手指游戲小動物和大石頭教案(5篇)

最新手指游戲小動物和大石頭教案(模板5篇)手指嬉戲小動物和大石頭教案篇一

《驚奇的大石頭》敘述的是我國聞名地質(zhì)學家李四光小時候?qū)σ粔K大石頭產(chǎn)生的疑問，問老師和爸爸沒有得到答案，長大后靠自己出國解決懷疑的故事。由于這節(jié)課是新老師亮相課，所以我準備用一課時完成教學內(nèi)容，呈現(xiàn)完整的教學過程。

在教學之前，我首先自己通讀了教材和教學用書，確定了本文的教學重點是要引導同學了解李四光探究巨石由來的過程，領(lǐng)悟李四光是如何思索問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓同學理解課文內(nèi)容，弄清李四光探究巨石由來的'過程，我準備引導同學圍繞下面兩個問題綻開爭論：

（1）驚奇的大石頭“怪”在哪里？

（2）李四光是如何思索和解決自己的疑問的？然后讓同學概括出李四光擅長思索、擅長提問、執(zhí)著追求的優(yōu)秀品質(zhì)。

但是在實際教學過程中，由于提前對同學的了解不夠，在生字的學習時鋪張了大量的時間，在加上自己課堂語言瑣碎，使得整個課堂節(jié)奏過快，沒有給同學充分的時間自己品嘗課文，概括問題。并且課文內(nèi)容沒有完成，只解決了第一個問題，重點問題還沒涉及到，顯得本末倒置。總之給人的感覺是很失敗。

課后我自己做了仔細的反思，從自身來說首先是自己對新教材的熟悉不夠，沒有深化討論課文內(nèi)容，重點把握不到位，課堂上線索不明確，思路不清楚。其次是自己上課語言太過任憑，話太瑣屑。第三是自己的課堂評價語言不到位，而且太過消極。應當多表揚同學，多確定同學，讓同學在一種樂觀地的狀態(tài)下提高自主學習的愛好與力量。

另外從同學的角度動身：

1、加強同學識字的自主學習。到了三班級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應當依據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自同學字后，讓同學說說有哪些生字簡單出錯要提示大家留意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)省了時間，又培育了孩子自主識字的力量。

2、問題由同學中來再由同學來解決。讓同學通過自讀課文獲認真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學會認真地去讀課文，樂觀思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

3、重點語句的探究放手讓同學自己學懂。三班級的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由同學完成了。

我想自己的確還是太年輕了，我不了解不懂不明白的東西太多了，我肯定要好好反思自己的每一堂課，多去向老老師學習，把握好自己成長的每一步。

《驚奇的大石頭》

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手指嬉戲小動物和大石頭教案篇二

這是一篇精讀課文，同樣講的也是篇名人故事，關(guān)于李四光小時候的故事。

我定了兩個課時的任務，第一課時將課文中的生字詞完全把握，其次課時集中精力講解課文。今日進行的是其次課時的講解。首先，在課前我?guī)ьI(lǐng)同學重新復習一遍字詞，朗讀一遍課文，然后拋出一個問題：這篇課文主要講了一件什么事？這是一個很常見的問題，但是對于三班級的大部分同學來說，并不能很好地概括總結(jié)，需要老師引導，再多加訓練。然后我板書課題，從解題開頭，一步步引導同學抓住本文的一個重點：石頭怪在哪里?通過從課文中找相關(guān)語句，大體總結(jié)出大石頭的'“四怪”。解決完這個問題之后，我先讓同學找出文中李四光提出的幾個問題，通過這幾個問題，體會李四光是個怎樣的人--擅長思索、擅長觀看、擅長提問。最終，小總結(jié)：正是由于李四光從小具有這些優(yōu)秀品質(zhì)，所以最終成為了聞名的地質(zhì)學家，與開頭第一段呼應。更是鼓舞同學像李四光學習，將來成為一個有用之人。

最終的時間，我把這一單元學到的名人故事以及他們的一些優(yōu)秀品質(zhì)大體上給同學攏了一遍，至少得讓他們知道這單元的重點是什么。另外，第8課是略讀課文，同樣也是關(guān)于名人的，講的是宋慶齡講誠信的故事，情節(jié)簡潔，同學一讀就明白什么意思，所以把主動權(quán)放給同學。

手指嬉戲小動物和大石頭教案篇三

1、這塊大石頭怪在哪里?

