漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)法教案(2014漢碩)

漢語作為第二語言教學(xué)教學(xué)法14漢語國(guó)際教育漢語國(guó)際推廣形勢(shì)

自2004年11月21日全球第一所以漢語國(guó)際推廣位使命的孔子學(xué)院在韓國(guó)揭牌以來，截至2013年年底，全球已建立440所孔子學(xué)院和646個(gè)孔子課堂，分布在120個(gè)國(guó)家(地區(qū))?？鬃訉W(xué)院設(shè)在115國(guó)(地區(qū))共440所，其中，亞洲32國(guó)(地區(qū))93所，非洲27國(guó)37所，歐洲37國(guó)149所，美洲16國(guó)144所，大洋洲3國(guó)17所?？鬃诱n堂設(shè)在48國(guó)共646個(gè)(科摩羅、緬甸、馬里、突尼斯、塞舌爾只有課堂，沒有學(xué)院)，其中，亞洲13國(guó)50個(gè)，非洲8國(guó)10個(gè)，歐洲18國(guó)153個(gè)，美洲6國(guó)384個(gè)，大洋洲2國(guó)49個(gè)。

孔子學(xué)院（課堂）共有專兼職教職員工28670人，注冊(cè)學(xué)員85萬人。開辦各類漢語教學(xué)班約4萬班次，舉辦各類文化活動(dòng)2萬多場(chǎng)，參加人數(shù)920多萬人。

國(guó)家漢辦數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)2010年底全世界學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)者超過1億，截止2013年底海外漢語學(xué)習(xí)人數(shù)超過1.5億。

在日本和韓國(guó)中文是繼英文之后的第二大外語。日本有200萬人在學(xué)習(xí)漢語。韓國(guó)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過100萬，現(xiàn)有的142所大學(xué)全部開設(shè)了漢語課程。韓國(guó)教育部計(jì)劃在全國(guó)中小學(xué)普遍開設(shè)漢語課。印尼目前有1000所中學(xué)正式開設(shè)漢語課。泰國(guó)教育部計(jì)劃在5年內(nèi)讓至少30%的高中生獲得學(xué)習(xí)漢語的機(jī)會(huì)，至少50萬漢語學(xué)習(xí)者。

在美國(guó)，自馬里蘭大學(xué)2004年11月創(chuàng)辦北美第一家孔子學(xué)院至今，短短幾年時(shí)間，美國(guó)已有47個(gè)州和1個(gè)特區(qū)共開設(shè)76所孔子學(xué)院和287個(gè)孔子課堂。全美學(xué)習(xí)漢語的大中小學(xué)生超過20萬，是6年前的10倍（2011數(shù)據(jù)）。美國(guó)人口普查局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，有近300萬人在講漢語，成為除西班牙語之外的第二大外語。

英國(guó)學(xué)中文人數(shù)近兩年來翻了一番，有5200多所中小學(xué)具開設(shè)漢語課。德國(guó)約150所中小學(xué)開設(shè)了漢語選修課程或者漢語興趣班，50多所國(guó)立名牌大學(xué)開設(shè)了漢語專業(yè)。法國(guó)110所大學(xué)開設(shè)了漢語課程，中小學(xué)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)正以每年30%的速度增長(zhǎng)。希拉克總統(tǒng)說，學(xué)習(xí)中文“是對(duì)未來的一個(gè)極佳選擇”。澳大利亞超過12萬中小學(xué)生正在學(xué)習(xí)漢語。

據(jù)預(yù)測(cè)目前國(guó)外漢語教師缺口達(dá)到500萬，海外漢語教師薪資水平高，據(jù)留學(xué)生反饋信息，在美國(guó)漢語教師時(shí)薪40-50美金，英國(guó)30-45磅，加拿大60-75加元，澳洲35-50澳元，西歐60-80歐元。

2014年9月16日，在國(guó)家主席習(xí)近平和斯里蘭卡總統(tǒng)拉賈帕克薩的共同見證下，孔子學(xué)院總部總干事、國(guó)家漢辦主任許琳與斯里蘭卡科倫坡大學(xué)校長(zhǎng)WKHirimburegama共同簽署了合作設(shè)立斯里蘭卡科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院的協(xié)議。

孔子學(xué)院是中外合作建立的非營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)，致力于適應(yīng)世界各國(guó)（地區(qū)）人民對(duì)漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界各國(guó)（地區(qū)）人民對(duì)中國(guó)語言文化的了解，加強(qiáng)中國(guó)與世界各國(guó)教育文化交流合作，發(fā)展中國(guó)與外國(guó)的友好關(guān)系，促進(jìn)世界多元文化發(fā)展，構(gòu)建和諧世界?？鬃訉W(xué)院開展?jié)h語教學(xué)和中外教育、文化等方面的交流與合作。所提供的服務(wù)包括：開展?jié)h語教學(xué)；培訓(xùn)漢語教師，提供漢語教學(xué)資源；開展?jié)h語考試和漢語教師資格認(rèn)證；提供中國(guó)教育、文化等信息咨詢；開展中外語言文化交流活動(dòng)。各地孔子學(xué)院充分利用自身優(yōu)勢(shì)，開展豐富多彩的教學(xué)和文化活動(dòng)，逐步形成了各具特色的辦學(xué)模式，成為各國(guó)學(xué)習(xí)漢語言文化、了解當(dāng)代中國(guó)的重要場(chǎng)所，受到當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界的熱烈歡迎。機(jī)遇與挑戰(zhàn)

機(jī)遇：漢語國(guó)際推廣的一片大好形勢(shì)，為我們提供施展才華的機(jī)會(huì)。

挑戰(zhàn)：是如何學(xué)好對(duì)外漢語各項(xiàng)專業(yè)知識(shí)，掌握對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐技能，為漢語國(guó)際推廣工作服務(wù)。加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)信心，努力學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐。漢語為本，外語、技能不放松本課程相關(guān)介紹一、課程介紹及要求1.總體介紹，內(nèi)容多，難度大2.需要進(jìn)行教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)3.與今后課堂教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)4.發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些內(nèi)容需要大家共同參與5.遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律二、教學(xué)目的1.系統(tǒng)地了解對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論和教學(xué)法，以便將來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2.全面了解對(duì)外漢語教學(xué)的研究領(lǐng)域和研究?jī)?nèi)容，為將來開展研究工作打下初步的基礎(chǔ)。3.了解漢語教學(xué)法體系，掌握漢語教學(xué)法技巧。三、參考書目

1.《漢語和漢語作為第二語言教學(xué)》呂必松，北京大學(xué)出版社，20072.漢語作為第二語言教學(xué)叢書，趙金銘總主編，北京大學(xué)版，（漢語概說、語言要素教學(xué)、課堂教學(xué)、技能教學(xué)、文化概說等）3.陳昌來《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，復(fù)旦大學(xué)出版社，20054.周小兵《對(duì)外漢語教學(xué)導(dǎo)論》，商務(wù)印書館，20095.劉珣《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京語言大學(xué)出版社，20006.呂必松《對(duì)外漢語教學(xué)概論（講義）》，國(guó)家教委內(nèi)部資料7.盛炎《語言教學(xué)原理》，重慶大學(xué)出版社，20118.趙金銘《對(duì)外漢語教學(xué)概論》，商務(wù)印書館，20049.趙金銘主編《漢語可以這樣教——語言技能篇》，商務(wù)印書館.200610.楊惠元《漢語課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》，北京語言大學(xué)出版社，200711.彭增安等主編《對(duì)外漢語課堂教學(xué)概論》，世界圖書出版公司，200612.徐子亮，吳仁甫《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)法》，北京大學(xué)出版社，2013四、學(xué)習(xí)時(shí)限教學(xué)計(jì)劃上要求36個(gè)課時(shí)。除了上課之外還有視頻觀摩及課堂觀摩時(shí)間，時(shí)間緊迫五、考核要求

