2023年旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思（通用篇）

2023年旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思（通用篇）旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇1

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不單單是為了學(xué)數(shù)學(xué)，而且是為了解決生活中的實(shí)際問題。旋轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象生活中到處都可以見到，如:風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪等，所以在小學(xué)中，老師不僅是讓學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學(xué)生把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生真正相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔的平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，所以在教學(xué)中更特殊留意培育學(xué)生視察和思索的實(shí)力和愛好。

我一起先就抓住學(xué)生愛玩的愛好愛好，把風(fēng)車發(fā)放到每個(gè)小組里，讓他們邊玩邊回答問題，這樣使學(xué)生感到既輕松又開心地學(xué)到應(yīng)有的學(xué)問，也體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，老師也輕松地完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

這種實(shí)物化的教學(xué)方法，不但能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，而且很簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也很自然地把學(xué)生引向深層次的探究。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些現(xiàn)象和須要解決問題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜想，即使有時(shí)的揣測(cè)是錯(cuò)誤，但他們的這種勇于思索、大膽揣測(cè)的精神是珍貴的。所以我在教學(xué)中抓住學(xué)生的這種閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由感知到相識(shí)由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了猜想----驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過程，既學(xué)到了應(yīng)有的學(xué)問，也學(xué)會(huì)了探究解決問題的方法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇2

旋轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象生活中到處都可以見到，如：風(fēng)車、電風(fēng)扇、行走的車輪等，所以在小學(xué)中，老師不僅是讓學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，更重要的是讓學(xué)生把這種數(shù)學(xué)思想滲透到生活中去，把理論與實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生真正相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)也更讓學(xué)生在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔的平移和旋轉(zhuǎn)的圖形，所以在教學(xué)中更特殊留意培育學(xué)生視察和思索，和動(dòng)手操作的實(shí)力和愛好。

一、在動(dòng)手操作中，相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并能在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。

在課中支配了“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗(yàn)圖形變換的特征，提高動(dòng)手實(shí)力，而且為學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意和豐富的想像供應(yīng)了平臺(tái)。

二、通過審美情趣的培育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

在課中我們讓學(xué)生觀賞、收集圖案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺美。讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)圖案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到漂亮的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)潔的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)或軸對(duì)稱得到，從而初步開成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

平移和旋轉(zhuǎn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)增加的內(nèi)容,在二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)旋轉(zhuǎn)也有了初步的相識(shí)。旋轉(zhuǎn)的概念讓學(xué)生用語言表達(dá)是比較困難的事情，但是讓學(xué)生構(gòu)建精確的概念又是必要的。第一次教學(xué)這樣的內(nèi)容，說句實(shí)話真是沒有一點(diǎn)把握。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我們從人教網(wǎng)上下載了相關(guān)的教案和課件，在教學(xué)時(shí)首先從孩子們最喜愛的嬉戲：俄羅斯方塊進(jìn)行導(dǎo)入，讓孩子們?cè)阪覒蛑信屙槙r(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義。再讓孩子們學(xué)生視察鐘表的指針，獨(dú)立思索如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的？肯定要說清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度”這三點(diǎn)。第三步再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。最終畫旋轉(zhuǎn)圖形是本節(jié)課的重難點(diǎn)。剛起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟詳具體細(xì)地進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過我的講解和示范，孩子們基本上能夠畫出來。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我相識(shí)到只有學(xué)生自己體驗(yàn)到的，才是真實(shí)的，才是深刻的，別人無法代替。這就是我們平常所說的“只能意會(huì)，不能言傳”吧！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇3

平移和旋轉(zhuǎn)是常見的物體運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。通過這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育肯定的空間想象實(shí)力。其中在方格紙上數(shù)出平移距離及畫出平移的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

本節(jié)課中課堂氣氛比較活躍，學(xué)生能主動(dòng)地參加到活動(dòng)中，學(xué)生也情愿表達(dá)，但是學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力是否得到最大的發(fā)揮。老師與學(xué)生的共同活動(dòng)中少問了幾個(gè)為什么，為什么會(huì)須要表格呢？（因?yàn)闆]有先找出基準(zhǔn)點(diǎn)）移動(dòng)后，那個(gè)點(diǎn)在哪里，即點(diǎn)對(duì)點(diǎn)。在活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)先說明要求，讓學(xué)生帶著問題去探究，在這點(diǎn)上還有所缺乏。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇4

