新部編版六年級上冊語文全冊單元教材分析

新部編版六年級上冊語文全冊單元教材分析第一單元本單元以“觸摸自然”為人文主題，編排了四篇課文，包括《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》三篇精讀課文和《花之歌》一篇略讀課文。這些課文題材不同，景色各異，但有一個共同點，即作者在描繪景色時均融入了自己豐富的想象，使景物更加生動形象?！恫菰访鑼懥俗髡叩谝淮卧L問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感。《丁香結(jié)》描寫了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)，記述了由“丁香結(jié)”引發(fā)的聯(lián)想。《古詩詞三首》分別描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饒鄉(xiāng)村的景色?！痘ㄖ琛穭t從花的口吻講述了四季更迭、花開花謝的現(xiàn)象。本單元的閱讀訓練要素是“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”。這一要素，旨在培養(yǎng)學生閱讀時不僅能把握文章內(nèi)容，體會思想感情，還能由課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的基礎上，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力。與三四年級的“試著一邊讀一邊想象畫面”“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的要求相比，對能力要求進行了提升。本單元的4篇課文都采用了“情景交融”的表現(xiàn)方式，教學的著落點應放在作者是如何借助事物展開聯(lián)想，以“景語”表現(xiàn)“情語”的?！恫菰芬徽n是“即景生情”，要求調(diào)動學生聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感?！抖∠憬Y(jié)》一課是“融情于景”，即由看到的花的“結(jié)”想到心的“結(jié)”，要求學生能結(jié)合自己的生活，引發(fā)人生的思考，理解作者的感悟?！豆旁娫~三首》則要求能從創(chuàng)作的背景、描繪的畫面等想開去，感受詩歌的意境，體會詩人的情感。本文的習作訓練要素是“發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。這要求在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎上創(chuàng)編故事，進一步培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。與三年級的嘗試編童話或續(xù)編故事、四年級側(cè)重于“故事新編”、五年級根據(jù)情境編故事相比，此次習作訓練要求以別的事物的角度看世界、體驗生活，體現(xiàn)“變形”后的生活世界和經(jīng)歷，需要運用“想開去”的策略，把奇妙的經(jīng)歷部分寫得詳細一些。第二單元本單元以“重溫革命歲月”為主題編排了四篇課文，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》三篇精讀課文和《燈光》一篇略讀課文。這四篇課文既有鮮明的價值導向，又豐富而不單調(diào)。分別從四個不同的時間節(jié)點和不同角度重現(xiàn)了不同革命時期的歷史畫面，表現(xiàn)了革命先烈積極向上的樂觀主義精神，給人以極大的精神振奮?！镀呗伞らL征》是紅軍長征即將取得勝利時所寫，生動概述了二萬五千里長征的艱難歷程?！独茄郎轿鍓咽俊酚洈⒘丝谷諔?zhàn)爭時期，五名八路軍戰(zhàn)士為了掩護群眾和連隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后集體跳崖的故事?！堕_國大典》則記錄了中華人民共和國成立慶典的宏大、壯闊場面。《燈光》回憶了解放戰(zhàn)爭中以郝副營長為代表的戰(zhàn)士為革命勝利壯烈犧牲的一段往事。本單元的閱讀訓練要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，點面結(jié)合就是“點”的詳細描寫和“面”的整體敘述或概括性描寫的有機結(jié)合。這一要素，旨在體會文章在寫場面時，既要注意整體面貌的描寫，也需注意局部細節(jié)的刻畫，做到有深度、有廣度地反映人、事、景、物的狀態(tài)和形象，充分抒發(fā)感情，表達思想。如《七律·長征》中“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”是面，與后面的“五嶺、烏蒙、金沙”等具體的點結(jié)合，寫出了紅軍長征歷程的艱苦，表達出他們大無畏的樂觀精神。