語文課堂講授心得體會教師和感想語文名師課堂觀摩心得體會(四篇)

語文課堂講授心得體會教師和感想語文名師課堂觀摩心得體會（四篇）有關(guān)語文課堂講授心得體會教師和感想一我讀語文，我讀《邊城》。當(dāng)我沉醉于湘西吊腳樓的奇怪奇妙、湘西女子的害羞可人時，我追隨著沈從文先生布滿魔力的筆尖流淌出來的文字，去感受他心中對生活的喜愛。他筆下的湘西是那樣優(yōu)美，美得讓我不敢觸碰。它就如一張雪白的紙，纖塵不染，那悅耳的聲音是生命的唱歌。我無法想象，沈從文先生寫作《邊城》時懷著怎樣一顆真摯的心。要知道，那時正是社會動亂不堪世態(tài)炎涼之時，他本身也遭到排擠，他是孤獨(dú)的吧?可他仍將湘西寫得那樣美妙。再讀《邊城》，我體會到美中揪心的痛。一泓清泉縈繞心頭，急躁的心中感到?jīng)鏊鴿M意，心靈因凈化而圣潔。而生命的劍又在清泉中淬火，變得剛毅而頑強(qiáng)。我讀語文，我讀紀(jì)伯倫。我仍記得那令我為之震顫的那段話：“就在昨天，我還以為自己只是生命中抖動的片語只言，今日我卻明白我就是那生命，世界萬物是我生命中悸動而富有節(jié)奏的碎片?！边@是自信的宣言!就猶如不畏懼死亡的燈蛾，向火焰發(fā)出真實(shí)的挑戰(zhàn)。只有強(qiáng)者才敢這樣吶喊，整個世界為之震顫。是才會領(lǐng)悟一篇文章的精華，才能在我們?nèi)粘５膶懽髦薪梃b，那么這一課究竟寫了什么？（點(diǎn)評：雖然學(xué)生能夠整體上把握文章，讀懂文章的內(nèi)容，但是在概括力量上還是比擬薄弱，語言羅嗦，不精確，概括不全面是最明顯的表現(xiàn)。）實(shí)錄：學(xué)生再次讀課文，提煉文章主旨，把握感情。2分鐘后，學(xué)生交出結(jié)果，只是大局部學(xué)生答復(fù)了表現(xiàn)了喜悅的心情和曠達(dá)的胸懷，答不出消極心情這一點(diǎn)。所以利用多媒體加以補(bǔ)充，如下：本文描寫了月夜的美妙風(fēng)光和泛舟大江飲酒賦詩的舒服心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場答復(fù)，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極心情，同時也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。2、這篇文章之所以能夠成為千古名篇，自然在寫法上有其獨(dú)到之處，那么請大家鑒賞一下。把握文章的寫作特點(diǎn)是一項即簡潔又簡單的工作，大多數(shù)同學(xué)找到了一兩點(diǎn)，但是有個別同學(xué)說的特點(diǎn)本文沒有表達(dá)。大多數(shù)同學(xué)能結(jié)合文章內(nèi)容說出，有個別同學(xué)找不到相關(guān)內(nèi)容。所以教師加以補(bǔ)充，多媒體顯示，如下：1、寫景、抒情、談?wù)摰膰?yán)密結(jié)合。2、“以文為賦”的體裁形式。3、美麗形象，擅長取譬的語言特色。教師講解1：全文不管抒情還是談?wù)撌冀K不離江上風(fēng)光和赤壁故事。這就制造出一種情、景、理的融合，布滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境地。第一段重在寫景，與超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、談?wù)摰於烁?。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。教師講解2：本文既保存了傳統(tǒng)賦體那種詩的特質(zhì)與情韻，同時又吸取了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬斛泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對偶不同，它的抒寫更為自由。如開頭一段“壬戌之秋，七月既望，蘇子與客逍舟于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；心下直到篇末，雖都押韻，但換韻較快，而且換韻處往往就是全文的一個段落，這就使本文特殊宜于誦讀，極富聲韻之美，表達(dá)出韻文文學(xué)的特長。教師講解3：如描寫簫聲的幽咽哀怨：“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，潤孤舟之釐婦。”將抽象而不易捉摸的聲情，寫得俱體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。四、拓展延長如何理解文章中客人的“悲”和的“樂”？（點(diǎn)評：蘇軾的詩、詞往往是表現(xiàn)一種豪邁的感情，給人以積極向上的興奮，這篇文章也表現(xiàn)了這種感情，但是從文章的淺層次來看文章中的主客對于人生有兩種不同的感受，主為“樂”，客為“悲”，結(jié)合文章背景，這種淺層次的感情是值得商榷的。）實(shí)錄：學(xué)生在經(jīng)過重讀課文，深思熟慮以后在隨筆本上寫了一段文字，時間：5分鐘。