圖形的旋轉(zhuǎn)是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高。在二年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生初步感知了生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，本課在此基礎(chǔ)學(xué)習(xí)畫出一個(gè)簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。講完課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思，學(xué)生們不能用精確的語言來描述旋轉(zhuǎn)變換，在畫三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度時(shí)，出現(xiàn)了許多把平移當(dāng)旋轉(zhuǎn)的狀況以及不會(huì)畫或無從下手的狀況。學(xué)生們沒有視察旋轉(zhuǎn)的特征：兩條對(duì)應(yīng)線段的夾角就是旋轉(zhuǎn)的角度，來驗(yàn)證所畫旋轉(zhuǎn)圖形是否符合條件，特殊是遇到更困難的圖形就更手足無措了。

在本節(jié)課的上課伊始，我由一個(gè)鐘面引入,從鐘表的指針旋轉(zhuǎn)起先，讓學(xué)生體驗(yàn)了線段的旋轉(zhuǎn)，了解順時(shí)針和逆時(shí)針方向；然后再讓學(xué)生視察并說一說風(fēng)車的旋轉(zhuǎn)，體驗(yàn)了整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。對(duì)于動(dòng)態(tài)演示的旋轉(zhuǎn)過程，學(xué)生們看的很清晰，只是單純的視察來說，似乎感覺很簡(jiǎn)潔，都能看明白，但動(dòng)手畫旋轉(zhuǎn)圖形時(shí)，卻發(fā)覺有很大一部分學(xué)生甚至一些好學(xué)生對(duì)于整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)還是一知半解，不知道該怎樣去畫?，F(xiàn)在回憶起來我感覺自己在課堂上對(duì)于畫法交代的挺清晰的，先找與中心點(diǎn)連接的線段，然后將這些線段按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度，連接其他的線段，整個(gè)圖形也就旋轉(zhuǎn)了90度?？蓪W(xué)生們畫出來的圖可謂是五花八門，什么樣的都有，真感覺這節(jié)課上的很失敗。

本就知道旋轉(zhuǎn)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn)，上課時(shí)已經(jīng)很留意，放慢速度盡最大的可能講清晰，多演示，增加直觀性，沒成想效果還是這樣。反思其緣由，我認(rèn)為在課堂上只重視了自己講得清晰，不停地講，不停地比劃，但是學(xué)生們卻坐在下面被動(dòng)的接受，他們一節(jié)課下來真正能記住的又有幾句呢？是不是應(yīng)當(dāng)讓他們多多參加其中，說一說，發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)和方法，動(dòng)手去旋轉(zhuǎn)一下試一試，看一看，這樣自己總結(jié)出的方法印象，會(huì)不會(huì)比我的傳授更深刻一些，效果更好一些。從中還反映出一些問題，孩子們的想象實(shí)力，抽象實(shí)力，空間觀念太差，亟待進(jìn)一步加強(qiáng)，完全不知道旋轉(zhuǎn)是怎樣一回事，甚至不知道這節(jié)課是干什么呢？不能想象到圖形旋轉(zhuǎn)之后會(huì)到達(dá)哪個(gè)位置，是怎樣的？這都不利于學(xué)生精確畫出圖形。

這節(jié)課對(duì)于我，對(duì)于每次教五年級(jí)的我都是一個(gè)困惑，不知該怎樣才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。望賜教。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇5

“平移和旋轉(zhuǎn)”是日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。透過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，能正確區(qū)分平移和旋轉(zhuǎn)。學(xué)會(huì)在方格紙上數(shù)出平移的格數(shù)，并在紙上畫出平移后的圖形。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀區(qū)分平移、旋轉(zhuǎn)這兩種現(xiàn)象，培育必需的空間想象潛力。其中能在方格紙上數(shù)出圖形平移的格數(shù)，并能在方格紙上畫出平移后的圖形是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。就本節(jié)課我談?wù)勛约旱南敕?/p>

一、初步感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

透過提問和出示快樂谷視頻引入課題：和學(xué)生一同走進(jìn)生動(dòng)的畫面中。透過這些動(dòng)感的畫面，從視覺上給學(xué)生以劇烈的刺激，使他們產(chǎn)生劇烈的求知欲望。學(xué)生會(huì)發(fā)覺數(shù)學(xué)就是生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，從而學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看問題和解決數(shù)學(xué)問題。從而也培育了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、探究平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點(diǎn)

讓學(xué)生小組溝通匯報(bào)生活中有哪些現(xiàn)象是平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)。透過視察，溝通，匯報(bào)，比劃，加深對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的理解。

用白板課件演示圖形平移的過程，學(xué)生視察，獨(dú)立思索，并小組溝通，再全班反饋。我針對(duì)不同看法，引導(dǎo)學(xué)生探討、分析、辨析、驗(yàn)證，并播放動(dòng)畫，得出：要看圖形平移了幾格，只要先確定物體平移的方向，再透過某一個(gè)點(diǎn)或某一條邊確定平移的距離。

