去“偽”存真芻議小學數學生活化教學策略

數學生活化教學作為引導學生貼近生活、貼近實際的有效策略，逐漸受到師生的認可。部分數學教師已經逐步采取措施建立學科與生活之間的邏輯，但是由于小學數學生活化教學理論的缺乏，以及開展過程中存在的誤區(qū)，生活化教學并未取得預期效果，甚至導致“偽生活化”問題的產生。教師在考量教學效率、學科素質的同時，學科邏輯、生活邏輯、學習邏輯的融會共通，是我們亟待整合的趨勢。基于“教育回歸生活”的整體方向，本文試圖對其價值、困境、成因、策略進行思考研究。一、小學數學生活化教學價值小學數學生活化教學在“雙減”背景下，受學科、環(huán)境、社會等影響，尤其具有必要性和重要性，對推動教育生活化、學科應用化、情境合理化等均有裨益，在理論與實際操作雙重加持下，發(fā)揮愈發(fā)重要的作用。1.概念界定。教學生活化的理念，來源于意大利文藝復興，以人為中心，釋放人的價值，發(fā)展人的能力，故而，教學生活化指的是實現教學與生活的聯動，將生活中的內容引入教學，在教學中感知生活，使生活與教學之間的聯系更加緊密。值得注意的是，這個聯系一定是全程的、全情的、全類的，包括教學內容、教學課程、教學途徑、教學手段等多維度的生活化。“生活即教育”，教育來源于生活終將回歸生活，脫離實際的教學是無意義的，尤其數學，只有在生活中應用方能顯其價值。如何將抽象的知識進行生活化的應用來滿足生活化的需求呢，這是我們探索的問題：一是知識與技能的教授，二是數學能力的滿足。在這二者的和諧共生中，發(fā)現數學知識，將基礎的數學思維、數學方法、數學路徑融會貫通。2.必要價值。數學作為一門使用學科，與生活息息相關，數學廣泛應用于日常生活的方方面面，不僅推動本學科的發(fā)展，還在很大程度上影響社會的進步。小學數學的生活化要求來源于社會發(fā)展的需求，來源于課改的需求，來源于當代教學理論的需求，來源于新時期教學變革的需求。新課標明確指出：“提供的教材要緊密聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的作用?！睌祵W要緊密聯系生活環(huán)境，從生活需求和生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設自主、合作、探究的環(huán)境，通過觀察、歸納、操作、交流、反思等途徑，進一步拓展數學的生活力，生活的思維力，思維的數學力，形成良性的數學循環(huán)。理性的回歸使然，生活價值和生活意義成為了學習的出發(fā)點，學習是來源于生活并服務于生活的，在這樣的理念背景下，小學數學的生活化成為了必然。二、小學數學生活化教學困境廣大教師愈發(fā)認識到生活化教學策略的價值與意義，參與度也逐步增加，于是教師積極搜尋生活實例，努力勾連生活情境，企圖將生活與教學之間建立聯系，以達到生活化教學的需求，但是，在實踐過程中，出現了“偽生活化”的教學策略蹤跡。1.“偽生活化”?！皞紊罨斌w現在多個方面，集中體現在教學一隅。集中的特征是生活化教材的選擇不合理，與兒童生活實際相悖離，始終站在教者立場、成人立場，未曾站在兒童立場去選擇素材，特別典型的是照搬教材，忽視兒童的個性差異，分層設計不明顯，或者選擇的事例超出兒童認知范圍。也體現在與生活邏輯的不匹配，不尊重客觀事實，隨意改動數字，一味只迎合教學需求。有時，生活化實例選擇過多，也會出現事與愿違的結果，干預了正常教學進程。2.具體表現。（1）知識深度理解不足。根據皮亞杰的智力發(fā)展理論，小學階段兒童智力處于第三發(fā)展期，即具體運算階段，學生的抽象邏輯思維尚未成熟，具體形象思維仍占思維中重要地位，學生的深度理解能力不足。因此，更需要將生活中的例子與知識相結合，引導學生更好地掌握知識。（2）內部學習動機不足。生活化的缺失會造成小學生內部動機的不足，學生無法產生學習的根本需求，學習對學生而言成為一種沉重的負荷，若學習與生活脫節(jié)，則更甚，容易造成學生原動力和內驅力的缺位，學生的學習能力與學習素養(yǎng)更無從說起。