2、他是怎么解決自己提出的疑問的。這是兩個切中要害的問題，我將問題準時打在電腦上，呈現(xiàn)給全班同學作為自學的導向問題。同學通過自讀自學，在文中找出相關(guān)的語句，我也將本節(jié)課的重點定在爭論問題一。

孩子們發(fā)言樂觀，找到了很多重點語句，我雖然表面鎮(zhèn)靜地在講課，帶領(lǐng)孩子挖掘語言的重點、訓練感情朗讀。可是此時，我的心里已經(jīng)開頭發(fā)虛了。由于我知道孩子的思維在無限制地擴張，體悟的點鋪得太開了，顯得很散，影響整個課堂的嚴謹性，可是我又想不住準時剎車的方法，怎么辦?好不簡單，最終有同學說到了我課前預設的句子了，趕快抓住，將問題的爭論縮小到其次段。

只重視了文中重點詞句、語言訓練點和思想感情的滲透，忽視了這篇文章的結(jié)構(gòu)體系。這篇文章可以分為兩部分：一到二段為第一部分，主要講這塊石頭的大，從而引發(fā)了李四光孩提時的疑問。其他段落為其次部分，敘述李四光不斷探究問題的答案，最終成為了我國聞名的地質(zhì)學家。所以，假如將目標再鎖定明確一些，就不會消失課堂上孩子說話如此散的現(xiàn)象了，我可以這樣支配學習任務：自由讀課文其次自然段，找找看從哪里可以看出這塊石頭的大?其次課時再支配后半部分來歷怪的特點。最終在學完課文之前，結(jié)合板書指向課題，石頭大，來歷怪，怪不得叫驚奇的大石頭呢!齊讀課題下課。唉!怎么沒早點發(fā)覺。而且這歸段的力量，是三班級重點要培育的，錯過了一次好機會。

不錯，細節(jié)打算成敗，就這樣一個小小的.疏忽，讓我覺得整節(jié)課留下了一個很大的圓滿。

不知為什么，我總是會忽視朗讀形式的問題，學著學著就變成齊讀為主了，整個課堂齊讀的比例占到了80%，同學讀得口干舌燥，還得連續(xù)奮戰(zhàn)。朗讀可以分為：個別指名朗讀、小組朗讀、男女生對讀、小組賽讀、齊讀等多種形式。課堂上，每一種形式的朗讀都尤其重要的功效。比如個別指名讀可以將全體同學的留意力集中到一個焦點，通過個別同學的朗讀達到示范、糾錯、突破重點等多項指向明確的功能，同時體現(xiàn)了一個朗讀的共性，關(guān)注每個孩子的進展。齊讀可以很好地調(diào)控課堂紀律，使朗讀有氣概，但不易抒發(fā)孩子個人的朗讀情感。再說賽讀，這是同學最喜愛的一種朗讀方式，他們喜愛小組競賽，喜愛那種獲勝的感受，尤其是當兩組站起來的時候，特殊精神，特殊投入。因此，課堂應是多種朗讀方式的結(jié)合體，讓朗讀揚長避短，發(fā)揮更大的功效。

到了三班級，識字寫字部分已不是教學的重點，此時就應當依據(jù)兩年多學習的識字方法，放手讓孩子自主識字。自同學字后，讓同學說說有哪些生字簡單出錯要提示大家留意的，然后我再挑幾個重要的字范寫、講解、書空、強調(diào)。這樣既節(jié)省了時間，又培育了孩子自主識字的力量。

讓同學通過自讀課文獲認真讀課題，提出自己想問的問題，經(jīng)過歸并、篩選后將問題呈現(xiàn)作為課堂主要討論的方向。這樣的方法同學會認真地去讀課文，樂觀思索發(fā)覺問題，在課堂上努力地解決問題。

三班級的孩子已有肯定的思辯力量，一些重點的語句在每個孩子讀來都會有不同的理解和感受，通過個別發(fā)表見解的互補及點撥，讓孩子自主理解重點語句，通過抓字、詞的體悟，關(guān)心理解含義，取得了很好的效果，連感情朗讀的任務也由同學完成了。