三、動(dòng)手實(shí)踐在方格紙中畫出平移后的圖形

以小組為單位，畫出平移后的圖形，小組透過探討，很快就能畫出平移后的圖形，并總結(jié)出畫平移圖形的方法是：找點(diǎn)、移點(diǎn)、連點(diǎn)。，讓學(xué)生由發(fā)覺——總結(jié)——應(yīng)用，逐層深化了解熟悉并駕馭所學(xué)的學(xué)問，到達(dá)本節(jié)課的難點(diǎn)突破。

四、充分利用好多媒體白板協(xié)助教學(xué)

教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉(zhuǎn)”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節(jié)課我結(jié)合多媒體白板演示教學(xué)給學(xué)生更為直觀，更為生動(dòng)地體驗(yàn)。如在探究平移過程時(shí)，運(yùn)用拖動(dòng)克隆和回放功能直觀演示，讓學(xué)生更好更快的駕馭平移過程和方法。

五、透過反思發(fā)覺教學(xué)中存在的不足

教學(xué)生畫出平移后的圖形這一環(huán)節(jié)中，沒能深化的思索怎樣才能讓學(xué)生駕馭畫法，這個(gè)資料比較抽象，許多孩子學(xué)習(xí)這個(gè)資料有難度。要畫平移圖形，也是先找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)和線，畫出點(diǎn)或線后，再畫出整個(gè)圖形。雖然學(xué)生在群眾練習(xí)時(shí)都能較好的回答出平移的方法，正確數(shù)出方格數(shù)，但是還有些孩子沒有真正駕馭。還須要透過不斷的練習(xí)才能讓學(xué)生嫻熟駕馭。假如課堂上能夠提一些引導(dǎo)性的語言讓學(xué)生說說打算畫的想法，或者老師畫一步學(xué)生跟一步?；蛟S學(xué)生能夠更好的駕馭畫法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇6

義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一次出現(xiàn)了“平移和旋轉(zhuǎn)”這一資料，要求學(xué)生初步體會(huì)平移和旋轉(zhuǎn)的一些特點(diǎn)，并能對(duì)一些常見的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象做簡(jiǎn)潔確定。本節(jié)資料是相識(shí)簡(jiǎn)潔的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，教材透過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中一些運(yùn)動(dòng)物體的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的視察和思索，使學(xué)生相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)這兩種物體運(yùn)動(dòng)的方式，再透過組織學(xué)生找尋生活中物體的平移和旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，幫忙學(xué)生建構(gòu)平移和旋轉(zhuǎn)學(xué)問，建立概念。從而組織學(xué)生應(yīng)用所建立的空間概念，進(jìn)行問題解決，判定運(yùn)動(dòng)物體在運(yùn)動(dòng)過程中的運(yùn)動(dòng)方式，深化對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)的相識(shí)，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我運(yùn)用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫面幫忙學(xué)生更好地相識(shí)與了解平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

讓學(xué)生在重難點(diǎn)突破中學(xué)習(xí)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是使學(xué)生感受和相識(shí)運(yùn)動(dòng)物體的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，能正確確定物體的平移和旋轉(zhuǎn)方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件依次演示每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在簡(jiǎn)潔愉悅的氛圍中理解駕馭了學(xué)問。

我在引導(dǎo)學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對(duì)象的典型性。在學(xué)生已有的生活閱歷基礎(chǔ)上，出示火車，電梯，纜車，風(fēng)扇，玩具直升機(jī)等圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉(zhuǎn)，在頭腦中初步構(gòu)成這兩種運(yùn)動(dòng)的表象。對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、生活一體化。我引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)、動(dòng)作表示平移、旋轉(zhuǎn)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生專心參加、主動(dòng)探究，從而對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)有較深刻的理解。

在教學(xué)平移距離時(shí)，由于學(xué)生很難想到要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要去數(shù)某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數(shù)。因此，我先教學(xué)了平移一個(gè)點(diǎn)、一條線段，很自然地把學(xué)生的留意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。當(dāng)學(xué)生應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)須要解決的數(shù)學(xué)問題時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生猜想，在那里我讓學(xué)生說出自己的揣測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“猜想驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，也學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)探究的方法。。

由于這節(jié)課學(xué)生很難理解平移的距離，再加上數(shù)格子很簡(jiǎn)單出錯(cuò)，所以，我教的地方太多，比如，教給學(xué)生數(shù)格子的方法，怎樣畫出一個(gè)圖形平移后的圖形，花的時(shí)間太多導(dǎo)致后面的平移物體沒講完。。我完全能夠放手讓學(xué)生想方法，探討溝通探究，我備課時(shí)擔(dān)憂學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，怕奢侈時(shí)間，所以走了老路，束縛了學(xué)生的思維。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇7