尤其對于學生而言，興趣是最好的老師，大部分學生對于數學缺乏興趣，很大程度是由于內容上應試為重，與生活聯系少，只能通過外部激勵激發(fā)興趣，很難轉化成動機。（3）數學應用能力不足。小學生數學知識掌握有余、數學應用能力不足，數學思維、數學手段、數學方法（如舉一反三的能力）尚有很大的提升空間。為基礎性數學需要，教者更多的關注思維能力、運算能力，而對應用能力存在本能的忽視。一是應用的情境創(chuàng)設較難，二是課堂的空間、時間維度不允許有太多的拓展應用。數學應用能力的缺失，是長期的、系統(tǒng)的，需要在夯實其他能力的基礎上進行。（4）生活創(chuàng)新精神不足。創(chuàng)新不僅僅是知識，授人以魚不如授人以漁，小學生不具備主動應用知識的能力與主觀能動性，需要教師充當橋梁與紐帶的作用，連接書本知識與現實生活。情景模擬、活動體驗等形式在課堂中仍占較低比重，學生無法在潛移默化中建立學科情境與生活情境的轉化，不曾為學生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)創(chuàng)造條件。三、小學數學生活化問題成因小學數學生活化教學存在“偽生活化”現象，多數會被歸因于教師的專業(yè)選擇和教學措施。除此以外，理論參照的缺乏也是重要原因。1.理論缺失。（1）概念解讀存在差異。關于生活化教學的理論正義在于“什么是生活”？一部分學者認為教學就是生活的一部分，部分學者則認為教學來源于生活，部分認為教學與生活有一定程度的差距，是理想化的生活。關于“生活”是指日常生活還是專門指兒童的生活，也存在一定程度的爭論。概而言之，有以下幾個觀點：“生活”是人的世界；“生活”是主觀能動的，也是具體實踐的；“生活”是日常的，有意義的；“生活”是指向未來的、有希望的。（2）實施指導缺少依據。教師生活化教學實施的主要參考來源是《義務教育數學課程標準》，具體的實施建議、實施策略無規(guī)律可行。創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，如何創(chuàng)設？數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，如何緊密聯系？學生的已知經驗存在差異，又如何分層呢？2.三種誤讀。（1）認知誤區(qū)。首先，小學數學教師對“生活化教學策略”的概念存在誤區(qū)，多數老師的概念來源是自身的生活經歷，而非學生的生活經歷，事實上，生活化教學不等同于用生活實例教學，并非簡單的用生活化的語言進行教授，粗淺地加入生活情境，這種理解比較片面。實際上，“生活化教學”指的是依據學生實際，從學情出發(fā)，將貼近學生實際的內容以情景模擬的方式帶入課堂，提升學生的學習興趣。而生活化的目的也并非是降低學生的理解難度，而是真正將知識應用于生活。（2）態(tài)度偏倚。部分教師存在對生活化教學過分追求，另一部分存在堅決抵制的態(tài)度，這都不利于生活化教學的進行。生活化教學是教學的某一方面，如果過分依賴，則會造成課堂效率不高，思維、運算等能力的培養(yǎng)缺乏等情況，而堅決抵制更不可取，照本宣科，照書而念，不加以生活化的思考，數學寫在紙上，沒有在腦子里、生活中，學生會缺乏學習興趣，長此以往，教師也會失去教授熱情。（3）體驗缺少。由于教師并未接受過完全的生活化教育，故而要求教師以生活化的標準來教育學生，也存在一定的難度。首先，缺乏生活化的眼光，在生活素材中，如何根據學生的興趣、時代的需求進行合理的選擇，難倒了很多教師。再者，缺乏生活體驗，教師的生活以校園居多，真實的、真正的社會體驗較少，如現在買菜都用支付寶、微信，生活中找錢的現象較少，雖然學習了元角分，但是分在實際生活中無法應用。四、小學數學生活化教學思考生活化教學非一日之功，查閱資料，結合前人的實踐經驗，可以從深化認知、豐富體驗、課堂改進等三個方面三管齊下，改變“偽生活化”現象，真正建立學科與生活的聯系。1.深化認知。（1）樹立正確的理念。要想切實實施生活化教學，教師必須樹立正確的理念。