2個(gè)學(xué)分，要求考試，期中還會(huì)有一定的作業(yè)和測(cè)試第一章學(xué)科論

第一節(jié)學(xué)科名稱一、語言教學(xué)中有關(guān)語言的幾個(gè)基本概念

1.第一語言和第二語言

第一語言是指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語言；第二語言則指人們?cè)讷@得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。

第一語言和第二語言，是按照人們獲得語言的先后順序來區(qū)分的兩個(gè)概念，這與一些多語言的國(guó)家由法律規(guī)定的第一語文或官方語言不是一回事?！暗诙Z言”有廣義狹義之分:

廣義的“第二語言”是指任何一種在獲得第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的語言，包括外語；狹義的“第二語言”有兩種情況：一種是指第一語言以外的本國(guó)通用語或本國(guó)其他民族的語言，不包括外語；

另一種是指在該語言使用的環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語，包括一部分外語。對(duì)外漢語教學(xué)中所謂漢語作為第二語言教學(xué)的第二語言應(yīng)該是廣義的“第二語言”。2.母語和外語母語：本國(guó)或本民族的語言外語：外國(guó)的語言一般情況下母語是人民的第一語言，但移居國(guó)外的人的子女第一語言并非母語而是居住國(guó)語言。第一語言≠母語

3.本族語和非本族語本族語就是本民族的語言，可以與“母語”通用。非本族語是本民族以外的語言，可能是外語也可能是其他民族語言，因此：本族語=母語非本族語≠外語主要語言和次要語言通常是第一語言、母語、本族語，當(dāng)旅居海外時(shí)，也可能不是主要語言。4.目的語目的語是指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語言。不論是外語或非本族語，甚至是非第一語言的母語，只要成為一個(gè)人學(xué)習(xí)并爭(zhēng)取掌握的目標(biāo)，都可以稱為目的語。

5.以上概念的厘清

a順序b國(guó)籍c民族d使用程度第二語言與外語的區(qū)別二、學(xué)科名稱1.對(duì)外漢語教學(xué)這一名稱基本上能體現(xiàn)教授外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和內(nèi)涵，在國(guó)內(nèi)外也產(chǎn)生了廣泛的影響，而且簡(jiǎn)潔上口，符合漢語表達(dá)習(xí)慣，因此從1983年提出一直使用至2005年7月。中央文件、國(guó)家機(jī)構(gòu)（如：國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組）、學(xué)術(shù)團(tuán)體（如：中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)會(huì)）等都正式采用這一名稱。

優(yōu)點(diǎn)：使用廣泛、簡(jiǎn)單明確，目前使用最多、最正式

局陷：只突出教學(xué)對(duì)象，未能反映第二語言教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，只適用于中國(guó)人的視角2.漢語教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：適用于海外，可以與國(guó)內(nèi)的“語文教學(xué)”區(qū)別開來，跟某些國(guó)際組織如“世界漢語教學(xué)學(xué)會(huì)”及其會(huì)刊《世界漢語教學(xué)》相符，與“國(guó)家漢語教學(xué)討論會(huì)”等會(huì)議名稱相符。在海外還有不同的名稱，如美國(guó)：中文教學(xué)，日本：中國(guó)語教學(xué)，韓國(guó)：中國(guó)語教育，東南亞：華文/華語教學(xué)。缺陷：只適用于海外，在國(guó)內(nèi)“漢語教學(xué)”并不等同于“中文、中國(guó)語、華文”教學(xué)，常常需要用“世界”二字將其與國(guó)內(nèi)“語文教學(xué)”相區(qū)別。3.華語（華文）教學(xué)：

使用該名稱的原因有三：一是針對(duì)海外華裔子弟的漢語教學(xué)；二是國(guó)內(nèi)有若干華文學(xué)院（華僑大學(xué)、暨南大學(xué)、廈門大學(xué)等）；三是與“中華”對(duì)應(yīng)。目前，這一名稱使用之處有：如“華語教學(xué)出版社”、“華文學(xué)院”等。國(guó)內(nèi)學(xué)者指稱“華文教育”或“華文教學(xué)”往往專指面向海外華人教授漢語的教學(xué)活動(dòng)。

局限：難以將非華裔的漢語教學(xué)包含進(jìn)去。4.漢語作為第二語言教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：定位精準(zhǔn)，反映了學(xué)科本質(zhì)，使用逐漸增多

局限：太長(zhǎng)不，不上口，也有學(xué)者認(rèn)為不太適用于國(guó)外非目的語環(huán)境下的漢語教學(xué)。5.對(duì)外漢語教育（學(xué)）有學(xué)者認(rèn)為“教育”比“教學(xué)”內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。國(guó)內(nèi)某些大學(xué)的學(xué)院使用這種名稱。

局限：學(xué)科定位不準(zhǔn)確：教育學(xué)與語言學(xué)歸屬問題，目前，從業(yè)人員大多都是語言學(xué)專業(yè)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)很難由語言教學(xué)承擔(dān)。6.對(duì)外漢語

“對(duì)外漢語”原本是教育部本科目錄上的專業(yè)名，因?yàn)椤皩?duì)外漢語教學(xué)”很容易被歸屬為“教育學(xué)”或“學(xué)科論”等學(xué)科當(dāng)中，而“對(duì)外漢語”則與“漢語言文字學(xué)”、“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”一樣可以成為二級(jí)學(xué)科。很多高校使用這一名稱作為院系名、研究中心名稱、期刊名稱以及專著名稱。優(yōu)點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、教育部本科目錄上的專業(yè)、專門的學(xué)院名稱、研究機(jī)構(gòu)名稱缺陷：容易跟二級(jí)學(xué)科混淆，突出不了“教學(xué)”的特點(diǎn)7.漢語國(guó)際教育標(biāo)志著漢語推廣事業(yè)重心的轉(zhuǎn)移，由“請(qǐng)進(jìn)來”到“走出去”，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)名稱也由“國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”改為“國(guó)家漢語國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組”，學(xué)科名稱也隨之做了調(diào)整，目前是專業(yè)碩士學(xué)位的名稱。