然后教師找?guī)酌麑W(xué)生朗讀，其余的由課代表收起教師課下批閱。以下是幾位學(xué)生的發(fā)言摘錄：生甲：1080年的7月16日夜晚，蘇軾的確在幾位客人的伴隨下巡游了赤壁，文中的客確有其人，而客人的“悲涼”心情是在看到歷史蒼蒼巨變，人生變幻無窮后產(chǎn)生的，我們知道古人大凡游歷大山名川都會產(chǎn)生這種情懷，孔子“逝者如斯”，就是一個明證。那么面對如此美妙的夜景，加上蘇軾擁有一顆超出常人的博大心胸，于是乎便沉醉在一片大自然的歡樂之中了，所以我認(rèn)為，文中的“悲”和“樂”反映了蘇軾和客人的不同的胸襟，是實(shí)實(shí)在在的兩個人的感情。生乙：我認(rèn)為文中的主客的“悲”和“樂”是合為一體的，或許歷史上就沒有蘇軾攜友夜游赤壁的事情，完全有可能是蘇軾杜撰的，理由如下：從文章的背景看這篇文章是被貶黃州之后所寫，當(dāng)時蘇軾的心情我們完全是可以揣摩到的，那是一種沖突的心情，一方面蘇軾會因被貶而內(nèi)心悲戚，這是正常的，另一方面又想排遣這種心情，于是想到寄情山水，那么杜撰此文就是要反映自己當(dāng)時的這種心情。五、課后作業(yè)自讀《后赤壁賦》，與本文進(jìn)展比照。這篇文章雖然進(jìn)展完畢，但學(xué)生還是意猶未盡，沉醉在愉悅的爭論中，他們從課堂中找回了自我的價值和學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，而教師的引導(dǎo)地位也表達(dá)了出來。尤其是在文章的思想內(nèi)容的把握中,學(xué)生的表現(xiàn)特別突出，看得出他們真正的體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，真正的得到了蘇軾這位哲人的深刻思想的熏陶。在這一課的學(xué)習(xí)中他們真正的找回了自信，找準(zhǔn)了自己在學(xué)習(xí)中的位置。這一課的設(shè)計真正表達(dá)了“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，思維為主攻，體驗為紅線的”誘思教學(xué)理念。缺乏之處：在探討過程中發(fā)覺一些同學(xué)表現(xiàn)的還是不夠大膽，想說不敢說。有些同學(xué)語言組織力量較差，再有，就是教學(xué)設(shè)計上不夠完善，以至于課堂時間稍顯緊急，爭論不夠充分。總之，我們在利用“誘思探究教學(xué)論”的新教學(xué)理念上才邁開第一步，我們應(yīng)當(dāng)連續(xù)連續(xù)努力，是自己的課堂成為真正的學(xué)生的學(xué)堂。有關(guān)語文課堂講授心得體會教師和感想三本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)七年級121和122班的語文教學(xué)工作，為了更好的開展教學(xué)工作，更大的發(fā)揮語文教學(xué)的職能作用，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，特制定本學(xué)期教學(xué)工作規(guī)劃：一、學(xué)情分析所教班級七年級121班59人，122班60人，這連個個班級的學(xué)生語文根底較差。一局部學(xué)生敏捷一些，男女生的學(xué)習(xí)態(tài)度有很大差異。大多數(shù)女生勤奮，能積極主動地去學(xué)習(xí)，但男生的學(xué)習(xí)態(tài)度較差，不能積極主動地去學(xué)，個別甚至不學(xué)。學(xué)生智力水平較低，理解力量，寫作力量偏低。二、教材分析七年級下冊根據(jù)人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。全冊書六個單元，每個單元照舊包括閱讀和綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際兩個局部。本冊書中的六個單元依次安排了如下內(nèi)容：成長、祖國、名人、文化、探險、動物。第一單元中選取了五篇與個人成長有關(guān)的文章，其次單元的五篇課文都是歌頌祖國、抒發(fā)愛國激情的文章，第三單元中的文章寫的是名人故事，第四單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的文章，第五單元主要反映的是人類對自然界英勇的挑戰(zhàn)，第六單元也是以自然為主題的單元，集中選取了狀寫動物的文章。從閱讀局部的選文來說，從情感、態(tài)度、價值觀和語言文字兩個方面作了嚴(yán)格篩選，新吸取了大量的名家名篇，并以整體感悟、品嘗語言、理清思路、把握意蘊(yùn)、抓住要點(diǎn)、發(fā)表見解為閱讀力量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面考慮、組織單元。三、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問目標(biāo)：了解課文中消失的有關(guān)重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)學(xué)問，熟記課文中消失的生字生詞的音形義。