凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)

《凸透鏡成像的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)徐小科設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，從中找出問題，解決問題，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能理解凸透鏡成像的規(guī)律。過程與方法（）能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。（）通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和方法。（）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀（）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常用品中的物理學(xué)原理。（）樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)，得出規(guī)律。器材準(zhǔn)備光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。教法與學(xué)法探究法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、觀察法。學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生的理性思維較弱，對(duì)概念的理解、規(guī)律的分析有欠缺。但學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，動(dòng)手心情很迫切，對(duì)新生事物有很濃厚的興趣，渴望掌握知識(shí)。本節(jié)課學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)、直觀的實(shí)驗(yàn)、直觀的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、找出規(guī)律。利用這節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生輕松、愉快地掌握知識(shí)，形成技能并鍛煉能力。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景提出問題讓學(xué)生用凸透鏡觀察課本上的字，提問發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？凸透鏡還能成什么樣的像？用凸透鏡觀察課本上的字。八年級(jí)學(xué)生的理性思維較弱，他們需要直觀的體驗(yàn)，直觀的實(shí)驗(yàn)，直觀的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律。所以創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生看到同一個(gè)凸透鏡確實(shí)能成各種不同的像，并且使學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槲矬w與凸透鏡之間的距離發(fā)生了改變，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問，凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離有什么關(guān)系呢？演示實(shí)驗(yàn)并提出問題：凸透鏡所成的像跟凸透鏡與物體之間的距離有什么關(guān)系？觀察實(shí)驗(yàn)并思考：物體與凸透鏡之間的距離發(fā)生了什么變化？像有什么特點(diǎn)？#猜想與假設(shè)通過觀察實(shí)驗(yàn)，猜想凸透鏡所成的像跟物體與凸透鏡之間的距離可能存在的關(guān)系。在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理猜想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)思考討論回答問題：凸透鏡、蠟燭、光屏三者在光具座上應(yīng)按什么順序擺放？教師引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上介紹實(shí)驗(yàn)器材。介實(shí)驗(yàn)中，必須要的難點(diǎn)，為學(xué)生能順利進(jìn)行實(shí)教計(jì)紹物距和像距。啟調(diào)節(jié)燭焰中心、透驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。教師要成為實(shí)發(fā)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)鏡中心、光屏中心使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)的支驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。大致同一高度上，持者、幫助者，凸現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)你知道這是為什么嗎？主體性。過實(shí)驗(yàn)中，如何讀出物到凸透鏡的距程離和像到凸透鏡的距離？說明實(shí)驗(yàn)要求：凸透鏡固定在光具座上厘米處不動(dòng)，蠟燭從最遠(yuǎn)處向凸透鏡移近，在光屏上找到清晰的像，觀察像的特點(diǎn)，注意像的大小如何變化，找到兩次倒立縮小的實(shí)像和兩次倒立放大的實(shí)像，學(xué)生已經(jīng)知道凸透鏡能成不同的像，而在什么情況下能成什么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)。樣的像是本節(jié)探究的重點(diǎn)。讓學(xué)生把蠟燭由遠(yuǎn)處移近凸透鏡，觀察像的特點(diǎn)及大小變化情況，找出倒立縮小和倒立放大的實(shí)像并記錄數(shù)據(jù)，很容易引起學(xué)生思考：到底什么情況下成倒立縮小的實(shí)像？什么情況下成倒立放大的實(shí)像？記錄物距和像距。巡回指導(dǎo)。教分匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析課件上蠟燭和像的位置，找出凸透鏡成像的規(guī)律。體現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被學(xué)過程析與論在課件上記錄下學(xué)生找到的蠟燭動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者”這一教學(xué)和像的位置。理念，讓學(xué)生在經(jīng)歷了基本的科學(xué)探究過程后，從中找出規(guī)

證律，總結(jié)規(guī)律。評(píng)估與交流學(xué)生思考、反思、相互交流：凸透鏡成像的規(guī)律在生活中有哪些應(yīng)用？這節(jié)課有哪些收獲？還有哪些困惑的地方？體現(xiàn)物理來源于生活、服務(wù)于生活的理念。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中可能發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的困惑，同學(xué)們可以T交流分享，也為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。板書設(shè)計(jì)當(dāng)物距>時(shí)，凸透鏡成倒立縮小的實(shí)像，像距<< ;照相機(jī)。當(dāng)物距<<時(shí)，凸透鏡成倒立放大的實(shí)像，像距>;投影儀。當(dāng)物距<時(shí)，凸透鏡成正大放大的虛像； 放大鏡。一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小，物近像遠(yuǎn)像變大。鞏固練習(xí)1研究一個(gè)焦距為 的凸透鏡成像規(guī)律：()實(shí)驗(yàn)前要調(diào)整燭焰中心、透鏡中心、光屏中心大致在 。()若燭焰放在距凸透鏡厘米處，經(jīng)凸透鏡可得到一個(gè) 像。(填像的性質(zhì)：倒正、放大縮小、虛實(shí))()若燭焰放在此透鏡前厘米處，經(jīng)透鏡可得到一個(gè) 像。()若燭焰放在此透鏡前厘米處，經(jīng)透鏡可得到一個(gè) 像。2一個(gè)焦距為 厘米的凸透鏡前有一物體，沿主光軸從離凸透鏡厘米處逐漸移到厘米處。在此過程中像的大小變化情況( )A都成放大的像B都成縮小的像c先成縮小的像，后成放大的像D先成