局限：與“教育學(xué)”更為緊密，重視教育學(xué)理論在學(xué)科當(dāng)中的作用，很容易引起誤解。目前使用的“對(duì)外漢語教學(xué)”這一名稱，早已不是“對(duì)外國(guó)人的漢語教學(xué)”，而是指“對(duì)海外（或來自海外）的母語非漢語者的漢語教學(xué)”。一、學(xué)科歸屬1.學(xué)科歸屬“對(duì)外漢語教學(xué)”是一門新興的交叉學(xué)科。它跟一些傳統(tǒng)學(xué)科，如語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，有不可分割的關(guān)系。從學(xué)科歸屬上看，對(duì)外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科?！皾h語國(guó)際教育”更加注重教育學(xué)理論的注入，注重實(shí)踐，屬于教育學(xué)門類下，語言學(xué)基礎(chǔ)理論仍然作為核心和支撐。第二節(jié)學(xué)科性質(zhì)2.應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)涵狹義：研究語言教學(xué)廣義：4個(gè)方面

a語言教學(xué)，外語教學(xué)或二語教學(xué)

b語言規(guī)劃，語言地位、語言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化等

c社會(huì)語言學(xué)，語言與社會(huì)的關(guān)系及語言的社會(huì)應(yīng)用

d語言本體和語言與現(xiàn)代技術(shù)的研究，如語言信息處理、計(jì)算機(jī)語言學(xué)等3.教育部的學(xué)科體系根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》規(guī)定：

05學(xué)科門類：文學(xué)

0501中國(guó)語言文學(xué)類

050101漢語言文學(xué)

050102漢語言

050103漢語國(guó)際教育

050104中國(guó)少數(shù)民族語言文學(xué)

050105古典文獻(xiàn)學(xué)

0502外國(guó)語言文學(xué)類

0503新聞傳播學(xué)類04學(xué)科門類：教育學(xué)

0401教育學(xué)類

040101教育學(xué)

040102科學(xué)教育

040103人文教育

040104教育技術(shù)學(xué)（注：可授教育學(xué)或理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位）

040105藝術(shù)教育（注：可授教育學(xué)或藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位）

040106學(xué)前教育

040107小學(xué)教育

040108特殊教育

0402體育學(xué)類“漢語國(guó)際教育碩士”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國(guó)際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“MasterofTeachingChinesetoSpeakersofOtherLanguages”,簡(jiǎn)稱MTCSOL。

專業(yè)代碼：045300二、學(xué)科性質(zhì)（周P2）從三個(gè)方面來理解這一學(xué)科：教學(xué)、學(xué)科、事業(yè)（一）一種教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為，即針對(duì)外國(guó)人把漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)過程1.教學(xué)性質(zhì)在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)的漢語教學(xué)活動(dòng)2.教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)出能用漢語進(jìn)行交際的人才3.教學(xué)過程總體設(shè)計(jì)教材編寫教學(xué)實(shí)施語言測(cè)試4.教學(xué)類別國(guó)內(nèi)教學(xué)類別：漢語預(yù)備、漢語本科、對(duì)外漢語本科、對(duì)外漢語教學(xué)方向的研究生國(guó)外教學(xué)類別：少兒、大學(xué)、其他成人5.跟教學(xué)相關(guān)的基本問題（6個(gè)）誰who什么what

怎樣how何時(shí)when

哪里where為什么why（二）一門學(xué)科

1.三個(gè)基本問題教什么、怎么教、如何學(xué)（1）教什么

A選擇哪些語言點(diǎn)教是否漢語所有知識(shí)都教，選擇哪些內(nèi)容教？如：連、把、白

B語言點(diǎn)的使用規(guī)則（2）怎么教用什么方法和手段，如：輔音zcs和zhchsh的順序，語法講解先舉例還是先講規(guī)則？（3）如何學(xué)學(xué)習(xí)的順序、過程、規(guī)律，如：了1和了2習(xí)得順序

2.四個(gè)層面（趙）第一層面—本體論（教什么）漢語本體研究第二層面—認(rèn)識(shí)論（如何學(xué)）漢語習(xí)得與認(rèn)知研究第三層面—方法論（怎樣教）教學(xué)理論研究第四層面—工具論（技術(shù)手段）現(xiàn)代教育技術(shù)研究基礎(chǔ)理論研究?jī)?nèi)容研究目的語言學(xué)本體論：漢語本體研究教什么心理學(xué)認(rèn)識(shí)論：漢語習(xí)得與認(rèn)知研究如何學(xué)教育學(xué)方法論：教學(xué)理論與方法研究怎樣教計(jì)算語言學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)工具論：現(xiàn)代科技手段在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究用什么技術(shù)手段（三）國(guó)家和民族事業(yè)（陳17）（1）采取措施加快漢語推廣的國(guó)家化趨勢(shì)，吸引留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，輸送師資走出去。（2）狠抓學(xué)科建設(shè)（3）大力培養(yǎng)各種層次的專業(yè)教師（4）增加科研投入（5）大力宣傳、推廣漢語水平考試，不斷開發(fā)多種考試類型（6）研究好國(guó)際形勢(shì)，不斷調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略（7）大力推廣孔子學(xué)院和孔子課堂第三節(jié)基礎(chǔ)學(xué)科和相關(guān)學(xué)科一、語言學(xué)1、是對(duì)外漢語教學(xué)的核心基礎(chǔ)（1）普通語言學(xué)對(duì)人類語言某些特征及規(guī)律概括

a人類語言有許多共同的規(guī)律如：都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等

b語言中承載文化現(xiàn)象如：“小王”--“老王”—“王老”

c語言反映不同的思維方式如：地址表達(dá)習(xí)慣，小—大（漢）/大—小（英）（2）語言學(xué)各分支學(xué)科的啟發(fā)和指導(dǎo)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、功能主義語言學(xué)、對(duì)比語言學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)等分支學(xué)科有啟發(fā)指導(dǎo)作用，如：

a.方位短語比較在桌子上onthetable在桌子下underthetable

在政治上inpoliticsb.修飾語中心語位置比較漢：三件漂亮的衣服/那本書印尼：三衣服漂亮/書那[無量詞]

韓：漂亮衣服三件/那書[無量詞]

越：三件衣服漂亮/本書那泰：衣服漂亮三件/書本那

（3）對(duì)外漢語教學(xué)吸收漢語語言學(xué)的成果要合理利用和吸收漢語本體研究的成果，才能有效地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)，如：

a.*有一天他看到鏡子里的自己多難看。

b.*我把餃子吃在飯館兒里。2、對(duì)外漢語對(duì)語言學(xué)有促進(jìn)（1）檢驗(yàn)、完善漢語本體研究如：吃食堂/吃館子（？處所賓語/方式賓語）

*我喜歡他，反而他不喜歡我。（？反而表轉(zhuǎn)折）（2）拓寬漢語本體研究的領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)漢語本體研究中沒有發(fā)現(xiàn)或者忽略的問題，如：*我來源于印尼。（？來自=來源于）

*很/非常謝謝你對(duì)我的幫助。（？謝謝=感謝）二、心理學(xué)1、學(xué)習(xí)心理研究研究教學(xué)規(guī)律、習(xí)得規(guī)律2、幾個(gè)基本概念注意（被注意到的輸入才有效）記憶與遺忘（記憶、遺忘規(guī)律）3、外語學(xué)習(xí)者的心理分析能力、動(dòng)機(jī)、性格學(xué)習(xí)策略（遷移和概括）成功學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)三、教育學(xué)1、教育學(xué)對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)提供的理論教育主體觀知識(shí)與能力的關(guān)系建構(gòu)主義的教學(xué)觀2、對(duì)教育學(xué)的促進(jìn)作用四、神經(jīng)心理學(xué)1、大腦的結(jié)構(gòu)與功能2、母語習(xí)得和外語學(xué)習(xí)的腦區(qū)與認(rèn)知機(jī)制的不同3、語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期