力量目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，使他們具有根本的閱讀聽話說話的力量，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。詳細(xì)地說，就是能領(lǐng)悟詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解根本寫法，具有肯定的語言感受力量，初步把握精讀略讀的方法，培育默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用一般話正確流利地朗讀課文，背誦根本課文中的一些精彩片段，初步具有觀賞文學(xué)作品的力量，讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些根本篇目，嫻熟使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。四、教學(xué)措施依據(jù)學(xué)生的狀況和我校的實(shí)際，本學(xué)期擬采納以下措施：1、從語文學(xué)科的特點(diǎn)動身，使學(xué)生在潛移默化的過程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培育審美情趣。2、語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情意之間的聯(lián)系，重視積存、感悟、熏陶和培育語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。3、要重視學(xué)生思維力量的進(jìn)展。在語文教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比擬、分析、歸納等方法，進(jìn)展他們的觀看、記憶、思索、聯(lián)想和想象的力量，尤其要重視培育學(xué)生的制造性思維。4、依據(jù)當(dāng)前社會形勢，推行語文素養(yǎng)教育。5、實(shí)行互批共批，以改促寫的作文教學(xué)，有效提高作文水平。6、優(yōu)化作業(yè)治理，做到每課過關(guān)，單元過關(guān)。7、實(shí)行培優(yōu)輔差，面對全體學(xué)生。8、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，培育興趣，提高寫作水平五、教學(xué)進(jìn)度表第一周從百草園到第一⑷爸爸的花兒落了(3)其次周丑小鴨⑵詩兩首⑵傷仲永第三周寫作：敘事要完整第四周黃河頌⑶最終一課(4)第五周困難的國運(yùn)與雄健的國民⑵土地的誓言⑵木蘭詩(3)第六周綜合性學(xué)習(xí)：(2)鄧嫁先(3)聞一多先生的說和做(2)第七周音樂巨人貝多芬⑵福樓拜家的星期天⑵孫權(quán)勸學(xué)(3)第八周寫作：寫人要抓住特點(diǎn)⑶復(fù)習(xí)(4)第九周期中考試。第十一周評講試卷(自修)社戲⑷安塞腰鼓(3)第十二周竹影⑵觀舞記(2)口技(3)第十三周綜合性學(xué)習(xí)：戲曲大舞臺⑶宏大的悲劇(4)第十四周在沙漠中心⑷登上地球之巔(3)第十五周真正的英雄⑵短文兩篇⑶寫作：勤于修改(2)第十六周貓⑶斑羚飛渡(4)第十七周華南虎⑵馬(2)狼(3)第十八周綜合性學(xué)習(xí)：馬的世界⑶作文講座(4)第十九周期末復(fù)習(xí)其次十周期末考試有關(guān)語文課堂講授心得體會教師和感想四一學(xué)期很快就完畢了。但是這一學(xué)年我卻教得一點(diǎn)不輕松。七年級是小學(xué)和初中的過度階段，小學(xué)里的學(xué)習(xí)依靠性很強(qiáng)，自覺性比擬差，習(xí)慣教師時時刻刻的看著。有許多地方都需要漸漸適應(yīng)。我所教的班級學(xué)生的各方面都不好。首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：聽課習(xí)慣差，有四分之一的學(xué)生課堂上不能集中留意力，講話、做小動作，常常要停下來整頓紀(jì)律。沒有養(yǎng)成隨時記筆記的習(xí)慣。作業(yè)完成狀況很不抱負(fù)，常常有五六個人不做作業(yè)，假如是雙休日的話，那作業(yè)狀況就更差了，有十多個學(xué)生不做作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。其次，是行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，處處亂扔垃圾，不敬重教師等。針對這些狀況，我也實(shí)行了一些措施。一、利用中午自習(xí)的時間，每天練二非常鐘的字。一開學(xué)，我就要求每人預(yù)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字，我也隨堂指導(dǎo)。