學前教育本科畢業(yè)論文

學校代碼：11460學號：南京曉莊學院本科畢業(yè)論文淺談家庭教育方式對幼兒個性行為的影響所在院(系)：教科院學生姓名：蔣秀銀指導教師：郭兆喜研究起止時間：九月至三月四月摘要在實行計劃生育后，我國大多都是獨生子女家庭。養(yǎng)育者不一定具有對的的教育理念，難免對幼兒有所寵愛和驕縱，最直接的后果就是幼兒體現(xiàn)出許多不良的行為習慣。在家庭這個小環(huán)境中，家長忽視了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，而孩子一旦進入幼稚園這個社會環(huán)境后，所暴露出來的不良行為習慣就會引起小朋友間、家長與教師間或家長之間的矛盾。對此大家都埋怨重重又苦無良策。我們只故意識到孩子所體現(xiàn)的不良行為習慣會對孩子此后的身體、學業(yè)、人際關(guān)系有多么重要的負面影響，才能明白矯正孩子不良行為的重要性，才能痛下決心采用行動。孩子在成長過程中出現(xiàn)不良行為是正?，F(xiàn)象，簡樸粗暴的打罵不僅無法處理問題反而也許使狀況惡化。因此，家庭教育在矯正幼兒問題行為中起到了至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵詞：家庭教育個性行為目錄家庭教育的界定（一）家庭教育的含義……………………4（二）家庭教育的特點……………………4二、家庭教養(yǎng)方式的基本類型………………4三、教育方式對幼兒個性行為的影響…………5（一）民主型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響…………………6（二）權(quán)威型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響…………………5（三）忽視型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響…………………6（四）寵愛型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響……………………6四、總結(jié)……………6五、參照文獻………………………7淺談家庭教育方式對幼兒個性行為的影響“家庭是制造人類性格的工廠”，而這個家庭中的重要構(gòu)成組員父母所采用的家庭教養(yǎng)方式對于孩子性格的形成有著尤其重要的作用。在我們的周圍有的孩子活潑開朗，有的孩子沉默寡言，有的聰穎好學，有的調(diào)皮搗蛋等等，為何幼兒的性格會是如此的各不相似？這與家庭的教養(yǎng)方式是息息有關(guān)的。都說家庭是孩子們的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母對于小朋友進行不一樣的教養(yǎng)方式，對于小朋友的性格發(fā)展將會導致不一樣的影響，要塑造小朋友良好的性格特性，在家庭中父母就要采用對的的教養(yǎng)方式。家庭教育方式直接影響孩子的行為,尤其對于幼兒來說，0～6歲是一種人性格行為形成發(fā)展的重要階段，假如在這個階段，小朋友身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，小朋友就會成為人格健全的人，否則，小朋友也許會出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問題。0～6歲時期，家庭是幼兒重要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，因此家庭教育方式在幼兒行為問題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。然而，現(xiàn)實生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，本文通過探討家庭教育方式對幼兒行為的影響，使我們對這一問題有一種清醒、全面的認識，對于防止幼兒行為問題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。一、家庭教育的界定（一）家庭教育的含義"家庭教育是指在家庭生活中，家長有目的有計劃的對其子女實行的教育和影響。"家長根據(jù)自己的期望對孩子實行的一種通過多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氣氛、長輩語言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的體現(xiàn)反作用于家長的雙向的互動過程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨的講家長對孩子有什么規(guī)定，對孩子有什么命令，它是一種雙向互動的過程，它是有計劃，有目的的，是文化、心理、語言、環(huán)境等綜合原因?qū)⒆邮┘佑绊懙倪^程。在整個教育過程中，家庭教育既是學校教育的助手，又是社會教育的一種方面。家庭教育在整個教育中的地位和作用是相稱重要的。提高家庭教育的質(zhì)量，是增進小朋友身心健康和發(fā)展的重要原因，也是消除和減少社會問題的一種戰(zhàn)略措施。（二）家庭教育的特點啟蒙性。我們的孩子對外部世界的認識和理解，人格、品格的形成的起點是從家庭教育開始的。家庭教育和社會教育及學校教育是有區(qū)別的，孩子在沒有上學之前，是以在家庭中生活為主的。初期的家庭教育對一種人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。