2-6歲是敏感期

6-13歲是鞏固期4、適應(yīng)神經(jīng)、認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)措施五、跨文化交際學(xué)1、價(jià)值取向中外文化中價(jià)值取向不同，如：個(gè)人主義—集體主義，中國(guó)西方禮讓現(xiàn)象、待客之道等2、語言交際不同文化背景的人在交際時(shí)要考慮到交際用語中的文化因素，如：中外見面打招呼不同方式，贊美用語的不同用法等3、非語言交際肢體語言也能傳遞不同的文化信息，如：手指太陽穴、點(diǎn)頭搖頭、豎大拇指等六、漢語作為第二語言教學(xué)法的特點(diǎn)1.語音的特點(diǎn)與教學(xué)（1）聲調(diào)教學(xué)是難點(diǎn)（2）發(fā)音部位和發(fā)音方法不容易掌握（3）韻母分單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母不好掌握（4）漢語拼音方案只起標(biāo)音作用，拼音文字國(guó)家的學(xué)生有困難2.詞匯特點(diǎn)與教學(xué)（1）詞匯雙音節(jié)化趨勢(shì)（2）詞語缺乏形態(tài)變化（3）漢語詞義具有引申義的特點(diǎn)，同音詞、同義詞容易使學(xué)生造成困難3.語法特點(diǎn)與教學(xué)（1）語序和虛詞是重要的語法手段（2）詞類和句子成分不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系（3）有豐富的量詞4.漢字特點(diǎn)與教學(xué)（1）有漢字背景者

a.聽說比讀寫容易

b.書寫和識(shí)記難

c.句式掌握應(yīng)以簡(jiǎn)單句為主，幫助識(shí)記漢字（2）有漢字背景者

a.閱讀比聽說進(jìn)展快

b.利用漢字識(shí)記和累計(jì)詞語

c.受本國(guó)漢字（詞）意義的用法和干擾

第四節(jié)漢語作為第二語言教學(xué)史一、歷史上的對(duì)外漢語教學(xué)（一）我國(guó)最早的對(duì)外漢語教學(xué)西漢末年，佛教傳入我國(guó)。有外國(guó)僧人來華傳教。大都來自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富汗東北部和塔吉克共和國(guó)）、康居（今哈薩克南部）、天竺（今印度）等地。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的是以洛陽話為基礎(chǔ)的雅言，他們把拼音方法傳入中國(guó)，由此出現(xiàn)了反切法，代替直音法。漢語作為外語學(xué)習(xí)是從口語開始的。后來僧人們?yōu)榉g佛經(jīng)，要學(xué)習(xí)書面語，又涉及到漢外語言對(duì)比的問題。（二）隋唐時(shí)期的對(duì)外漢語教學(xué)大發(fā)展隋唐時(shí)期，大量留學(xué)生來華，首都長(zhǎng)安成為對(duì)外漢語教學(xué)中心。如吉備真?zhèn)浜桶⒈吨俾閰危撕猓?。?dāng)時(shí)朝鮮學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)，還享受“公費(fèi)助學(xué)金”的待遇，中國(guó)政府提供衣糧和馬畜食料。（三）宋至民國(guó)時(shí)期的對(duì)外漢語教學(xué)

《老乞大》和《樸通事》是明朝初年編寫的朝鮮學(xué)習(xí)漢語的比較普及的會(huì)話課本。意大利的利馬竇明朝時(shí)來中國(guó)。老舍先生1924-1929年在英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語講師。二、建國(guó)以后的對(duì)外漢語教學(xué)（一）初創(chuàng)階段：50年代初到60年代初

1950年7月，在清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語文專修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)。

1952年越南在南寧創(chuàng)辦了一所育才學(xué)校。

1953年9月-1957年在桂林開辦了越南留學(xué)生中國(guó)語文專修學(xué)校。

1961年開始培養(yǎng)對(duì)外漢語師資。（二）鞏固和發(fā)展階段：60年代初到中期

1962年成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，1964年改名為北京語言學(xué)院。

1966年，“文革”爆發(fā)后，高校全部停課，不再招收留學(xué)生，1971年，北京語言學(xué)院被宣布撤銷。（三）恢復(fù)階段：70年代初期到70年代后期

1972年6月，北方交通大學(xué)首先接收了200名坦桑尼亞、贊比亞鐵路專業(yè)技術(shù)人員

1972年周總理批示恢復(fù)北京語言學(xué)院

1973年秋季，北語開始招生。（四）蓬勃發(fā)展的階段：70年代末以來

1.學(xué)科地位被確認(rèn)

1983年6月，學(xué)者們正式提出了“對(duì)外漢語教學(xué)”的名稱。

1984年12月，教育部長(zhǎng)何東昌在外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議的報(bào)告中明確指出：“對(duì)外漢語教學(xué)已發(fā)展成為一門新的學(xué)科。”學(xué)科地位得到確認(rèn)。

1987年7月，成立“國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”。

1991年6月，國(guó)家教委以法規(guī)的形式頒布了《對(duì)外漢語教師資格審定辦法》，1992年開始資格審定工作。1992年9月，國(guó)家教委主任發(fā)布了法令，對(duì)母語為非漢語的漢語學(xué)習(xí)者實(shí)行漢語水平考試。創(chuàng)辦刊物《世界漢語教學(xué)》、《語言教學(xué)與研究》等，專門出版社：北京語言學(xué)院出版社、華語教學(xué)出版社等2.完整的多形式的教學(xué)體系的建立

1975年，北語創(chuàng)設(shè)了外國(guó)留學(xué)生漢語專業(yè)本科。

1986年，北語為首批碩士學(xué)位授予單位。

1993年，北語與北京大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)外國(guó)博士生。3.教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化建立了科學(xué)的課程體系，編寫了多種漢語教材和工具書，創(chuàng)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的漢語水平測(cè)試。4.對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科理論體系得以逐步建立5.師資隊(duì)伍建設(shè)的重大進(jìn)展

1983年北語設(shè)置了對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)。

1986年北京大學(xué)和北京語言學(xué)院開始招收對(duì)外漢語專業(yè)的碩士生。

1997年在北京語言文化大學(xué)建立了全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語教學(xué)方向的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)博士點(diǎn)第二章語言學(xué)習(xí)和教學(xué)法流派

一、習(xí)得和學(xué)習(xí)

20世紀(jì)70年代中期，美國(guó)語言教學(xué)理論家克拉申（S.Krashen）系統(tǒng)提出區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得在第二語言能力形成中的作用1.習(xí)得（acquisition）在自然狀態(tài)下從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)獲得某種能力。下意識(shí)、非正式、不進(jìn)學(xué)校、無教師教學(xué)兒童學(xué)習(xí)第一語言就是習(xí)得語言成年人在目的語環(huán)境中也能習(xí)得第二語言，但是比兒童習(xí)得第一語言難度大得多第一節(jié)習(xí)得和學(xué)習(xí)

為什么兒童第一語言習(xí)得比成人第二語言習(xí)得更容易？（1）后天環(huán)境論白板說強(qiáng)化論傳遞論（2）先天決定論先天能力說自然成熟說（3）先天與后天相互作用論