有局部同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí)，寫的字有較大的進(jìn)步。二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度，從小組長到課代表，認(rèn)真檢查，具體記載。一旦發(fā)覺有不完成的現(xiàn)象，動之以情，曉之以理。幫忙他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長一起監(jiān)視檢查。取得了一些效果，但還有極少數(shù)頑固分子。三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。根底學(xué)問和根本力量是語文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時間，加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān)。每次默寫我都一一批改，催促他們訂正，把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面，我發(fā)覺學(xué)生的答題很不標(biāo)準(zhǔn)。為此，我具體的講了各種題型的答題技巧和標(biāo)準(zhǔn)，有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過大量的練習(xí)，把理論學(xué)問運(yùn)用到實(shí)際中去，轉(zhuǎn)化成解題力量。雖然做了大量的工作，最終的考試效果并不抱負(fù)。主要存在問題在根底學(xué)問上。積存與運(yùn)用，難度不大，主要考察學(xué)生的語文根底學(xué)問和語言的一般運(yùn)用力量。如看拼音寫漢字，四個字都是平常默寫過的，強(qiáng)調(diào)過的，全對的僅僅十多人。課文名句默寫，都是平常強(qiáng)調(diào)的名句，仍有不少學(xué)生扣分。這些都是平常根底把握不扎實(shí)。專題與綜合實(shí)踐，題目是我們做過的，但是失分較多，主要緣由是上課沒有仔細(xì)聽講，聽課效率差。詩歌賞析一項為哪一項難點(diǎn)。這次也不例外。學(xué)生不理解詩歌的大意和要抒發(fā)的感情。同時組織語言力量也有待于加強(qiáng)。古詩文閱讀。從答題狀況來看，能拿總分值的學(xué)生不多。集中考察學(xué)生對詞語含義的理解和翻譯的力量，以及對文章內(nèi)容的把握。不少同學(xué)不理解內(nèi)容，所以不會翻譯句子，更不能結(jié)合文章答題。因此以后在上課時應(yīng)當(dāng)盡量詳細(xì)講解文言實(shí)詞和虛詞的含義，學(xué)生在復(fù)習(xí)時也要提示其多加留意?，F(xiàn)代文閱讀。主要考察學(xué)生的認(rèn)讀與理解力量，分析與綜合力量和.鑒賞與評價力量。學(xué)生分析概括的力量較差，不能標(biāo)準(zhǔn)答題。仿句也是難點(diǎn)。作文是一篇命題作文?？荚囍邪l(fā)覺許多學(xué)生審題不清，偏題、扣題不緊的許多。不能抓住題目中的題眼。文章要求以記敘為主，適當(dāng)運(yùn)用抒情，談?wù)摰缺磉_(dá)方式，學(xué)生不明確記敘與談?wù)?，抒情等表達(dá)方式的區(qū)分，文章體裁上不能淪為“三不像”，文筆再美麗也得不了高分。在今后教學(xué)中，我將從以下幾方面入手：.連續(xù)抓根底學(xué)問。在學(xué)習(xí)中要強(qiáng)調(diào)多讀多背，多接觸文本、精彩的文章或片段，力爭做到熟讀成誦，切實(shí)加強(qiáng)語言的積存和感悟。.重視方法的指導(dǎo)與力量的培育?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點(diǎn)答題。應(yīng)培育學(xué)生精確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達(dá)思想的力量。因此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練，同時通過大量的練習(xí)，培育語感和歸納總結(jié)的力量，以及表達(dá)力量。.作文一方面要加強(qiáng)審題訓(xùn)練。另一方面加強(qiáng)平常的練筆，如日記、的，尼采也曾經(jīng)高喊“我是太陽！”讓我們?yōu)樗麄兒炔拾?懂得自己價值的人才知道如何制造價值。一泓清泉在心田盤旋，語文讓我讀懂自信的力氣，它是火炬，引領(lǐng)我走向遠(yuǎn)方。清泉中泉水町咚，我清楚聽到了譚嗣同的高歌“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。我清楚聽到林則徐的吶喊“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之"。我清楚聽到了孟子當(dāng)仁不讓的莊重宣告“當(dāng)今之世，舍我其誰？”