《狼牙山五壯士》通過對五名戰(zhàn)士的概述和對他們分別進行詳細描寫，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們英勇殺敵、不怕犧牲的革命精神。《開國大典》中通過對整個場面的恢宏氣勢的面的敘述和每個方陣的不同特點的描寫，讓人有身臨其境之感，以此反映了開國大典的雄偉壯觀和人們的激動心情。本單元的習作訓練要素是“嘗試運用點面結(jié)合的寫法記一次活動”，要求在掌握本單元閱讀訓練要素的基礎上，結(jié)合之前習作中寫活動的學習，運用點面結(jié)合的寫法寫出印象深刻的重點部分，并且在關注整個場景的同時，也要描寫個體的表現(xiàn)。這次活動可以是班級中的一次班會，學校的一次比賽，也可以是社區(qū)舉行的活動等。在描寫場景時，既要關注整個場景，交代時間、地點、人物，還要注意每個人的表現(xiàn)，從神態(tài)、語言、動作等角度對其進行刻畫。第三單元本單元是閱讀策略單元。閱讀訓練要素是“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x方法”，即“有目的地閱讀”，圍繞這一要素編排了三篇課文，包括《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》《故宮博物院》。這些課文都在課前閱讀提示中設置了不同的閱讀任務，讓學生帶著任務去有目的地閱讀，旨在引導學生學習并掌握“有目的地閱讀”這項基本閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。所謂“有目的地閱讀”就是在閱讀時，能根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x材料，減少無關材料和不重要的材料對閱讀的干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當?shù)拈喿x方法展開閱讀活動，達到自己的閱讀目的。學會“有目的地閱讀”，能提高閱讀效率，有助于盡快完成相關任務，是閱讀高效的一種表現(xiàn)。本單元對“有目的地閱讀”進行了有層次、有梯度的安排?！吨窆?jié)人》通過閱讀提示，安排了三個不同的閱讀任務，引導學生體會閱讀同一篇文章，目的不同，關注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會不同?！队钪嫔i》的閱讀提示體現(xiàn)了為了解決自己的疑問而找文章進行閱讀的情況，這是有目的地閱讀的形式之一。其次，這篇課文還通過旁批呈現(xiàn)了閱讀的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據(jù)閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；最后還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的對這篇課文開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，引導學生將在精讀課文里學到的方法進行遷移運用，逐步實現(xiàn)自主“有目的地閱讀”。本單元的習作訓練要素是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”，重視學生的生活體驗，要求寫事物時，要融入情感，表達看法。培養(yǎng)學生熱愛生活、積極向上的情感。“交流平臺”對如何根據(jù)閱讀的目的，選擇合適的閱讀材料、運用恰當?shù)拈喿x方法進行了梳理和總結(jié)，提示學生要在今后的閱讀中自覺養(yǎng)成“有目的地閱讀”的習慣。第四單元本單元的人文主題是“小說的魅力”，小說是虛擬的生活，而虛構(gòu)的“可能的故事”卻深刻地揭示著“生活的真實”。教材圍繞這個主題選編了中外不同作家各具特色的三篇小說，這些小說都以現(xiàn)實生活為題材，刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現(xiàn)的人性光輝?！稑颉匪茉炝艘晃稽h支部書記在山洪暴發(fā)時舍己為人、不徇私情的光輝形象。《窮人》贊美了窮苦漁民桑娜夫婦善良、美好的心靈?！对诎亓帧穭t通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭給人民帶來痛苦的殘酷現(xiàn)實。本單元的閱讀訓練要素是“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導學生接觸小說。小說三要素是一個整體，人物行動構(gòu)成小說情節(jié)，人物也在情節(jié)中展現(xiàn)自己，完成自我塑造；情節(jié)是在一定的環(huán)境中發(fā)生的，環(huán)境也影響甚至制約著情節(jié)的發(fā)展。