課堂就是這樣一門圓滿的藝術(shù)，我將在課堂上不斷提高自己的教學力量。

手指嬉戲小動物和大石頭教案篇四

本教學設計力圖體現(xiàn)工具性與人文性的有機統(tǒng)一，所以，非常留意對文本詞句的品嘗和感悟，而對文本詞句的品嘗和感悟經(jīng)常有時伴以品讀的方式進行的，既“以讀悟語”，又“以讀悟情”。換言之，“悟悟”就有多深；反言之“悟情”深了，又能進一步加深對語言字運用之妙的理解。據(jù)此，對以上的設計，一般應先引導同學感悟語言，而后再加強感情朗讀的訓練。本設計還非常致意依據(jù)字理進行識字和析詞。

實踐證明，字理是識字和析詞的根本，一般狀況下應依據(jù)字理探尋出字詞的本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。然而，我們現(xiàn)在的課堂教學大多僅停留在表層的聯(lián)系上下文理解詞義上，我認為這樣的學習是不夠扎實的。依據(jù)字理了解本義，再聯(lián)系上下文理解文中之義，這應當漸漸成為中高班級段理解詞語的主流教法。當然，由于漢字的演化和簡化，有些字的形義變化已經(jīng)較大，很難從字理詞源上去探求它的本義了，對此是不能牽強附會地亂解瞎說的，僅聯(lián)系上下文理解其文中之義即可。

但是，對大部分的字詞來說，仍舊是可以或多或少、或深或淺地依據(jù)字理解說的，因此，在一般狀況下，我們還是應當先依據(jù)字理找出本義，然后再聯(lián)系上下文理解其文中之義。

手指嬉戲小動物和大石頭教案篇五

第7課《驚奇的大石頭》這篇課文，已經(jīng)上了兩課時了。昨天，我著重進行了生字、新詞和將課文讀通順、流利的教學。發(fā)覺作業(yè)當中，還是有許多字把上課特殊強調(diào)過的“域”和“藏”字寫錯，而以往作業(yè)中的“考”字許多同學總喜愛在下面加一橫倒沒有一個同學再寫錯。我回想了一下，這可能跟我的介紹有關(guān)，記得當時我靈感來了，說了句：“同學們看，這個考字的一小橫應當在橫折折鉤的上面還是下面?”大家異口同聲地說：“上面!”這答案是在意料之中，但我知道常寫錯的同學還是不會留意的。于是，我接著說：“王老師發(fā)覺，在講這個字的寫法時，鮑一攀同學聽得特殊仔細認真，我想她確定想在這次單元考試中力爭上游!”這時，全部的同學都向她投去艷羨的一瞥，并學著她的樣子坐正，專注地看著我。我有意停頓了一下，接著說：“現(xiàn)在我發(fā)覺每個同學都和她一樣，上課用心聽講，都想考試力爭上游!”說著，便拿起紅色的粉筆在上面的`位置，加紅了一筆。大家看了以后，特殊仔細地讀了兩遍這個詞。而其它的兩個字，我只是提示了一下筆畫，并帶大家一起寫了一遍就好了，效果就大大不同了?？磥?，我以后對生字教學在課前還要多下功夫，由于同學在學新的學問時，往有先入為主的思維，只有把字的寫法講得生動形象，分析透了，同學才會牢牢記住，永不寫錯。

今日剛剛上完其次課時，課前我對本課做了一個定位：引導大家解開“大石頭”的來歷的隱秘。這個過程主要結(jié)合李四光的執(zhí)著仔細、刨根問底的精神進行閱讀理解，所以抓住“很多年、直到……才、最終”等詞，進行朗讀賞析是重點。課一開頭，我先復習上節(jié)課學過的小李四光提問的過程，并進一步總結(jié)歸納出了他“觀看--推理--質(zhì)疑”的方法，還讓同學學他的樣子提問,并板書“天上烏云密布，電閃雷鳴?！蓖瑢W接說：“那應當快要下大雨了?！痹僖粋€同學接說：“可怎么只下毛毛雨呢?”很好地進行了提問思維的訓練，并口頭完成了課堂作業(yè)本中的練習。這樣，大家都體會到小李四光是一個很擅長思索，愛提問的好孩子。然后，我讀文中的句子：“這個問題李四光想了許多年?！辈柾瑢W：“聽了這句話，你現(xiàn)在心中也有疑問嗎?”同學立刻說：“為什么他小時候做嬉戲時的這個小問題要想這么多年呢?”我立刻表揚他真是小李四光。接著許多同學舉手，體會到他特別執(zhí)著，愛刨根問底的精神。這樣水到渠成地理解了本文的中心，然后我請大家把能體現(xiàn)他這個精神的詞語找出來，并自己的體