例如說小孩愛發(fā)脾氣，假如開始引導好，他就變得比較平和，就會變成他穩(wěn)定的人格個性，假如啟發(fā)引導得不好，他就變得脾氣急躁，逐漸形成了愛發(fā)脾氣的性格。長期性。家庭教育的時間最長，遠遠超過學校教育。家庭教育伴伴隨孩子從出生、上小學、初中、高中、上大學、參與工作，一直在起作用。一種孩子在走向成人、走向社會的過程中和家庭的距離在拉大，不過家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來說，所起到的作用要比學校教育還要深遠。全面性。家庭教育波及到的內(nèi)容極其廣泛。學校要管的，家長要管，學校不管的，家長也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛好、審美等都離不開家庭對他的教育，因此家庭教育的覆蓋面很寬。正是由于家庭教育具有這些特點，對一種人的影響非常重大，因此家庭教育就顯得更為重要。二、家庭教養(yǎng)方式的基本類型家庭教養(yǎng)方式指的是父母看待孩子比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念和已經(jīng)習慣的教育行為。它是指父母在撫養(yǎng)子女的平?；顒又畜w現(xiàn)出來的一種行為傾向，是對父母多種教養(yǎng)行為的特性概括，具有相對的穩(wěn)定性。中國研究者林磊以北京學前小朋友的母親為被試，采用迅速聚類的措施，分出了5種教養(yǎng)方式：積極型、嚴厲型、成就壓力型、寵愛型和極端行。研究者關(guān)穎和劉春芬也在研究中發(fā)現(xiàn)教養(yǎng)方式分為民主性、寬容型和專制型；尚有方曉義和鄭宇兩位學者在對北京初中生的研究中，根據(jù)被試對父母的評價在情感溫暖、懲罰嚴厲這一維度上發(fā)現(xiàn)四種教養(yǎng)方式：平均型、矛盾型、放任型和積極型。這些分類是在中國文化背景下提出，歸根結(jié)底與西方提出的教養(yǎng)方式分類類似。美國心理學家鮑姆令德從父母的反應(yīng)性/關(guān)愛和規(guī)定/控制兩個維度，把教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、寵愛型和忽視型。民主型：此類家庭教養(yǎng)方式的家長會給孩子一定自主權(quán)利，滿足孩子合理規(guī)定，對的看待孩子出錯，家庭組員間互相尊重、平等交流，對子女既有約束，又有鼓勵。這種民主型教養(yǎng)方式下的孩子，自尊、自信、自律性強，具有發(fā)明性，社交能力強，具有成就動機等良好社會適應(yīng)性的個性特性。權(quán)威型：權(quán)威型的父母規(guī)定孩子無條件地服從自己。忽視孩子合理規(guī)定，不能容忍孩子出錯，過于苛求孩子把事做好，常常懲罰斥責孩子。這種教養(yǎng)方式以家長說了算，父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，會比較多的體現(xiàn)出焦急、退縮等負面情緒和行為，他們在學校中卻有很好的體現(xiàn)。寵愛型：寵愛型的父母對孩子體現(xiàn)出諸多的愛與期待，不過很少對孩子提規(guī)定和對其行為進行控制。此類家庭教養(yǎng)方式的家長常常嬌慣放縱孩子，遷就孩子任何規(guī)定，遷就孩子的錯，一切為孩子代勞，在孩子心目中沒有威信。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，輕易體現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的規(guī)定不能被滿足，往往會體現(xiàn)出哭鬧等行為。對于父母，他們體現(xiàn)出很強的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。忽視型：此類家庭教養(yǎng)方式的家長不干預孩子做任何事，不把孩子規(guī)定放在心上，不理解孩子的優(yōu)缺陷，孩子的事自己定，不過問或者很少過問孩子的學習。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子，很輕易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。寵愛型：他們總把孩子當成不懂事的嬰兒，事必親躬，總不放心?，F(xiàn)如今多數(shù)家庭都是獨生子女，尤其是初為人父母的80后家庭，80后一代自己自身多為獨身子女，有了孩子之后一種家庭中也許是父親媽媽，爺爺奶奶，外公外婆六個大人圍著一種小孩，人人都視其掌上明珠，寵愛有加，所謂是捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。由于家長的寵愛，但凡親力親為而導致孩子原本應(yīng)當學會的自理技能直至中班都還不會，這時老師需要花費大量的時間和精力以及耐心才可以去幫他慢慢糾正，而此時孩子凡事習慣性的依賴性格也許已經(jīng)形成。同樣一種年齡段的孩子為何有的能很獨立地去做一件事情而有的卻總是習慣性的去依賴他人，這個問題的本源就出在家長身上，應(yīng)當培養(yǎng)孩子自我能力時期父母幫他們把應(yīng)當做的事情都做了，有的父母甚至完全沒故意識到這樣做有何不對，孩子還小嘛等他長大了自然就會了。長大了生活自理能力確實是會了，不過依賴性的性格也許已經(jīng)形成，長大后的個體所需要面對的就不是穿衣吃飯的問題，而是面對某些挫折和困難他有無能力去獨立承擔與處理。寵愛不僅表目前對孩子生活自理能力方面的培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，尚有由其引起的其他系列性格問題，例如對孩子所有規(guī)定都無條件滿足所形成的自私與沖動等不良性格。