情節(jié)、環(huán)境與人物共同完成虛構(gòu)一個“可能的世界”的任務。通過五年來的學習，學生已經(jīng)初步打下通過語言、動作、心理來理解人物形象的基礎。這次專門編排小說單元，也旨在引導學生理解情節(jié)推進和環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。如《橋》一課，為讓學生體會環(huán)境描寫和情節(jié)塑造人物形象的作用，課后題先引導學生感受一波三折的情節(jié)中老支書的形象，再引導學生關注環(huán)境描寫，體會其作用?！陡F人》一課先引導學生整體把握內(nèi)容，從對話和心理描寫中體會人物形象，再啟發(fā)學生思考環(huán)境描寫對刻畫人物的作用?！对诎亓帧穭t引導學生從思考戰(zhàn)爭災難這一主題入手，反思結(jié)尾環(huán)境描寫的深意?！敖涣髌脚_”通過回顧課文，梳理、總結(jié)了理解小說人物形象的基本方法?！翱鞓纷x書吧”則推薦閱讀了《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》這三本講述成長故事的小說，不僅貼近學生的閱讀心理，在閱讀方法上也緊扣本單元的語文要素，培養(yǎng)學生遷移運用課內(nèi)閱讀學到的方法，培養(yǎng)自主閱讀的好習慣。本單元的習作訓練要素是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”。本次習作要求從提供的環(huán)境與人物中選擇一組展開想象，創(chuàng)編故事，與本單元的閱讀訓練要素有一定的關聯(lián)，即需要學生充分發(fā)揮想象，對學習到的小說人物形象的塑造方法進行運用。從小說閱讀，到自己創(chuàng)編故事的安排，讓學生經(jīng)歷由閱讀到表達的過程，既可以加深學生對小說基本特點的理解，還可以發(fā)展學生的語言和思維。第五單元本單元為習作單元，圍繞“立意為宗”編排了兩篇精讀課文：《夏天里的成長》是一篇散文，通過對夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象的描繪，啟迪我們要把握時間、盡力生長；《盼》是一篇記敘文，通過對不同事例的描寫，突出了“我”的盼望心理。兩篇課文分別從寫景、敘事的角度，幫助學生從不同文體、不同題材等方面體會怎樣圍繞中心意思寫。本單元的閱讀訓練要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。這一要素包含兩個內(nèi)容：一是能夠理解文章的中心意思；二是體會文章運用了怎樣的方法來體現(xiàn)中心意思。為了落實這一要素，《夏天里的成長》通過瓜藤、竹子林、高粱、稻秧等生物的生長情況來體現(xiàn)“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心思想；《盼》借助“我”得到新雨衣、盼望下雨穿雨衣、想借外出買醬油穿新雨衣、如愿穿上新雨衣等幾件事，抓住對“我”的語言、動作、心理的描寫，突出了“我”的“盼”的中心?！傲曌骼摹薄栋职值挠媱潯穱@“愛訂計劃的爸爸”這一中心選擇了多個事例，突出展現(xiàn)了爸爸的特點——愛訂計劃，并且借助了“家務計劃”和“暑假計劃”這兩個典型的事例具體說明爸爸喜愛訂計劃，讓人印象深刻?！缎≌尽肥峭ㄟ^寫它自身的設備設施簡略卻是精心設計，周圍環(huán)境很普通卻帶有溫暖來說明小站雖“小”卻能帶給旅客溫暖的中心意思。四篇文章都圍繞中心意思，從不同的方面或選取了不同的事例來突出文章的中心。本文的習作訓練要素是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。習作單元中每一項內(nèi)容的安排，目的都指向習作能力的培養(yǎng)。兩篇精讀課文的課后習題均揭示了教學內(nèi)容的選擇應指向“習作視角的閱讀”，其功能主要是引導學生從閱讀中學習寫作的方法；“交流平臺”結(jié)合兩篇精讀課文，梳理總結(jié)了圍繞中心意思寫清楚的方法，《夏天里的成長》一文是從不同的方面或者選取不同的事例來寫，從而把中心意思表達得更全面、更充分，《盼》是圍繞一個意思表達時，要將重要的部分寫得詳細、具體，比如詳細寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件；“初試身手”安排了兩個練習，旨在引導學生關注文章的中心意思以及中心思想和材料之間的關系，強調(diào)培養(yǎng)學生起草之前選材構(gòu)思的能力；習作例文利用教材的旁批和課后題提示學生思考課文的中心意思是什么，課文是怎樣選擇材料表達中心意思的。兩篇例文，一篇寫人，一篇寫景，為學生提供不同文體范例，學習圍繞中心意思寫的方法。第六單元本單元以“保護生態(tài)環(huán)境”為人文主題，編排了兩篇精讀課文《古詩三首》《只有一個地球》和兩篇略讀課文《青山不老》《三黑和土地》。