“圓柱與圓錐”是小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一單元包括圓柱的相識(shí)、表面積、體積、圓錐的相識(shí)、體積幾部分內(nèi)容。在以往的教材中，不曾支配點(diǎn)線面體學(xué)問間溝通聯(lián)系的課。這套新教材把面的旋轉(zhuǎn)與圓柱和圓錐的相識(shí)結(jié)合起來教學(xué)，很好的溝通了點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)習(xí)圓柱和圓錐又起到省時(shí)省力的效果。很好地幫助學(xué)生建立學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，又培育了學(xué)生視察、類比、歸納、概括實(shí)力。

一、充分利用多媒體，溝通點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系

幾何中講“點(diǎn)”是有位置而無大小，無厚??；“線”有長(zhǎng)短無粗細(xì)；“面”是有長(zhǎng)寬而無薄厚；……又說，世界上沒有真正的點(diǎn)、線、面、體，這些東西是存在我們想象中，這種玄學(xué)的講法，怎能不使學(xué)生模糊、頭痛。如何把抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成學(xué)生易懂易駕馭的學(xué)問呢？我思索了很久確定用學(xué)生常見的煙花、流星、汽車雨刷、旋轉(zhuǎn)門等現(xiàn)象，這些是點(diǎn)線面體在生活中的原型，我充分利用多媒體把靜態(tài)的學(xué)問轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的學(xué)問，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中充分感悟點(diǎn)運(yùn)動(dòng)形成線，線運(yùn)動(dòng)形成面，面運(yùn)動(dòng)形成體，很好的發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。教學(xué)結(jié)果證明學(xué)生對(duì)點(diǎn)線面體之間的聯(lián)系駕馭得很好。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境。

教學(xué)起先從學(xué)生熟識(shí)的奧運(yùn)會(huì)開幕式的鏡頭入手，很自然的把點(diǎn)線面體這些學(xué)問與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來自生活，就存在于身邊。引入圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過出示不同形態(tài)的五盞燈，引出小學(xué)階段所相識(shí)的全部立體圖形——長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐、球。圓柱和圓錐區(qū)分于長(zhǎng)、正方體的特征是圓柱和圓錐的側(cè)面都是曲面，而且底面是圓，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生整體感知了圓柱、圓錐區(qū)分于長(zhǎng)、正方體的特征，同時(shí)在抽象出圓柱、圓錐透視圖的過程中，()學(xué)生對(duì)圓柱和圓錐的特征也有了初步感知，這樣在大的立體圖形的背景下引出對(duì)圓柱和圓錐的探討，能夠幫助學(xué)生建立起學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，在抽象出立體圖形并區(qū)分它們的過程中，已經(jīng)從整體上把握了圓柱和圓錐的特征。

三、辨析比較中建立模型

教學(xué)先相識(shí)圓柱的特征，在學(xué)生對(duì)圓柱進(jìn)行了充分的探討和相識(shí)之后，通過課件演示，圓柱變成圓臺(tái)，再由圓臺(tái)變成圓錐，在視察課件演示的過程中，學(xué)生已經(jīng)初步體會(huì)了圓錐和圓柱的區(qū)分，即圓柱有2個(gè)底面，圓錐只有1個(gè)底面；圓柱有多數(shù)條高，而圓錐只有1條高。在探討圓錐特征的過程中，學(xué)生對(duì)圓錐的底面、側(cè)面、高的相識(shí)借鑒了對(duì)圓柱的探討過程，通過視察、操作，不斷進(jìn)行比較、辨析，最終歸納、概括出圓錐的特征，既相識(shí)了圓錐的特征，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)圓柱特征的相識(shí)，收到了事半功倍的效果，因此這樣的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的最優(yōu)化。

四、應(yīng)用中建立形與體的聯(lián)系，培育學(xué)生空間觀念。

我依據(jù)不同須要，為學(xué)生供應(yīng)更多的操作、辨析、比較的機(jī)會(huì)，而這種辨析和比較，恰恰是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，因?yàn)樵诒容^和辨析的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問有了深層次的思索、有了運(yùn)用，有了自己的推斷，不僅鞏固了本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，幫助學(xué)生建立了空間觀念，更重要的是培育了學(xué)生的視察分析實(shí)力、類比實(shí)力和抽象概括實(shí)力。