2.學(xué)習(xí)（learning）

學(xué)習(xí)是指從閱讀、聽講、研究、實(shí)踐、訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能，多數(shù)情況下，學(xué)習(xí)指在專門場(chǎng)所由專門教師實(shí)施的專門教學(xué)，有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、教材、教學(xué)實(shí)施和結(jié)果測(cè)試。學(xué)習(xí)是有意識(shí)的過程語言學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者有意識(shí)地接受某種語言的正規(guī)教學(xué)，以獲得所學(xué)語言的語言知識(shí)、語言技能和言語交際技能，從而能夠掌握并運(yùn)用這種語言的活動(dòng)。二、第一語言習(xí)得和第二語言學(xué)習(xí)1.共同點(diǎn)：需要建立聲音和意義的聯(lián)系需要建立形式結(jié)構(gòu)和語義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和運(yùn)用的過程語法習(xí)得都有一定的順序都是主客觀條件相結(jié)合的結(jié)果二者差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.主體一語習(xí)得主要是兒童，二語學(xué)習(xí)指成年人，目前也有越來越多的兒童加入2.理解和接受能力兒童可塑性強(qiáng)、模仿能力好、積極性高、敢于開口、不怕出錯(cuò)成年人抽象思維強(qiáng)、邏輯歸納推理能力好、模仿性差、記憶力減弱、害怕出錯(cuò)

3.目的和動(dòng)機(jī)一語習(xí)得處于本能，原始動(dòng)機(jī)；二語有不同目的，如：職業(yè)目的、受教育目的、學(xué)術(shù)目的、其他目的等4.環(huán)境一語習(xí)得通常在目的語環(huán)境下進(jìn)行，有自然習(xí)得期和學(xué)校教育期二語學(xué)習(xí)有的在目的語環(huán)境下，有的不在，語言環(huán)境不如一語

5.方式一語習(xí)得將形象和聲音聯(lián)系起來二語學(xué)習(xí)將概念和聲音聯(lián)系起來，常常要通過一語進(jìn)行轉(zhuǎn)換，受到母語負(fù)遷移

6.過程一語習(xí)得過程漫長(zhǎng)，兒童習(xí)得語言技能有不同階段二語時(shí)間較短，語言技能可以同時(shí)學(xué)習(xí)兒童習(xí)得：自覺—不自覺；成人學(xué)習(xí)：不自覺—自覺

7.文化一語習(xí)得很少出現(xiàn)文化誤解二語學(xué)習(xí)需要開設(shè)專門的文化課程第二節(jié)第二語言教學(xué)法主要流派

最早的第二語言教育：公元2000多年前，幼發(fā)拉底河流域，蘇美爾人對(duì)阿卡德人進(jìn)行的公元500多年前，羅馬人學(xué)習(xí)希臘語，最早的漢語作為第二語言教學(xué)：漢代最初的第二語言教學(xué)法：借助雙語詞典教學(xué)，采用原始的語法翻譯法，如蘇美爾人對(duì)阿卡德人，古羅馬人一、語法--翻譯法（Grammar-TranslationMethod）定義：二語教學(xué)中，運(yùn)用翻譯作為基本教學(xué)手段，把語法規(guī)則作為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法1.起源和發(fā)展由翻譯法、語法法和詞匯—翻譯法發(fā)展而來，作為教學(xué)體系，18世紀(jì)末19世紀(jì)初形成最初用于希臘文和拉丁文等古典語教學(xué)，20世紀(jì)初仍然占主導(dǎo)地位，目前仍然在一定范圍內(nèi)使用，如高級(jí)閱讀課，翻譯課等教學(xué)2.特征、原則和步驟特征：系統(tǒng)講授語法規(guī)則為基本教學(xué)內(nèi)容，以母語和外語互譯為教學(xué)手段教學(xué)原則：教學(xué)過程：字母--詞語發(fā)音和書寫--語法（先規(guī)則后舉例，邊講邊譯）--閱讀課文課文教學(xué)步驟：母語介紹--逐字翻譯--朗讀課文--互譯加強(qiáng)3.理論基礎(chǔ)語言學(xué)基礎(chǔ)：機(jī)械語言學(xué)理論心理學(xué)基礎(chǔ)：官能心理學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)：唯理主義4.評(píng)價(jià)地位/作用：優(yōu)點(diǎn)：缺點(diǎn)：對(duì)我國(guó)的影響：本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)：分組學(xué)習(xí)教學(xué)法一共16種教學(xué)方法，分為8組，每組兩種教學(xué)法：

A語法—翻譯法、直接法

B閱讀法、情景法

C聽說法、視聽法

D自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法

E認(rèn)知法、自然法

F團(tuán)體學(xué)習(xí)法、默教法

G暗示法、全身反應(yīng)法、

H功能法、任務(wù)式教學(xué)法學(xué)習(xí)要求：

1.詳細(xì)學(xué)習(xí)各教學(xué)流派，包括：產(chǎn)生背景、發(fā)展情況、特點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、理論基礎(chǔ)、對(duì)第二語言教學(xué)的影響（地位和作用）、優(yōu)點(diǎn)、不足、對(duì)我國(guó)第二語言教學(xué)（學(xué)習(xí)）的影響

2.將學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成PPT向全班講解

3.回答同學(xué)們針對(duì)講解內(nèi)容的提問

4.用本組所學(xué)習(xí)的教學(xué)方法撰寫教案并進(jìn)行課堂授課第三章語言要素教學(xué)第一節(jié)語音和語音教學(xué)一、現(xiàn)代漢語語音的特點(diǎn)1.聲母：漢語音節(jié)中開頭部分的輔音普通話中共21個(gè)聲母（不包括零聲母），按照發(fā)音部位分：雙唇音：bpm

唇齒音：f

舌尖中音：dtnl

舌根音：gkh

舌面音：jqx

舌尖前音：zcs

舌尖后音：zhchshr按照發(fā)音方法分：塞音：bpdtgk

擦音：fsshrxh

塞擦音：zczhchjq

鼻音：mnng

邊音：l按照發(fā)音時(shí)聲帶是否震動(dòng)分：清音、濁音（rmnngl）按照氣流強(qiáng)弱分：送氣音：ptkchcq

不送氣音：bdgzhzj2.韻母：漢語音節(jié)中在聲母后面的部分，普通話共39個(gè)韻母，按組合結(jié)構(gòu)可分為三大類：?jiǎn)雾嵞?0：ɑoeêiuü（舌面元音）舌尖前元音–i、舌尖后元音-i

兒韻母er

復(fù)韻母13：ɑieiɑoouiɑoiouuɑiueiiɑieuɑuoüe

鼻韻母16：ɑnenüniniɑnuɑnuenüɑnɑngengingongiɑngionguɑngueng3.聲調(diào)漢語普通話中四個(gè)聲調(diào)：第一聲：陰平55

第二聲：陽平35

第三聲：上聲214

第四聲：去聲51

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》收錄現(xiàn)代漢語中聲韻組合一共有410多個(gè)音節(jié)，包括口語和方言中所使用的音節(jié)：fiaochuateidialo等，加上四聲總共才1300多個(gè)音節(jié)，這些音節(jié)構(gòu)成的漢語普通話全部語素的語音外殼4.普通話中的語音變化規(guī)律（1）上聲的變調(diào)