這些課文主題突出，內(nèi)容豐富，形式多樣?！豆旁娙住返那皟墒追謩e描繪了南北不同的美景；第三首以湖陰先生庭院內(nèi)外的景色，表現(xiàn)人與自然的和諧之美?！吨挥幸粋€地球》說明了人類的生存“只有一個地球”的事實，呼吁人類應該珍惜資源，保護地球。《青山不老》講述了一位山野老人扎根晉西北十五年，執(zhí)著種樹的感人事跡?！度诤屯恋亍肥且皇赚F(xiàn)代詩，展示了以三黑為代表的農(nóng)民在土地失而復得后的喜悅以及他們對土地誠摯的熱愛。四篇課文體現(xiàn)了人與自然相互依存的關系，號召人們要愛護環(huán)境、珍愛地球家園。本單元的閱讀訓練要素是“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。這一要素，旨在培養(yǎng)學生提煉要點、辨析推理、整體把握的閱讀能力。文章的主要觀點，即作者對具體事物的個人主觀傾向。其表述因文體不同而有所差異，首先抓住文體特點，其次抓住一些關鍵性詞句，篩選出能直接體現(xiàn)作者觀點的句子或從中提煉整理，從整體上把握文章的主旨?！吨挥幸粋€地球》引導學生找出文中的關鍵句，把握主要觀點，并體會課文是怎樣一步一步得出最后的結(jié)論的?！肚嗌讲焕稀纷寣W生關注課題，學會抓住關鍵句。理解為什么課文說“青山不老”，然后需要“聯(lián)系全文理解其意”，把握文章的主要觀點?！度诤屯恋亍芬龑W生結(jié)合詩句，需要品悟提煉概括，把握農(nóng)民看待土地的態(tài)度。語文園地的“詞句段運用”中，通過具體例子幫助學生進一步體會應如何抓住關鍵句把握一段話的主要觀點。本單元的習作訓練要素是“學寫倡議書”。旨在培養(yǎng)學生觀察、思考、表達觀點的能力，主要體現(xiàn)在習作《學寫倡議書》中。本次習作圍繞如何珍惜資源、保護環(huán)境等話題展開，與單元主題相呼應，一方面可以加深學生對課文的思考和對環(huán)保必要性的認識，另一方面可以引導學生關注現(xiàn)實生活中存在的問題，提高寫作的能力。第七單元本單元圍繞“藝術(shù)之美”的人文主題編排了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》三篇課文，從音樂、繪畫、戲曲等不同的角度折射出藝術(shù)的魅力。《文言文二則》由兩篇文言文組成：《伯牙鼓琴》表現(xiàn)了音樂藝術(shù)的魅力和朋友之間互相理解、互相欣賞的真摯友誼；《書戴嵩畫?！方沂玖死L畫要尊重事實的道理。《月光曲》講述了貝多芬即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事，告訴我們美好音樂的誕生不僅來自豐富的想象力，更來自高尚而真摯的情感。《京劇趣談》對京劇中的馬鞭等道具和亮相的表演形式及其高妙之處進行了介紹，展示了京劇獨具魅力的藝術(shù)特色，表達了對京劇、對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。本單元的閱讀訓練要素是“借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美”。本單元側(cè)重引導學生借助語言文字從不同角度展開想象，進入課文的情境，感受藝術(shù)的魅力，以加深對課文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》引導學生根據(jù)鍾子期聽伯牙鼓琴時的想象，感受音樂之美；《月光曲》引導學生根據(jù)皮鞋匠與妹妹聆聽琴聲時“看”到的景象展開想象，感受樂曲的美妙；《京劇趣談》生動記錄了京劇舞臺上的精彩瞬間，可以引導學生想象馬鞭和亮相在京劇舞臺上的運用，體會京劇藝術(shù)的魅力。本單元的習作訓練要素是“寫自己的拿手好戲，把重點部分寫具體”。習作內(nèi)容緊扣單元學習內(nèi)容，先從課文閱讀中感受藝術(shù)之美，進而聯(lián)系現(xiàn)實生活，表達自己在學習藝術(shù)或技能方面的感悟。如何將藝術(shù)之美寫得具體可感，《月光曲》和《京劇趣談》等課文提供了很好的范例。第八單元本單元以“走近魯迅”為人文主題，編排了四篇課文，分別是《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》。前兩篇精讀課文是魯迅的作品，后兩篇略讀課文是別人寫魯迅的作品?！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，記敘了“我”三十年前與少年閏土之間一段生活的回憶，刻畫了一個童年伙伴的形象。《好的故事》是一篇優(yōu)美的散文，運用象征手法描繪了美好的夢境，表達了作者對美好事物的追求與歌頌，以及對理想的熱烈憧憬。《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的回憶性散文，選取魯迅日常生活中的五件小事，刻畫了魯迅在生活中的形象。《有的人》是臧克家為紀念魯迅寫的現(xiàn)代