總之，在教學(xué)之前，先讓學(xué)生制作圓柱和圓錐，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不感到生疏，并激起學(xué)生自己探究的樂趣，我感到這樣處理不但沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，相反通過對(duì)教學(xué)資源的有效統(tǒng)整和合理優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。鯨教學(xué)反思精打細(xì)算教學(xué)反思驚蟄教學(xué)反思

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇8

“平移和旋轉(zhuǎn)”是常見的物體運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生在日常生活中常常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的好處上講，平移和旋轉(zhuǎn)是物體運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式，是兩種基本的圖形轉(zhuǎn)換。透過這部分學(xué)問的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用更精確、更詳細(xì)的數(shù)學(xué)語言描述生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)有助于學(xué)生了解變換的數(shù)學(xué)思想方法，感知它們的作用，并建立空間觀念。為了便于兩種變換的比較，我們將平移和旋轉(zhuǎn)支配在一節(jié)課內(nèi)教學(xué)，同時(shí)思索到二年級(jí)的學(xué)生理解潛力有限，所以將“在方格紙上畫出平移后的圖形”這一教學(xué)目標(biāo)放到下一節(jié)課。實(shí)踐證明，這樣的支配是適切的。依據(jù)新教材的改革精神，本節(jié)課的教學(xué)本著“讓學(xué)生的自主探究活動(dòng)貫穿于課的始終”的原則，以學(xué)生的生活閱歷為切入口，引導(dǎo)學(xué)生充分參加，相互合作，動(dòng)手操作，在親身體驗(yàn)中感悟數(shù)學(xué)?；仡櫿?jié)課，我覺得以下幾方面做得較為勝利：

一、從身邊選取熟識(shí)的學(xué)習(xí)素材，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，感受數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用

平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在日常生活中比較普遍，學(xué)生已有必需的閱歷。因此，在本課的教學(xué)中，我們依據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)從孩子身邊選取超多熟識(shí)的、唾手可得的學(xué)習(xí)材料，如風(fēng)車、陀螺等玩具，文具盒、課本等學(xué)習(xí)用品，生活中平移和旋轉(zhuǎn)的例子，舞蹈，魚兒，本地寺廟大殿平移的新聞報(bào)道等。目的就是讓學(xué)生在熟識(shí)的情景中相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，在玩中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性，又體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

二、讓學(xué)生參加超多的體驗(yàn)活動(dòng)，相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

皮亞杰認(rèn)為：“才智自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁?！边@節(jié)課中，我組織了比較多的體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生透過有好處的數(shù)學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)理解兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式，貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如課前玩玩具，視察、仿照不同物體的運(yùn)動(dòng)狀況并進(jìn)行分類，平移課本，找一找生活中平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，跟老師一齊跳舞等等，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，透過這些活動(dòng)，讓學(xué)生感受和相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

三、在難點(diǎn)處奇妙設(shè)置問題情境，引發(fā)認(rèn)知的沖突，探究圖形的平移距離

針對(duì)“數(shù)方格紙上圖形平移的距離”這一難點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)問題情境：魚媽媽和魚寶寶同時(shí)從同一齊點(diǎn)向右平移不同的距離（魚媽媽移動(dòng)后的尾巴與移動(dòng)前的魚頭之間有三格的距離，魚寶寶移動(dòng)后與移動(dòng)前頭尾相連），在數(shù)魚媽媽平移的距離時(shí)，多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為平移前后物體之間的距離即為平移距離（即3格），緊之后我讓學(xué)生用同樣的方法數(shù)魚寶寶平移的距離（平移距離為0，即沒有平移），結(jié)果與學(xué)生實(shí)際看到的現(xiàn)象產(chǎn)生沖突，從而否定原先的方法。然后再透過獨(dú)立嘗試、合作溝通構(gòu)成正確的方法。

四、把學(xué)生置于美麗的教學(xué)環(huán)境中，感受課堂的魅力，增加酷愛數(shù)學(xué)的情感

這節(jié)課學(xué)生自始至終沉醉在宜人的“綠色”課堂生態(tài)環(huán)境和鮮活的充溢童趣的教學(xué)情境中，好聽的音樂、色調(diào)艷麗的畫面、美麗的舞蹈、動(dòng)態(tài)的課件演示、真實(shí)的新聞報(bào)道、師生互融的自由對(duì)話、充分展示學(xué)問構(gòu)成的微小過程，構(gòu)成了一個(gè)讓人賞心悅目的課堂教學(xué)佳境。學(xué)生在此氛圍中，受啟發(fā)、激靈感，觀賞美、創(chuàng)建美，身心得到了極大的滿意。