兩個(gè)上聲相連，前一個(gè)調(diào)值變?yōu)?5，如：

老虎美好語法打掃（35）

輕聲前有兩種情況，如：

考考掃掃講講想起（35）

嗓子姥姥毯子奶奶（21）

三個(gè)上聲相連也有兩種不同變調(diào)：很美好小老虎（2135214）展覽館舞蹈組（3535214）

非上聲前變調(diào)：214變?yōu)?1

里屋馬達(dá)補(bǔ)課（2）“一”和“不”的變調(diào)

單念讀原調(diào)

在去聲前，變?yōu)?5，如：一樣一向一定不怕不夠不像

非去聲前，“一”變51，“不”讀去聲，如：一般一年一手不吃不同不想

在相同的動(dòng)詞中間，讀輕聲，如：想一想拖一拖談一談來不來找不找開不開（3）輕聲：一種特殊的音變，具有依附性

助詞、語氣詞讀輕聲，如：買票的高興地吃得飽跳著跑了去過小王呢好啊放心吧用得著嘛

疊音詞的后一音節(jié)，如：爸爸姐姐星星聽聽看看

構(gòu)詞詞綴“子、頭、們”等，如：裙子前頭我們

名詞、代詞后的方位詞或方位語素，如：馬路上山下村子里

動(dòng)詞、形容詞后的趨向詞，如：上來拿回來跑過去高興起來

一些常用的雙音節(jié)詞，如：窗戶地道東西體面便宜客氣（4）兒化：韻母er跟在其他韻母后，使其單上卷舌色彩區(qū)別詞義：半天----半天兒眼----眼兒頭----頭兒區(qū)別詞性：畫----畫兒圈----圈兒蓋----蓋兒兒化一般是名詞才具有的特點(diǎn)，動(dòng)詞中只有“玩兒”一個(gè)兒化音5.普通話音節(jié)特點(diǎn)聲調(diào)具有別義作用聲韻母之間有一定的組合規(guī)則、音節(jié)數(shù)量有限，同音詞多音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，最復(fù)雜的音節(jié)只有四個(gè)成分，如：chuāng

元音具有優(yōu)勢(shì)，一個(gè)元音可自成音節(jié),如è

音節(jié)中可以沒有輔音，沒有兩個(gè)輔音相連音節(jié)中一定要有韻腹做韻頭的只有高元音iuü,做韻尾的只有nng二、語音教學(xué)的原則（周P59）

1.科學(xué)性原則熟悉語音特點(diǎn)，制定合理方案，了解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，注重模仿操練，無須過多講解語音知識(shí)，明確發(fā)音部位和發(fā)音方法。

2.實(shí)踐性原則提供大量的聽音、模仿、操練的機(jī)會(huì)，起始階段盡量讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)音，不教帶方言口音的普通話

3.對(duì)比性原則語音對(duì)比尤為重要，asb是幾乎所有語言都有的音，通過對(duì)比容易掌握。u跟日語接近，越南語聲調(diào)與漢語近似等，都可以通過對(duì)比進(jìn)行教學(xué)4.直觀性原則運(yùn)用實(shí)物、演示、圖片、幻燈片等手段以及語言、表情、動(dòng)作等方式展現(xiàn)語音5.趣味性原則充分考慮學(xué)生國(guó)籍、年齡、背景、性別、興趣、愿望、心理需求等安排趣味教學(xué)6.持續(xù)性原則貫穿語言教學(xué)整個(gè)階段7.情感激勵(lì)原則發(fā)音好能提升形象，提高信心三、教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)技巧（一）聲母教學(xué)難點(diǎn)及技巧

1.送氣與不送氣音：主要是送氣音發(fā)不好，日本、東南亞、拉美、阿拉伯、東歐等國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生都存在此問題方法：吹紙法/吹蠟燭/吹火柴夸張法:動(dòng)作放慢，音量加大，聲音拉長(zhǎng)對(duì)比法：class和glass

成組練習(xí)，聽辯練習(xí)ba-paduo-tuo

游戲法：1.說詞吹蠟燭，看誰蠟燭吹滅多

2.聽詞舉左右手，左右手分別代表送氣與不送氣，速度可逐漸加快2.清音和濁音普通話中mnnglr是濁音，其余是清音，英語學(xué)生會(huì)把bdgzhchsh等都發(fā)成濁音，而r往往帶有很重的摩擦，并且伴有圓唇動(dòng)作。日韓泰老印尼等國(guó)家的學(xué)生r-l分不清楚，歐美學(xué)生l發(fā)音太過松弛教學(xué)方法：圖示法，手勢(shì)或圖示講解發(fā)音要領(lǐng)，主要是舌尖是否碰到上齒齦帶音法，用sh帶r

成組練習(xí)：樂—熱勞—饒藍(lán)—燃路—入

r-l燃料熱烈日歷

l-r戀人獵人例如3.聲母p-f、f-h

日韓都沒有唇齒音f，韓國(guó)學(xué)生用p代替f，日本學(xué)生用h代替f，日本學(xué)生常用吹起音發(fā)h教學(xué)方法：

p-f:夸張口形、注意咬唇動(dòng)作，將f和b、p放在一起練習(xí)

f-h:先教音節(jié)，以音節(jié)帶發(fā)音，如富—戶服—湖煩---含份---恨

f-h發(fā)揮泛化訪華

h-f恢復(fù)護(hù)膚海防4.聲母j-q-x

日韓歐美東南亞等地區(qū)的學(xué)生均有一定問題，主要是發(fā)音方法掌握不好，舌面音發(fā)成舌尖音，日本j發(fā)成送氣音，韓國(guó)學(xué)生舌體靠后舌面不與硬腭成阻，發(fā)成類似i的音等教學(xué)方法：圖示法，講解方法，很多語言沒有塞擦音手勢(shì)法，雙手合攏然后慢慢張開對(duì)比法，英語jack中的j類似，韓語先發(fā)i后引導(dǎo)發(fā)j，日語注意不送氣

q可以通過先教j再帶出這組音通常先教x

5.聲母z-c-s與zh-ch-sh

這兩組聲母是幾乎所有的留學(xué)生的難點(diǎn)，很多語言當(dāng)中沒有這些輔音，主要是很多語言當(dāng)中沒有塞擦音，這組音可以先教s和sh，再教z和zh，最后教c和ch

教學(xué)方法：圖示法手勢(shì)法實(shí)物法，牙簽、筷子等習(xí)慣法，養(yǎng)成卷舌習(xí)慣帶音法，由s-sh（二）韻母教學(xué)難點(diǎn)及技巧1.單韻母ɑeiuüere英、法、日等語言都沒有，日本人讀成a，如“和—哈”教學(xué)方法：圖示法夸張法帶音法，由o帶e（展唇）

i發(fā)音相對(duì)容易，很多語言都有

u歐美學(xué)生開口大，日本女生害羞不圓唇“湖-河”教學(xué)方法：演示法：吹蠟燭手勢(shì)法

ü很多語言沒有，韓國(guó)學(xué)生發(fā)成ui或i，日本學(xué)生發(fā)成i。方法：圖示、手勢(shì)、夸張、帶音：用i帶出

er很多語言中都沒有，往往卷舌過早或用e代替er。方法：拉長(zhǎng)前音，舌頭慢慢卷起2.韻母anenin和angengingong

英語的學(xué)生學(xué)習(xí)這組韻母問題不大，韓國(guó)學(xué)生無法分辨前后鼻音，越南語中有相似的音，但也有所區(qū)別，ing通常發(fā)不到位教學(xué)方法：演示法圖示法對(duì)比法分辨法成組練習(xí)（三）聲調(diào)英語、韓語沒有聲調(diào)，東南亞一些語言有聲調(diào)但是與漢語不完全相同。泰語、老撾語沒有第三聲，發(fā)半三聲；緬甸語沒有第二、三聲；越南語混淆一、四聲

