真學(xué)：讓小語教學(xué)真正發(fā)生

我國現(xiàn)代教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！彼嬖V我們，“真”比一切都重要。一個(gè)“真”字廓清了幾年來中國封建教育中存在的虛假偽善的塵垢，指明了現(xiàn)代教育最重要最本質(zhì)的屬性。所謂“真學(xué)”就是指學(xué)習(xí)不能有半點(diǎn)的虛假，是一個(gè)求真的過程，否則學(xué)生的學(xué)就無法真正展開。在現(xiàn)今的小語課堂上，存在著一種學(xué)生看似在學(xué)習(xí)，其實(shí)并沒有真正沉浸其中的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是隨著教師的步伐隨意擺動(dòng)，根本沒有真正沉下心來“真學(xué)”，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。那么，統(tǒng)編教材背景下，基于學(xué)生的“真學(xué)”的小語教學(xué)該如何實(shí)施呢？教師可以從以下方面展開教學(xué)。一、引導(dǎo)學(xué)生“真閱讀”閱讀是學(xué)生走進(jìn)文本的最基本的途徑?！罢骈喿x”是相對(duì)于“偽閱讀”而言的，它是指教師在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)展與成就學(xué)生。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在真閱讀中感受語言文字描述之精美，語言文字內(nèi)涵的深?yuàn)W，這樣才能幫助學(xué)生形成真正的閱讀體驗(yàn)。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一課的教學(xué)中，這是一篇隱含著對(duì)祖父深深的懷念的文章，文章語言富有詩意，短句較多，節(jié)奏明快，干脆利落，寄情于景。對(duì)于這樣的一部作品，如果教師只是讓學(xué)生在閱讀中找出具有情感濃烈的句子或者讓學(xué)生對(duì)作者的心理進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)生體會(huì)文本情感是沒有多大價(jià)值的。只有讓學(xué)生真正沉浸在閱讀中，在反復(fù)的朗讀中去體會(huì)作者的情感，才能讓文本描寫的內(nèi)容在學(xué)生心中留下痕跡。教學(xué)時(shí)，教師就要為學(xué)生留足大量自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生入情入境地讀書，在讀中感受作者童年的自由與快樂，在讀中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，并在讀中體會(huì)作者是如何把這種情感表達(dá)出來的，在讀中積累語言，內(nèi)化語言，真切體會(huì)文本流露的情感。閱讀是學(xué)生體會(huì)文本情感的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生真閱讀，才能讓學(xué)生對(duì)文本情感有真切的感受與體會(huì)，教師應(yīng)依據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生留足充足的朗讀與體會(huì)時(shí)間，讓學(xué)生真正讀出自己對(duì)文本的體會(huì)與理解，這樣才能幫助學(xué)生獲得自身閱讀能力的真正提升。二、啟發(fā)學(xué)生“真思考”思考是認(rèn)知的高級(jí)層面，在小學(xué)語文教學(xué)中，思考是學(xué)生自己的事情，教師不能包辦代替。教師要讓學(xué)生真正經(jīng)過思考自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，教師不可因?yàn)榈炔患岸崆案嬷獙W(xué)生，這種真思考的過程對(duì)學(xué)生來說其實(shí)也是學(xué)生思維真正得到發(fā)展的過程。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《示兒》這首詩的時(shí)候，教師并沒有一上課就引領(lǐng)學(xué)生展開古詩的學(xué)習(xí)，而是先給學(xué)生講述了許多關(guān)于陸游的生平，陸游生逢北宋滅亡之際，少年時(shí)即深受家庭愛國思想的熏陶。畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)。雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減?！妒緝骸吩娛窃娙伺R終寫給兒子的遺囑，在學(xué)生們聚精會(huì)神的聽講中，他們對(duì)陸游的形象有了一個(gè)初步的認(rèn)知，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩，在學(xué)生誦讀基礎(chǔ)上，教師提出問題：“你覺得這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想情感？”有了教師背景資料的介紹與學(xué)生的誦讀體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們的思維可以真正被激發(fā)，參與詩詞閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣也更濃，在反復(fù)誦讀中，在學(xué)生的真正思考中，他們對(duì)詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情感受的也更加深刻。在真學(xué)的閱讀課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行真正的思考很重要，教師從學(xué)生立場出發(fā)，為學(xué)生提供真正思考的條件，為學(xué)生的真正思考起到了催化作用，在真思考中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了提升。三、鼓勵(lì)學(xué)生“真探究”在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)提出恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}讓學(xué)生以合作探究的形式去完成，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師在學(xué)生需要時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)，以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師提出探究問題“我們要精心保護(hù)地球，保護(hù)地球的環(huán)境”這個(gè)結(jié)論是怎樣一步步得出的？對(duì)于這個(gè)問題，如果單靠學(xué)生的個(gè)人能力，有很大一部分學(xué)生難以獨(dú)立完成。