當(dāng)然，這節(jié)課難免存在一些不足之處，期望同行和專家們能不吝賜教，賜予指正，感謝！

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇9

在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學(xué)期進(jìn)一步相識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，發(fā)展空間觀念。

說真的，教材看起來編排的比較簡(jiǎn)潔，但對(duì)學(xué)生來說沒有肯定的空間觀念還是比較困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個(gè)學(xué)問點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)潔通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我仔細(xì)看了教參，對(duì)教材還是進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚?，?yīng)當(dāng)說課前的打算是比較充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強(qiáng)的問題，每個(gè)圖形的變換都有多次不同的變換過程，相對(duì)來說有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡(jiǎn)潔圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見圖形的軸對(duì)稱的推斷。假如一起先就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一些困難。所以，在課堂起先的前幾分鐘，我用教具的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生回憶所學(xué)過的圖形變換，大部分同學(xué)都能用精確地語言說出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順當(dāng)進(jìn)行做了鋪墊。回想起來，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面這樣做還是可行的。

旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是特別廣泛的。我想。應(yīng)當(dāng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后在來教學(xué)。我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)致視察鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別相識(shí)這些實(shí)物是怎樣根據(jù)順時(shí)針和逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探究旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么探討，視察旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)潔些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來視察簡(jiǎn)潔些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了改變嗎？孩子們?cè)谂逦@兩個(gè)問題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，肯定要說清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“旋轉(zhuǎn)了多少度”這三點(diǎn)。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇10

聽其他老師說過〈平移和旋轉(zhuǎn)〉是本冊(cè)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，尤其是在方格紙上平移圖形。也聽過許多老師公開課講〈平移和旋轉(zhuǎn)〉這一課，精致的課件，條理清晰的引導(dǎo)讓人折服。前幾天我就起先思索該怎么上這節(jié)課？用課件還是教具還是讓學(xué)生自學(xué)課本？

今日，我是這樣來教學(xué)這一節(jié)課的：

1、從一兩個(gè)生活事例引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)什么是平移，什么是旋轉(zhuǎn)。

2、說說生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

3、利用小黑板上的方格和兩個(gè)彩紙做成的小房子進(jìn)行平移。平移幾次后，引導(dǎo)學(xué)生探討：向右平移5格時(shí)，兩座小房子之間是不是空5格？為什么？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：數(shù)方格時(shí)要從原來房子的左邊到目的地的左邊，右邊到右邊……即要對(duì)應(yīng)。

4、自學(xué)課本41頁，先獨(dú)立完成，再同桌溝通平移的方法。

5、完成書上練習(xí)十的作業(yè)。

無心插柳柳成蔭。本節(jié)課的教學(xué)過程中，有兩個(gè)亮點(diǎn)：

1、孩子們對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)感性相識(shí)比較豐富。如洗衣機(jī)洗衣服是旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)筆刀削鉛筆是旋轉(zhuǎn)，螃蟹移到是平移，插門這種運(yùn)動(dòng)是平移等。

2、學(xué)生們通過實(shí)際操作對(duì)在方格紙上平移圖形這部分內(nèi)容駕馭得較好。

適合的就是最好的，教學(xué)也是這樣的：不同的內(nèi)容可能須要不同的教學(xué)手段來展示，比如今日的平移學(xué)生通過實(shí)物操作效果可能比多媒體的演示更直觀，更簡(jiǎn)單實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過渡。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇11

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，老師不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，老師留意從學(xué)生的生活感知?jiǎng)由?。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動(dòng)的探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

“面的旋轉(zhuǎn)”主要學(xué)問內(nèi)容是“圓柱和圓錐的相識(shí)”，是在學(xué)生已經(jīng)相識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體等立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于圓柱和圓錐，學(xué)生已經(jīng)能夠直觀分辨，本節(jié)內(nèi)容主要是幫助學(xué)生從三方面進(jìn)一步加深相識(shí)：

第一：從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。這不僅是對(duì)幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

其次：從“整體分辨”到“局部刻畫特征”，激勵(lì)學(xué)生在以前探討長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，探討圓柱和圓錐的特征。同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的相識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的相識(shí)從平面過渡到曲面，這是相識(shí)上的再一次上升。

第三：從視察圓柱、圓錐實(shí)物到相識(shí)它們畫在平面上的“圖”。課上體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)問。

為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行視察，激活學(xué)生的生活閱歷，感受“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，視察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的狀況，發(fā)覺彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；其次幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合詳細(xì)情境

感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí)，留意打算了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在視察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步視察。另外，對(duì)于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生通過視察、操作和想象相識(shí)這兩種幾何體。課上留意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生相識(shí)，不要求駕馭特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇12