聲調(diào)教學(xué)順序：第一聲-第四聲-第二聲-第三聲（可先教半三聲再教全三聲）順序可視學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整（四）語音教學(xué)與練習(xí)方法匯總1.圖表展示：漢語拼音分類掛圖表，直觀展示，總結(jié)歸納規(guī)律性問題2.板書動(dòng)態(tài)板書，彩色字母，小卡片等3.發(fā)音示范口耳教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)示范，口形夸張，延長(zhǎng)時(shí)間4.口形展示提醒學(xué)生觀察教師口形變化，可帶小鏡子輔助5.結(jié)合法難讀的字母放在音節(jié)中操練，難讀的音節(jié)放情景中操練，不單獨(dú)發(fā)音的韻母放在音節(jié)中整體教學(xué)，如zizhi6.發(fā)音部位圖利用發(fā)音器官展示圖講解發(fā)音部位方法7.聲音記錄儀手機(jī)、相機(jī)、錄音筆、mp3等記錄發(fā)音情況及時(shí)糾正，讓學(xué)生邊聽邊辯8.雙手模擬發(fā)音器官9.五度標(biāo)記展示法10.帶音法

a-o-ei-üsh-r11.借助體態(tài)實(shí)物手放嘴前表示送氣，手觸喉嚨區(qū)別清濁，手伸進(jìn)口中表示卷舌，空中指畫四聲形狀等12.描述法條件允許可用學(xué)生母語描述發(fā)音情況13.對(duì)比法對(duì)比母語和目的語，確定重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)方法，注意正負(fù)遷移14.歸納法總結(jié)歸納發(fā)音部分與方法以及拼合規(guī)則15.游戲法卡片拼合，老師讀音節(jié)，讓學(xué)生舉出聲韻調(diào)拼音速遞，老師說一個(gè)音，學(xué)生輪流往下傳，最后一個(gè)同學(xué)說該音聲調(diào)辯聽，分四組，聽到本組聲調(diào)拍手歡迎16.繞口令第二節(jié)詞匯和詞匯教學(xué)一、現(xiàn)代漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成（一）詞匯和詞匯單位詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，如漢語詞匯、英語詞匯或一般詞匯、基本詞匯等。語素是語言中最小的音譯結(jié)合體?，F(xiàn)代漢語的語素絕大部分是單音節(jié)的，如：人、馬、車，也有雙音節(jié)的，如:參差、尼龍，還有三音節(jié)或三音節(jié)以上的，如：俱樂部、巧克力、奧林匹克

詞：是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，“獨(dú)立運(yùn)用”是詞和語素的根本區(qū)別。短語：是詞根詞的語法組合。（二）漢語詞匯系統(tǒng)的構(gòu)成從內(nèi)容分：基本詞匯、一般詞匯從形式分：詞、熟語（成語、俗語、言語、歇后語、慣用語等）基本詞匯是語言系統(tǒng)中那些反映人們最基本的日常生活所必須的詞匯，如衣食住行等方面，是最具活力、最能產(chǎn)的成分。對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)該注重基本詞匯教學(xué)

一般詞匯具有靈活性，經(jīng)常變動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，一般詞匯中的一些詞經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間使用固定下來，有可能轉(zhuǎn)化為基本詞匯，如：電子：電子詞典、電子秤、電子商務(wù)、電子郵件、電子書、電子筆詞匯豐富的途徑主要靠吸收古語詞、外來詞、方言詞、專業(yè)詞、新生詞（三）構(gòu)詞類型1.構(gòu)成類型的劃分：?jiǎn)渭冊(cè)~和合成詞單純?cè)~：由一個(gè)語素構(gòu)成的詞聯(lián)綿詞：兩個(gè)音節(jié)連綴成義不能拆開雙聲：參差仿佛忐忑疊韻：彷徨逍遙從容其他：蝴蝶垃圾芙蓉鴛鴦疊音詞：由兩個(gè)相同音節(jié)重疊構(gòu)成猩猩姥姥潺潺音譯外來詞：葡萄咖啡沙發(fā)歇斯底里擬聲詞：嘩啦噼啪合成詞：兩個(gè)或兩個(gè)以上語素構(gòu)成的詞（1）復(fù)合式聯(lián)合型：途徑價(jià)值波浪聲音睡眠生產(chǎn)手足骨肉口舌領(lǐng)袖分寸歲月矛盾方圓左右開關(guān)買賣呼吸動(dòng)靜國(guó)家人物忘記質(zhì)量好歹偏正型：鐵路京劇足球大豆人流氣功火紅騰飛傾銷篩選筆直游擊

補(bǔ)充型：闡明認(rèn)清放大提高改正物件布匹詩篇車輛船只晚上鄉(xiāng)下屋內(nèi)城里室外動(dòng)賓型：出席管家知己主席害羞有限注意傷心留神司令帶隊(duì)動(dòng)員主謂型：地震日食頭疼性急國(guó)營(yíng)肉麻（2）附加式前綴：老~阿~第~小~可~非~

被~超~初~

后綴：~子~頭~兒~性~者~員

~家~手~度疊音后綴：淚汪汪喜洋洋紅彤彤黑乎乎白茫茫綠油油（3）重疊式媽媽爸爸哥哥姐姐僅僅偏偏剛剛2.現(xiàn)代漢語詞匯構(gòu)成的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)難點(diǎn)（1）語素和詞之間有交疊現(xiàn)象，如：白菜—白布（2）詞和短語之間也有交疊現(xiàn)象，如：白面—白粉（3）縮略詞和離合詞也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，如：五味、腦梗、人大、三無、兩廣、小資、非典、計(jì)生辦、漢辦、大外見面、結(jié)婚、洗澡、發(fā)言、題名（4）同音詞數(shù)量多拐：轉(zhuǎn)變方向（左拐、右拐、拐彎）拐騙（拐賣、拐子手）怪：奇怪責(zé)怪怪（副詞，怪難吃的，怪好聽的）儀表：人的儀表/某些儀器勢(shì)力—視力，著名—注明

同音詞中有一部分漢字書寫形式相同，而意義完全不同的同形詞，如：風(fēng)化1：風(fēng)俗教化風(fēng)化2：自然風(fēng)化生氣1：不高興生氣2：有活力儀表1：儀器儀表2：人的外表別1：別離別2：繃住或卡住別3：不要、不用同音詞和同形詞都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的困難，特別是同形詞，與多義詞也容易出現(xiàn)混淆。二、漢語詞義的系統(tǒng)性（一）詞義的構(gòu)成：概念義和色彩義概念義：表達(dá)概念有關(guān)的意義部分色彩義：附著在理性義之上表達(dá)人或語境所賦予的特定感受，包括：感情色彩、語體色彩、形象色彩等（二）詞義的分解：基本義和轉(zhuǎn)義基本義：詞的常用義項(xiàng)轉(zhuǎn)義：基本義基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來