為了讓學(xué)生在探究中獲得真知，教師先讓學(xué)生以小組為單位交流自己查找到的土地沙漠化，水土流失，亂砍濫伐，大氣污染等方面給我們地球造成的危害的數(shù)據(jù)資料，然后再讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容說說我們?yōu)槭裁匆谋Ｗo(hù)地球，保護(hù)地球的環(huán)境。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，教師再就學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)“為什么說不加節(jié)制地開采地球上的礦產(chǎn)資源，資源會(huì)越來越少？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在探究交流中，學(xué)生們明白了這句話的意思是說人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來就可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)。但是因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它不能再生，還造成一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來嚴(yán)重的威脅，因此保護(hù)地球資源，保護(hù)地球環(huán)境勢(shì)在必行。在閱讀教學(xué)中，教師要避免學(xué)生“偽探究”等流于形式現(xiàn)象的產(chǎn)生，而要真正從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生借助資料，小組合作或者教師的點(diǎn)撥等等真正獲得問題的正確答案，在這樣的真探究中，學(xué)生們收獲到的不僅僅是知識(shí)的獲得，而是學(xué)習(xí)能力的真正提升。四、引領(lǐng)學(xué)生“真感悟”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解，不可以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀感悟。教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)感悟的引導(dǎo)，以使學(xué)生在語言文字的浸潤與熏陶中真正有所感悟，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。如在統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)課文三、四自然段的時(shí)候，教學(xué)重點(diǎn)本應(yīng)放在作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)以及連續(xù)細(xì)致的觀察方面，可是有些教師卻喜歡引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫尋找爬山虎的腳長在什么地方，在學(xué)生“找到了”“我還沒有找到”這種一味找“腳”的學(xué)習(xí)過程中，不僅忽視了學(xué)生對(duì)文本語言文字真正的感悟與體會(huì)，而且還忽視了對(duì)學(xué)生觀察方法的培養(yǎng)。結(jié)合這篇課文特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生先借助實(shí)物圖觀察爬山虎的樣子，再讓學(xué)生結(jié)合文本語言文字真正去感悟，去體會(huì)。尤其是對(duì)于“觸著墻、巴住墻、緊貼在墻上”等動(dòng)詞，教師可以讓學(xué)生通過比較閱讀換詞比較等方式來讓學(xué)生感悟文本用詞的準(zhǔn)確，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說才是真感悟，真閱讀，真學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容是否有真正的感悟的關(guān)鍵就在于學(xué)生是否對(duì)文本的語言文字有了自己獨(dú)特的感受與體會(huì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本語言文字去感悟，以讓學(xué)生在真感悟中有所獲，有所得。五、倡導(dǎo)學(xué)生“真表達(dá)”語文教學(xué)應(yīng)從閱讀走向表達(dá)，在時(shí)下小學(xué)語文教學(xué)中，教師們雖然對(duì)學(xué)生的語用訓(xùn)練非常關(guān)注，但仍然存在著一些“偽表達(dá)”的現(xiàn)象，教師要敢于去偽存真，引領(lǐng)學(xué)生真表達(dá)，讓學(xué)生在文本閱讀中收獲到獨(dú)屬于學(xué)生自身的語言實(shí)踐能力，這才是語文教學(xué)的本真，才是學(xué)生的真學(xué)。如在統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課教學(xué)中，課文主要以楊氏之子與孔君平的對(duì)話來讓學(xué)生感受到故事中人物的風(fēng)趣機(jī)智。為了讓學(xué)生感受到風(fēng)趣幽默等語言藝術(shù)帶給人們的獨(dú)特表達(dá)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師可以為學(xué)生搭建一個(gè)言語實(shí)踐的平臺(tái)，以讓學(xué)生感受到語言的藝術(shù)與魅力。結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教師就公園或者小區(qū)里“嚴(yán)禁踐踏草坪”這個(gè)標(biāo)牌語讓學(xué)生改寫，比一比哪位同學(xué)的廣告語更能打動(dòng)人們，更能體現(xiàn)出人文關(guān)懷和讓人們?nèi)菀捉邮埽M力體現(xiàn)出語言的藝術(shù)。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，學(xué)生們的表達(dá)精彩紛呈：小草要睡覺，請(qǐng)別打擾！草兒青青，何忍踏之！花草美，愛花護(hù)花人更美！……這種溫馨的提示，充滿了人文關(guān)懷和對(duì)生命的尊重，比起標(biāo)牌上生硬的語言來更具說服力，這就是語言的藝術(shù)。在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)并不意味著要讓學(xué)生生搬硬套的表達(dá)，而要結(jié)合文本內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情境，讓學(xué)生的表達(dá)真正發(fā)自內(nèi)心，這樣學(xué)生寫出來的話語才是真切的，收獲到的才是獨(dú)屬于自己的能力，這樣的課堂才是屬于學(xué)生真學(xué)的課堂，是有意義，有價(jià)值的課堂。