三、教育方式對幼兒個性行為的影響（一）民主型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響人的交往需要溝通和交流，溝通是聯(lián)結(jié)父母與子女之間的情感紐帶。民主權(quán)威型的父母就牢牢地抓住了這一點，他們不管自己工作有多忙多辛勞，每天都會抽出一定的時間陪孩子，陪他們玩游戲，聽他們講多種有趣地事情，給他們說故事，和孩子成為朋友，讓幼兒與家長之間不再有隔閡，彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通，就會變得開朗、外向，樂意自我體現(xiàn)并會對自我進行肯定。幼兒的發(fā)展有其自身的發(fā)展特點，是一種循序漸進地過程，不能操之過急，一種通過努力就能到達的目的，會使幼兒的自信心大增，變得積極向上（二）權(quán)威型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響在權(quán)威型家庭中充斥著嚴厲的命令、規(guī)范和規(guī)定，父母對幼兒的行為有著絕對的控制，他們不能隨意做自己喜歡的事，只能聽從父母的安排，久而久之，幼兒就會習慣性地、盲目地按父母的指令做事，逐漸失去自我和喪失自信，遇事后只能習慣性地等待著父母替自己處理，而不會積極去處理問題，最終只能成為父母個人意愿的"執(zhí)行者"和思想的"代言人。權(quán)威型的家長往往按照自己的主觀意愿行事，很少或主線不會從幼兒的發(fā)展特點出發(fā)。他們總是一廂情愿地讓幼兒學這學那，在孩子身上投注了極大地期待和但愿，但愿自己的孩子能成為"人中龍鳳"，不過，每個孩子都是一種不一樣的個體，均有其自身發(fā)展的特點，于是當孩子沒有能到達父母的這些但愿時，他們就會恨鐵不成鋼，對孩子大聲責罵，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前會越來越"乖"，而在外面則會變得越來越霸道，欺軟怕硬，他們相信暴力才能處理問題。（三）忽視型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響目前的生活節(jié)奏在不停地加緊，社會競爭壓力在不停增長，這就迫使許數(shù)年輕父母要將大部分的時間和精力花費在自己的工作上，于是對于幼兒的關(guān)懷就少了，有的父母認為只要滿足幼兒的物質(zhì)規(guī)定就可以了，其他的方面都可以忽視不計?？墒撬麄兣c否懂得，幼小的孩子并沒有很強的名牌意識，他們覺得有的吃有的穿就可以了，在物質(zhì)方面并不會刻意去追求什么，而在情感方面他們卻規(guī)定的諸多，他們需要父母的陪伴，需要父母和他們一起玩，一起說話，需要得到父母的關(guān)懷和愛，這是任何物質(zhì)所無法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便將他托付給奶奶撫養(yǎng)，雖然常?？吹轿奈拇┑帽绕渌∨笥押茫渤３Ц邫n的玩具來幼稚園，但卻很少看到他笑，也不樂意和小朋友一起玩，常常一種人躲在角落里。文文奶奶說："文文的父母常年在外地工作，一年也難得回來幾次，雖然他們常常給文文寄回來漂亮的衣服和高檔的玩具，但文文卻一點也不開心，只有在父親媽媽回家的那幾天才能看見文文發(fā)自內(nèi)心的開心和喜悅。"像文文這樣的孩子由于得不到親情地關(guān)愛，往往生活在自己的世界中，不關(guān)懷他人，交不到朋友，變得不和群和孤僻。綜上所述，不一樣的教養(yǎng)方式會對幼兒個性有不一樣的影響，絕對權(quán)威型、忽視冷漠型、嬌慣寵愛型都不是我們所倡導的，只有民主權(quán)威型教養(yǎng)方式才是我們所追求和倡導的。在民主權(quán)威型的教養(yǎng)方式下，幼兒才能形成自信、樂觀、向上、獨立、寬容、勇于創(chuàng)新的個性，才能健康地成長。因此，父母在尋求合適教養(yǎng)方式的時候，一定要以幼兒為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的機會，與同齡人交流的機會，對幼兒合理施愛，父母要以身作則，為幼兒樹立一種好的楷模作用，并將不一樣的教養(yǎng)方式融合使用，才能讓幼兒健康成長和形成優(yōu)良的個性。（四）寵愛型教養(yǎng)方式對幼兒個性的影響當今的幼兒，不可否認他們是聰穎的、機智的，對外界事物有著很強的接受力和適應(yīng)力，但在看智力的同步再來看他們的生活能力，卻是如此的不堪。在生活中常常會看到5、6歲的孩子還需要父母在背面追著喂飯，幼稚園大班的孩子不會自己系鞋帶，曾經(jīng)有一種幼兒點心吃橘子的時候他居然連皮一起咬，問他為何，他說："我不會剝，不懂得怎么剝，在家都是媽媽剝好喂我吃的。"想一想，這就是我們社會未來的主人，這樣的主人怎樣能肩負起社會的重責？幼兒具有很強的好奇心，對任何事均有愛好，都想弄個究竟，而當孩子想去嘗試和探索的時候，往往就會遭到嬌慣寵愛型家長的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫，所有的小朋友都畫地很快樂，只有欣欣小朋友站在那里一動也不動，粉筆丟在一邊，老師問他："為何不畫??？"他說："媽媽說：'粉筆很臟，不能玩。'"老師忽然發(fā)現(xiàn)欣欣這樣的現(xiàn)象尚有諸多，他不會搭積木，不會小兔跳跳，不善于想象，欣欣說："媽媽都不讓我這樣做。"是啊，父母的一句不容許，阻擋了幼兒嘗試與探索的道路，湮滅了幼兒的無盡得想象，也阻礙了幼兒想象力和發(fā)明力的發(fā)展。綜上所述，