清泉點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤心田，讓我體會到了什么足美妙的人生。語文，是一泓清泉，洗滌我布滿塵垢之心，擦亮我混濁迷茫之眼，沖刷我在紛雜塵世中沾染的滿身污垢，讓我面對更加美妙的將來。有關(guān)語文課堂講授心得體會教師和感想二本文是蘇軾寫的一篇賦，它不是純粹的散文，卻也不能看作一般的詩歌來對待，而且它更不等于今日的散文詩。它是比擬自由的句式來構(gòu)成的帶有韻腳的散文，卻又飽含著深厚的詩意，在本文描寫了月夜的美妙風(fēng)光和泛舟大江飲酒賦詩的舒服心情，然后通過客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的問答最終文章的主題又轉(zhuǎn)移到關(guān)于人生態(tài)度辯論上。文中流露出一些消極心情，同時也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。文章含而不露，意在言外。所以在設(shè)計的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點(diǎn)，表達(dá)特色,以及理解文章的內(nèi)容，的感情上。周記等，肯定要養(yǎng)成觀看生活、感受生活、反映生活、表達(dá)自己的真情實(shí)感的良好寫作習(xí)慣。重視作文指導(dǎo)、作文評改、作后評析等幾個重要環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生參加到這幾個重要環(huán)節(jié)中，可采納個人自改、小組互改、全班評改、重寫一次的流程，讓他們發(fā)揚(yáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，變“別人要我寫”為“我要寫”。只有這樣，才能為提高作文質(zhì)量打下良好的根底。所教兩班為學(xué)生根底較弱，對于課文的理解首先是一個難題，但是我們又不能完全的包辦，不能代替學(xué)生去逐字逐句的翻譯。但是假如不翻譯文章大多數(shù)學(xué)生理解文章就會產(chǎn)生障礙。所以必需發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此翻譯課文交給學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)時進(jìn)展。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時學(xué)生就會提前理解課文內(nèi)容。對于根底較弱班級學(xué)生把握根底學(xué)問是至關(guān)重要的，因此自主預(yù)習(xí)根底學(xué)問也是預(yù)習(xí)的首要任務(wù)。讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中自己先發(fā)覺問題，然后通過課堂的合作溝通解決問題，最終使學(xué)生全面的，自主的把握學(xué)問，真正的理解了承受學(xué)問。1、學(xué)習(xí)和積存有關(guān)文言學(xué)問。2、鑒賞本文景、情、理的交融特色，以及理解的情懷。3、會“主客沖突”所表達(dá)的處世哲理。4、學(xué)習(xí)古人身處逆境仍舊樂觀的.精神、感悟生命的意義。教師教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生把握學(xué)問，提高力量，陶冶品德。但是在詳細(xì)的教學(xué)過程中教師們往往無視手段的運(yùn)用，使得我們的教學(xué)變得枯燥，乏味，而學(xué)生的積極性也沒有得到發(fā)揮，因而影響學(xué)習(xí)效果。因此做為一個新時期的教師，那么必需要從傳統(tǒng)中走出來，讓自己的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)，而不是被動的被填充。教師只作為一個路標(biāo)，去幫忙學(xué)生自己正確的前進(jìn)。為了幫忙學(xué)生能夠在把握根底學(xué)問的層面上拓展學(xué)問面，提高熟悉，所以設(shè)置拓展延長，讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐談蘇軾的處世哲學(xué)，帶動學(xué)生思索自己的人生。學(xué)生可以有自己的獨(dú)到的見解和看法，教師必需敬重學(xué)生的見解和看法，這樣會使學(xué)生的思維力量得到更大的進(jìn)展，也會活潑課堂氣氛，學(xué)生也會在一種相對寬松的環(huán)境中得到自身的提高。制作powerpont課件，可以激發(fā)學(xué)生興趣，節(jié)省課堂時間，增大課堂容量。第一課時一、導(dǎo)入新課師：很多古人，每見名山大川，必有所感懷?？鬃印钡翘┥蕉√煜隆?，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發(fā),錦文華章噴薄而出，留下了很多千古絕唱。