六、關(guān)注學(xué)生“真情感”語文教材中許多課文都蘊(yùn)含著深切的情感，體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感是語文教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師抓住文本關(guān)鍵之處引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咂摸體會(huì)文本的情感，才能讓學(xué)生真正感受到文本字里行間蘊(yùn)含的情味。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，以讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)，以期起到顯著的教學(xué)效果。如教學(xué)統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》一課時(shí)，在學(xué)生感受到文本中蘊(yùn)含的母子情深之后，教師可以把歌曲《母親》播放給學(xué)生聽，在學(xué)生傾聽歌曲的過程中，教師讓學(xué)生想一想自己的媽媽是怎樣對(duì)待自己的，學(xué)了這篇課文之后自己有什么感受？自己想對(duì)媽媽說些什么？在教師精心營造的環(huán)境氣氛中，有學(xué)生說：“我的媽媽每天工作很忙，還要起早貪黑的為我做飯、洗衣，非常辛苦，我以后要好好孝順?gòu)寢??！庇袑W(xué)生說：“我的媽媽生活非常節(jié)儉，自己平時(shí)舍不得吃，舍不得穿，好吃的都讓我吃，我覺得媽媽把我養(yǎng)大很不容易，以后有什么好吃的，我要和媽媽分享，多為媽媽做些事情，我愛我的媽媽。”隨著學(xué)生的發(fā)言，他們對(duì)父母的真實(shí)情感被調(diào)動(dòng)與激發(fā)起來，并與文本所表達(dá)的思想情感產(chǎn)生共鳴，明白了母親為了孩子愿意付出自己的一切，感受到了母愛的偉大。語文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生美好情感的滲透與熏陶，教師依據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生營造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生真正融入其中，可以讓學(xué)生在文本真情實(shí)感的引領(lǐng)下提升學(xué)生的品格素養(yǎng)。七、引領(lǐng)學(xué)生“真活動(dòng)”課堂活動(dòng)是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，感受到課堂活動(dòng)帶給自己的快樂。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)讓學(xué)生演一演、辯一辯等等，可以讓學(xué)生真正參與其中，收獲到語文學(xué)習(xí)的無限快樂。如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》一課教學(xué)中，在學(xué)生讀懂故事，感受寓言寓意的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生以課后練習(xí)三展開辯論活動(dòng)。正方觀點(diǎn)：鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。反方觀點(diǎn)：美麗的鹿角不重要，實(shí)用的鹿腿才是最重要的。教師可以讓學(xué)生先以小組為單位以正方和反方展開辯論，教師巡回，推選優(yōu)秀小組成員上臺(tái)辯論，這樣的辯論活動(dòng)不僅可以讓每位學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且還為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生在辯論活動(dòng)中對(duì)美的認(rèn)識(shí)與看法更近一層，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。“真學(xué)課堂”倡導(dǎo)學(xué)生真活動(dòng)的開展，教師認(rèn)真研讀教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生積極參與其中，在豐富多彩的真活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣更加濃厚，把真學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。八、注重課堂“真評(píng)價(jià)”課堂評(píng)價(jià)是小語課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，教師們雖然非常關(guān)注和重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，但是這種評(píng)價(jià)大都是隨意的，缺乏一定的針對(duì)性與指導(dǎo)性。學(xué)生的回答好在什么地方？不足的地方如何進(jìn)行改進(jìn)？這些問題如果沒有得到根本性的解決，那么教師的評(píng)價(jià)也就會(huì)逐步流于形式。教師只有對(duì)學(xué)生“真評(píng)價(jià)”，才能真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生默讀課文，說說課文主要講了一件什么事情。當(dāng)有學(xué)生回答課文主要講了列寧和小男孩的對(duì)話以及他們倆對(duì)灰雀的喜愛的時(shí)候，多數(shù)教師都會(huì)認(rèn)為學(xué)生的回答不錯(cuò)，給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)以后就進(jìn)入到了下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說可有可無，并不能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生回答出自己對(duì)課文的初步感知之后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)價(jià)：“你是從哪些地方看出列寧和小男孩都非常喜歡灰雀的？再次默讀課文，畫出相關(guān)的句子來，一會(huì)兒我們交流一下。”教師這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)指向明確，學(xué)生們閱讀方法路徑清晰，讓學(xué)生的學(xué)更具有針對(duì)性，基于這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們展開默讀，圈畫，然后進(jìn)行交流。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，