文描繪的內容在腦筋中形成畫面，以此來理解課文內容。比如，在教課清波漾漾、人影綽綽時，讓學生睜開想象：那將會是一副如何的畫面?讓學生從字里行間感覺到文字背后的美。3、為了使學生豐富和深入學習的內容，我從課文的實質出發(fā)安排了一個小練筆。主假如為了讓孩子們能感覺到并領會到小山村的那種樸實的美，那種人性的美。惋惜教課永久是一項遺憾的勞動，固然預設時考慮周到，可是真實教課時沒能達到預期成效。靜心考慮，感覺講堂中存在的不足很多：、因為沒有很好地掌握時間，本來預約的內容都不可以達成，是有生以來上得最失敗的一堂課。、因為在教課中既想使學生理解課文內容，又想領會文章表達的感情，還想浸透寫作方法。設計的內容太多，講解的內容太細，不敢勇敢的松手，因此對文章剖析的太繁瑣，甚至是很羅嗦自己卻全然不覺，所以浪費了好多時間，沒能掌握住教課內容。、對自己教課方案不夠熟，對文本也沒推測透，此后必定努力更正。王崧舟老師以前說過：“語文教課它有一道檻，超出這道檻是語文教課，沒有越過這道檻就不是語文教課，這道檻是什么呢?就是話語形式。”所以，我在教課《搭石》這篇課文時，以學生自讀自悟為基礎，著重指引學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中累積、內化，在讀中賞識、升華。以“美”為主線，貫串于講堂一直。一、引領走進文本——隨風潛入夜《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在主動踴躍的思想和感情活動中，加深理解和體驗，遇到感情熏陶，享受審美樂趣?！币勒者@一理念，我把文中抽象的文字復原為生動的畫面。講堂伊始，我經過出示畫面，感情導入，很自然地把學生帶入劉章爺爺生活的那個小山村，走近讓作者魂牽夢縈的搭石。爾后一句“進入秋季，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們依據水的深淺，從河的兩岸找來一些平坦方正的石頭，依照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過，這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本，我的一句“假如沒有搭石，村里的人們又是怎么過河?”的追問，孩子們對“人們就一定脫鞋挽褲?！庇辛烁畹仡I會，自然地指引學生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的認識，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這全部，都進行得如春風潛入夜般的自然。二、理解感悟文本——潤物細無聲在教課中，我創(chuàng)建了適合的情境，指引學生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。我牢牢抓住“一群人走搭石”，“兩個人當面走搭石”和“老人、年青人走搭石”三幅畫面，將讀懂詞句、體驗畫面、感悟感情有機地交融在一同，很自然地指引學生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為何是一道景色。如在理解“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序!前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕盈的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。”這一句時，我抓住“協(xié)調有序”這個要點點，創(chuàng)建情境，經過“我們是在走什么?”“不當心會掉進水里”等情形襯著，讓學生采納合作朗誦“前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，前面的后邊的”來體驗朗誦的協(xié)調有序，從而感悟人們走搭石時動作的協(xié)調有序。而后，我又改課文為詩歌，指引學生朗讀詩歌，更是自然地把學生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領學生用朗誦將這美好的畫面體此刻大家眼前。對于青年人碰到老年人如何走搭石的內容，我則以“在念書的過程中，有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的指引方式很自然地指引學生抓住“伏”和“理所自然”。從“伏”的品詞到“理所自然”的過渡，又由請學生登臺做“伏”的動作，談談要不要老人感恩戴德達到自然和睦的一致。我像鏈子般地將文中的語言點串到了一同，在我的引領下，孩子們專心地領會文本的味和美!我的一句“獲得幫助的老人曾在年青時理所自然地幫過其余老人，而幫助別人的年青人也會在自己年邁時理所自然地獲得其余年青人的幫助?！辈粏巫寣W生順利地理解了“理所自然”這個詞語，更是在不知不覺中進行對學生敬愛老人，學會將心比心的思想道德教育，而這樣的指引方法，又絲絕不會沖淡我們語文課中可貴的語文味。三、拓展延長文本——功到自然成《新課程標準》指出：“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表此刻教材要和生活實踐相聯(lián)合，要課內外聯(lián)合，要學用聯(lián)合。作為教師要打破教材對學生教育的監(jiān)禁，創(chuàng)建性的使用教材，而不可以成為教材的奴隸，應當做教材的主人?！彼裕谡谜n的教課中，我很重視對學生想象力的培育。我在創(chuàng)建了必定的情境后，指引學生進行適合的想象，不只培育了學生的想象力，發(fā)展創(chuàng)建性思想，并且借助學生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓練，在感悟了三塊內容描繪不一樣的對象走搭石的情形后，學生在腦筋中已經過想象儲藏了好多對于人們走搭石的情形畫面，這時我便指引學生經過朗誦激活畫面，再指引想象，成效是很好的。學生也很自然地想到還有不一樣的人來走搭石，還有不一樣的走搭石的情形畫面。這時，我讓學生模擬課文去說去寫，學生的想象思想很快被調換起來，說內心的話表內心的情自然是瓜熟蒂落。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了