元豐五年，閑逛長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，情難自已，于是把酒臨風(fēng)，揮毫醉書，《念奴嬌?赤壁懷古》誕生了，震爍千古。后來在這里，他還寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今日我們一起學(xué)習(xí)《前赤壁賦》。（點(diǎn)評：學(xué)生學(xué)習(xí)過的古代山水記游散文許多，但學(xué)生沒有做一個系統(tǒng)的歸納，所以先通過這一段簡短的導(dǎo)語簡潔的歸納了學(xué)生以前學(xué)過的聞名的山水游記，讓學(xué)生在大腦中能夠回憶一下以前所學(xué)學(xué)問。）實(shí)錄：學(xué)生仔細(xì)的聽，認(rèn)真的思索。尤其是背誦時，有的學(xué)生閉上眼睛,似乎是被赤壁的景象所感染。二、背景師：學(xué)習(xí)一篇文章必需要了解及背景，及背景的了解更有助于深刻的領(lǐng)悟文章。本文的是蘇軾，蘇軾的文章我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多，蘇軾的相關(guān)學(xué)問我們更是耳熟能詳，就請同學(xué)們各抒己見吧?。c(diǎn)評：讓學(xué)生自己回憶，有助于加深對的了解，對舊有學(xué)問的回憶，也敬重了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣。）胡玉茹：1037年?1101字子瞻，號東坡居士。四川眉山人。宋代大文豪。丁凱航：和蘇洵、蘇轍合稱“三蘇”。葉先路：韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏在文學(xué)上稱為“唐宋八大家”。張勇：和辛棄疾合稱“蘇辛”。羅陽：在書法上也很有造詣，和黃庭堅、米芾、蔡襄合稱“蘇黃米蔡”。（點(diǎn)評：對于的狀況，學(xué)生是比擬熟識的，教師不必再去做具體的講解。講回憶學(xué)問交給學(xué)生自己，更能表達(dá)學(xué)生的主體地位。）師：以上幾位同學(xué)的發(fā)言使我們比擬全面的了解了，有那位同學(xué)能夠結(jié)合以前所學(xué)學(xué)問為我們講一下本文的創(chuàng)作背景?余存存：1080年，蘇軾被貶黃州。在這里，他常常來赤壁磯頭巡游遠(yuǎn)眺，或泛舟江中。1082年，蘇軾又來到赤壁。這時他已年近半百，站在磯頭，望著滾滾東去的江水，想起自己建功立業(yè)的報負(fù)也付之東流，不禁俯仰古今，浮想聯(lián)翩，寫下了名作《念奴嬌?赤壁懷古》。這年七月十六日和七月十五日，蘇軾又兩次舟游赤壁之下的長江，寫下了聞名的《前赤壁賦》《后赤壁賦》。前后《赤壁賦》在我國文學(xué)藝術(shù)史上有著深遠(yuǎn)的影響。它為以后的戲曲、繪畫、雕塑等供應(yīng)了創(chuàng)作的題材。宋代畫家李公麟、明代畫家唐寅都畫過蘇軾舟游赤壁的畫。蘇軾在赤壁的創(chuàng)作活動，給赤壁增加了光榮，清人就干脆把黃州赤壁命名為“東坡赤壁”，并鐫刻在建筑物的門額上，由此名滿天下。直到今日,在黃岡東坡赤壁，仍有“二賦?！薄磅ぁ薄捌孪赏ぁ钡让麆佟?shí)錄：余存存同學(xué)看來是在課前已經(jīng)很好的預(yù)習(xí)了課文，因此在談到本文背景時顯得很有條理，很自信，其余同學(xué)都流露出欣賞和敬佩的目光。之后多媒體顯示這一局部學(xué)問，有些同學(xué)趕快登記筆記。三、簡介賦體師：同學(xué)們，本文的標(biāo)題是《赤壁賦》，從標(biāo)題上看是屬于賦體文，請大家回憶一下我們曾經(jīng)都了解過哪些賦體文，盼望大家各抒己見。學(xué)生甲：《登樓賦》。學(xué)生乙：《二京賦》，還有江淹的《別賦》。師：二位同學(xué)說的很好，可見二位同學(xué)的閱讀面很廣，其他同學(xué)要向這二位同學(xué)學(xué)習(xí)呀。那么關(guān)于賦體誰能夠給我們一個全面的概括？學(xué)生乙：是介于韻文和散文之間的一種文體，它從先秦詩歌派生出來，到漢代形成了一種特定的體制，講究文采、韻律，兼有散文與詩歌的性質(zhì)。其常采納主客問答的手法來綻開描寫。散文賦，也叫文賦，是中唐之后消失的一種文體。它兼有詩歌和散文的特點(diǎn)，較多地汲取散文的筆調(diào)和手法，形成了散文式的清爽流暢的氣概。本篇就是這種文體的典型。（點(diǎn)評：一篇文章的文體必需要明確，否則，會直接影響對文章的理解的。通過這個問題的設(shè)置讓同學(xué)們了解了本文的文體，也有助于下面的學(xué)問的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)自己去解決這個問題，雖然有肯定的難度，但當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了這個問題，那么就會加深理解，這正表達(dá)了誘思探究理論中的三維教學(xué)理念，效果很好。）四、聽配音朗讀、了解文意實(shí)