旋轉(zhuǎn)是生活中到處可見的現(xiàn)象，旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思。在教學(xué)中，不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)平移和旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔平移后的圖形。據(jù)此，在教學(xué)中，我留意從學(xué)生的生活感知?jiǎng)由?。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動(dòng)的探究活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

起先從學(xué)生感愛好的嬉戲入手，來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱忱；同時(shí)在兩種嬉戲的比較中初步的感知“旋轉(zhuǎn)”，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，并引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行探討，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解并沒有停留在概念上，而是讓學(xué)生找一找身邊的旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用行為或?qū)W具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官干脆參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)學(xué)問的高度抽象和兒童思維發(fā)展詳細(xì)形象性的沖突，而且使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究。對(duì)旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

將問題情景化、愛好化，很自然地把學(xué)生引向深層次的探究。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象或一個(gè)須要解決的數(shù)學(xué)問題進(jìn)，都會(huì)產(chǎn)生猜想。有時(shí)雖然是錯(cuò)誤的，但他是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要組成部分，在這里，老師讓學(xué)生說出自己的揣測(cè)，并引導(dǎo)其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“猜想－驗(yàn)證”的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)會(huì)學(xué)問的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的探究方法。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇13

“旋轉(zhuǎn)”是生活中到處可見的現(xiàn)象。在教學(xué)中，我不僅僅是使學(xué)生感知和初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)，并滲透生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，還要使學(xué)生初步相識(shí)旋轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)，并會(huì)在方格紙上畫出簡(jiǎn)潔圖形。

本節(jié)課我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟識(shí)的摩天輪、鐘表、風(fēng)車、旋轉(zhuǎn)木馬等物體運(yùn)動(dòng)的畫面，讓學(xué)生視察畫面上的運(yùn)動(dòng)顯現(xiàn)，并依據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察對(duì)比的思維過程，再通過溝通，對(duì)旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)的相識(shí)就更加深刻了。這是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的前提，由于前面的視察、仿照做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生視角較為廣袤，但是在表述現(xiàn)象是還不是很清晰。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我分三個(gè)層次，環(huán)環(huán)相扣，由感知到認(rèn)知、由淺入深、由表及里的去引導(dǎo)學(xué)生探究和思索，并引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、觀看微課等，相識(shí)旋轉(zhuǎn)的特征，從而突破重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

讓學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的理解并沒有停留在概念上，而是讓學(xué)生細(xì)致視察生活現(xiàn)象，溝通了教學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生與生活一體化。能夠引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具表示旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種器官干脆參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中不僅解決了教學(xué)學(xué)問的'高度抽象和兒童思維發(fā)展詳細(xì)形象性的沖突，而且使學(xué)生主動(dòng)參加，主動(dòng)探究。對(duì)旋轉(zhuǎn)有了深刻理解。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇14

本節(jié)課在對(duì)《旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)過程中吸取了《平移》教學(xué)的閱歷和教訓(xùn)，將核心概念的教學(xué)放在重要的位置，通過情境引出旋轉(zhuǎn)并且將旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)由學(xué)生自主總結(jié)出來，在此過程中讓我反思到一點(diǎn)：老師是起到了穿針引線的作用，而詳細(xì)的活動(dòng)閱歷是要學(xué)生自己通過克服困難去完成的，這是老師代替不了的，所以和平移不同的教學(xué)方法是，讓學(xué)生自己拿實(shí)物去旋轉(zhuǎn)，去理解，去發(fā)覺旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)，進(jìn)而進(jìn)行比較。平移膽怯 學(xué)生總結(jié)不出來就干脆告知了，但是這樣的效果特別不好，學(xué)生聽的云里霧里的，背誦的數(shù)學(xué)學(xué)問明顯是不理解也達(dá)不到預(yù)期的效果，就會(huì)出現(xiàn)習(xí)題錯(cuò)誤，問題回答不出來。

這次通過引導(dǎo)和平移的對(duì)比教學(xué)視察其不同，類比教學(xué)，所以學(xué)生能較好的說出旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)：大小不變，方向變。