固然理論體系尚不發(fā)達，但是教師對于提升學生學習興趣的目的，即切實提升學生的數學應用，達到學以致用的結果，是一致的。需要懷揣著這樣的想法，踐行如此的理念，每次備課時進行叩問，是否是以此為前提的。數學教師是數學課堂項目中的重要一環(huán)，作為項目管理的實施者、引導者、參與者，我們自身需要釋放出積極的生活化信心，建立和諧的師生關系，將生活化理念潤物無聲地傳遞給學生。（2）端正教學的態(tài)度。態(tài)度決定方向，隨著教改的進行，傳統(tǒng)的教學模式逐漸退出歷史舞臺，生活化教學也成了素質教育中重要的一環(huán)。多數教師參與到搜集生活實例，創(chuàng)設真實的教學情境中來。教者的態(tài)度一定程度上影響學者的態(tài)度，內心的認同會讓生活化教學的實施事半功倍。教學有多種路徑，但是真實的路徑只有一條，就是努力構建與生活的關聯，讓教學真正為了生活服務，生活真正在教學中尋找到有效的方法，互相提供豐富的實踐沃土。2.豐富體驗。（1）養(yǎng)成思維的習慣。思維力是最重要的創(chuàng)新力，數學能力是學習數學希望達成的終極目標，這是處理方法并得以應用的重要能力。數學教育哲學要求教師以正確的觀念看待數學、理解數學，并將這種方法教給學生，嘗試去分析日常生活，解決實際生活中出現的問題，養(yǎng)成數學思維。學習不僅僅是為了學習本身，也并不是僅僅為了數學狹義范圍的分數，更重要的是植根于真實的情境需求。首先，從學習的出發(fā)點來說，拋棄結果定勢，養(yǎng)成努力思維的活躍性，充分發(fā)揮數學學科的學科魅力展開教學；從學習的過程點來說，拋開結果的定勢，將解決問題作為課堂的興趣點、矛盾點、突破點，寓教于樂，努力養(yǎng)成思維的可視化、實踐化；從學習的結果點來說，拋開分數定勢，將思維成長化，努力將生活化問題路徑的解鎖當作數學學科的真實需求。（2）培養(yǎng)解決的能力。解決問題的能力，特別是主動解決問題的能力是教師一直想教授給孩子的，但是知識如果與生活相距太遠，那么解決問題就是紙上談兵，學生的解決興趣不會十分明顯，習慣性地得過且過進行解決。若來源于生活，在生活中經常會經歷，他們則會主動面對，并熟悉地進行應用。學習指向的更多是應用，尤其數學學科是生活化的學科，學生在社會中的真實交際情境都需要應用到數學，到菜市場買菜需要應用數學，合理安排實踐需要應用數學，安全停車等均是廣泛意義上的數學實踐。解決的能力在于課堂上對知識本體本真的探索，從概念的學習到具體應用，都是培養(yǎng)結局能力的重要環(huán)節(jié)。3.課堂改進。（1）科學引入素材。教學內容是教學的重要一環(huán)，是師生之間傳遞和交往的對象，是教學的核心。教師可以根據學校特色、學生實際、學生差異、家庭特點、教學條件等多個維度來選擇材料。甚者，可以根據班級學情改造教學內容，對普適性的情境進行改造，對與生活情境較遠的事例進行改造，對不適應時代特點的內容進行改造等。還可以根據學生的生活經驗捕捉素材、開發(fā)素材，挖掘學生感興趣的、易于接受的、有利于學生發(fā)展的素材。同時，可以根據教學目的、教學要求整合素材，對生活化事例進行篩選、加工、創(chuàng)造。這些素材的合理選擇，不單方面指向教材的輸出，在實際教學設計時候教師應結合學生的學情進行有選擇的建構，對相關的情境進行改造，以爭取和學生認知水平的相互匹配，從而提高學習效率和教學水平。如，教材中“從甲地到乙地”這樣的語言對學生而言并沒有太大的生活味，教師可以根據學生感興趣的話題，如“從學校到綜合實踐基地”等。（2）合理建構情境。創(chuàng)設的情境盡可能要服務于教學目標的實現，情境是為了教學服務的，否則會適得其反，同時，要與學生的生活經驗相關，最重要的是能夠激發(fā)學生的學習興趣。情境服務于教學，并不凌駕于生活，在生活化的情境中，學生融入其中，和教師共同探索，一起認知，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境。情境的創(chuàng)設是對課本知識進行“深加工”的過程，目的就是將已構建的知識更好地融入到實