另外反思本單元在數(shù)學(xué)學(xué)科中的地位其實(shí)是近世代數(shù)和實(shí)變函數(shù)的最基礎(chǔ)的部分，涉及到了變換的學(xué)問，所以從高等數(shù)學(xué)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)的每一部分學(xué)問看似很簡(jiǎn)潔但是卻又和數(shù)學(xué)的專業(yè)性聯(lián)系親密，這就須要老師從每一節(jié)數(shù)學(xué)課啟發(fā)和培育對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，而對(duì)于后續(xù)的學(xué)習(xí)可以略微涉及但不宜講太多，一來孩子不理解，二來會(huì)對(duì)孩子造成一些負(fù)擔(dān)，程度好的有求知欲但現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意不了，老師不易說明太多，而對(duì)程度不佳會(huì)造成障礙，認(rèn)為數(shù)學(xué)難，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科上，體現(xiàn)符合學(xué)生接受實(shí)力的專業(yè)用語很重要，這就須要老師把握好教學(xué)深與淺的度，了解學(xué)生的心理接受程度，學(xué)習(xí)心理學(xué)也是教學(xué)所必需的。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇15

一、從“靜態(tài)→動(dòng)態(tài)”，即由平面圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成幾何體。

這不僅是對(duì)幾何體形成過程的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)面和體的關(guān)系也是發(fā)展空間觀念的重要途徑。

二、從“整體分辨→局部刻畫特征”，激勵(lì)學(xué)生在以前探討長(zhǎng)方體、正方體特征的基礎(chǔ)上，探討圓柱和圓錐的特征。

同時(shí)，對(duì)圓柱和圓錐的側(cè)面的相識(shí)，使學(xué)生對(duì)面的相識(shí)從平面過渡到曲面，這是相識(shí)上的再一次上升。

三、從視察圓柱、圓錐實(shí)物到相識(shí)它們畫在平面上的“圖”。

體現(xiàn)的是“點(diǎn)動(dòng)成線”“線動(dòng)成面”“面動(dòng)成體”的過程，關(guān)注“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整體把握學(xué)問。

為了便于學(xué)生理解，課堂上呈現(xiàn)了幾個(gè)生活中的詳細(xì)情境，讓學(xué)生進(jìn)行視察，激活學(xué)生的生活閱歷，感受到“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系。首先設(shè)計(jì)了一個(gè)利用自行車車輪轉(zhuǎn)動(dòng)體會(huì)“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”的活動(dòng)，即在自行車后輪輻條上系上彩帶，視察彩帶隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)的狀況，發(fā)覺彩帶轉(zhuǎn)動(dòng)后形成了圓。然后又呈現(xiàn)了三幅情境圖，讓學(xué)生結(jié)合這些生活現(xiàn)象體會(huì)“點(diǎn)、線、面、體”之間的聯(lián)系，第一幅圖是“許多小的風(fēng)箏在天空中連成一條線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受“點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)形成線”；其次幅圖是“雨刷運(yùn)動(dòng)時(shí)的狀況”，引導(dǎo)學(xué)生感受“線的運(yùn)動(dòng)形成面”；第三幅圖是“轉(zhuǎn)門”，引導(dǎo)學(xué)生感受“面的旋轉(zhuǎn)形成體”。在結(jié)合詳細(xì)情境感受的基礎(chǔ)上，又設(shè)計(jì)了一個(gè)操作活動(dòng)，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會(huì)立體圖形的形成過程，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

教學(xué)時(shí)，打算了必要的操作材料，引導(dǎo)全體學(xué)生在視察、操作、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。同時(shí)還把點(diǎn)、線、面的運(yùn)動(dòng)過程制作成多媒體課件，在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步視察。另外，對(duì)于教材中通過旋轉(zhuǎn)形成的幾何體中出現(xiàn)的球和圓臺(tái)，讓學(xué)生在“面旋轉(zhuǎn)成體”的過程中增加體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生通過視察、操作和想象相識(shí)這兩種幾何體。課堂上留意把握好教學(xué)要求，球只要求學(xué)生相識(shí)，不要求駕馭特征；圓臺(tái)不出名稱，只要學(xué)生能連線，知道是由哪個(gè)平面圖形旋轉(zhuǎn)形成的就可以了。

旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思篇16

本節(jié)課是九年級(jí)上冊(cè)其次十三章“23.1圖形旋轉(zhuǎn)”的第一課時(shí)，是一節(jié)概念課。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱、平移兩種圖形變換，對(duì)圖形變換有肯定的相識(shí)，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圖形的變換的相識(shí)更完整。

美國(guó)數(shù)學(xué)教化家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)覺”，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在老師設(shè)計(jì)的試驗(yàn)情境中，盡量多地去發(fā)覺學(xué)習(xí)的學(xué)問、方法。所以，本節(jié)課的教學(xué)以視察、分析現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例為切入點(diǎn)，以探究活動(dòng)為主線，設(shè)計(jì)了四個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過詳細(xì)實(shí)例相識(shí)旋轉(zhuǎn)，通過動(dòng)手進(jìn)行數(shù)學(xué)試驗(yàn)探究旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，通過解決實(shí)際