深：從水面到水底的距離（基本義）→深?yuàn)W、深厚、時(shí)間長(zhǎng)、濃重

跑：兩只腳或四條腿迅速前進(jìn)（基本義）→為某事而奔走（跑運(yùn)輸、跑銷售）→物體離開了應(yīng)該在位置（跑走、跑單）

寄：托人遞送（基本義）→寄托、托付→依附于某人、某地（寄養(yǎng)、寄人籬下）→認(rèn)的親屬關(guān)系（寄父）

裸：身體裸露（裸體、裸奔）→物體裸露，沒有覆蓋（裸足、裸視）→沒有加工處理的、純粹的，沒有附加條件或成分的（裸機(jī)、裸車、裸價(jià)、裸色）→完全的，徹底的（裸退、裸捐、裸考）

走（往前走）——離開（明天我要走了）——人死了（他奶奶昨天走了）——來往（走親戚）——改變或失去原樣（走樣、走調(diào)兒、走形）（三）詞義的聚合：語義場(chǎng)語義場(chǎng)：通過不同詞之間的對(duì)比，根據(jù)詞義的共同特點(diǎn)或關(guān)系劃分出來的類。意義相同或相近的叫同義義場(chǎng)，相反的叫反義義場(chǎng)。同義詞分為等義詞和近義詞，如：誕辰—生日蓮花—荷花演講—講演堅(jiān)決—堅(jiān)定美好—雋永安排—部署同義詞辨析是對(duì)外漢語教學(xué)中的難點(diǎn)同義詞辨析可從以下幾個(gè)方面入手：從意義方面看：

A意義輕重不同：希望、渴望、盼望

B范圍大小不同：時(shí)代、時(shí)期、時(shí)間

C個(gè)體集體不同：人、人口

D詞義有交叉：力氣、力量從色彩方面看：

A感情色彩不同：愛護(hù)、保護(hù)、袒護(hù)

B語體色彩不同：商量、商榷

C形象色彩不同：紅、鮮紅、火紅、血紅從用法方面看：

A搭配對(duì)象不同：表現(xiàn)-思想/作風(fēng)/品質(zhì)體現(xiàn)-原則/要求/精神

B詞性、語法功能不同：突然、忽然、猛然反義的辨析：反義詞必須是同一意義范疇：好--壞出--入快—慢反義詞必須是詞與詞的關(guān)系，謙虛—不謙虛亂—井然有序并非每一個(gè)詞都有反義詞，如：沙發(fā)、汽車詞可以有多個(gè)反義詞，如：老—小/少/幼/新/嫩/鮮正—反/誤/歪/斜/邪/偏/副/負(fù)/付（四）詞義和語境小語境：書面語上下文或口語前后語所形成的語言環(huán)境大語境：交際時(shí)間、地點(diǎn)、氣憤、民族文化傳統(tǒng)、心理因素、風(fēng)俗習(xí)慣等語境對(duì)詞義有很強(qiáng)的影響作用，如：干脆：他這個(gè)人說話很干脆外面雨下得很大，你們干脆不要去逛街了。

三、詞匯教學(xué)的基本原則1.層級(jí)原則（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，按照詞語難度和使用頻率分層級(jí)教學(xué)，不要超越學(xué)生實(shí)際水平教授詞語，如：初級(jí)階段：錢高級(jí)階段：通貨、貨幣（2）注意教學(xué)和習(xí)得詞語的順序，如：貨幣、通貨、錢、鈔票四個(gè)的習(xí)得順序?yàn)椋哄X——鈔票——貨幣——通貨（3）詞匯講解也要按層級(jí)原則，不用沒學(xué)過的詞來釋義，如：尊敬，不能用愛戴解釋，用喜歡、愛更合適詞匯層級(jí)教學(xué)的依據(jù)《漢語水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》以及《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》2.分析原則對(duì)組成詞語的語素進(jìn)行適當(dāng)分析，注意借助漢字表義能力學(xué)習(xí)詞匯，如：車：卡車、吉普車、救火車、鏟車、消防車、火車、馬車（都是一種交通工具）通過語素分析可以了解未學(xué)過的詞語的意思，如：病假、暑假、打倒、師生、失控、高校對(duì)于一些有陌生字的詞語也能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)詞義，如：菠菜、薺菜、莧菜、芥菜3.實(shí)踐原則實(shí)踐中練習(xí)、掌握、理解詞語精講多練、精講精練設(shè)計(jì)練習(xí)要注意典型環(huán)境和條件，特別是動(dòng)詞和副詞名詞要注意與量詞搭配，名詞詞義本身不需要大量講解，如：計(jì)算機(jī)：×能進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的機(jī)器√電腦/computer4.交際性原則選取那些真實(shí)交際中使用率較高的詞語，如：希望—希冀美好—雋永年紀(jì)大—耄耋5.文化原則兩種語言文化不同會(huì)帶來不同的價(jià)值觀念，如：老—old

漢語表達(dá)尊敬：老祖宗、老爺爺、老先生、老楊、張老、王老

old很少用于自稱，一般跟”老而無用”聯(lián)系在一起，注重年齡，不喜歡被稱作“老”四、詞匯教學(xué)的方法和技巧1.詞匯練習(xí)的方法

直接法：通過實(shí)物、圖片、動(dòng)作等展示

翻譯法：告訴學(xué)生這個(gè)詞在母語中的意思，或教材的外文翻譯

邊讀邊記法：領(lǐng)讀、跟讀、朗讀、集體讀、個(gè)別讀，注意順序

漢字認(rèn)讀：對(duì)于識(shí)字能力不強(qiáng)的學(xué)生，可以采用看漢字讀生詞的方式

擴(kuò)展法：橫向擴(kuò)展，漢語—英語/法語/日語外語；縱向擴(kuò)展，漢語--學(xué)習(xí)漢語--我來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語--我來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語3個(gè)月了

辨別法：初級(jí)階段可用簡(jiǎn)單詞匯辨別，如一組詞中找出非同類“蘋果、葡萄、梨、西瓜、黃瓜”；中高級(jí)階段做同義詞、同音詞辨析

類聚法：根據(jù)詞義的共同特點(diǎn)或關(guān)系劃分出類，類屬義場(chǎng)“鉛筆—橡皮—尺子”，順序義場(chǎng)“幼兒園—小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)”，關(guān)系義場(chǎng)“丈夫—妻子”，用以擴(kuò)大學(xué)生詞匯量

漢語釋義法：利用字型、語素、同義詞近義詞、上下文、圖形符號(hào)等方法釋義，需要精心設(shè)計(jì)，不能出現(xiàn)生詞

問答法：利用問答講解生詞如大學(xué)、老師

改句法：老師說一個(gè)句子，讓學(xué)生用制定的詞語改說句子，如：不好+V：不容易+V

這個(gè)問題很難回答—

完成法：用指定詞語完成句子，如練習(xí)“并”他看起來很老，實(shí)際年齡不大天氣預(yù)報(bào)說今天刮風(fēng)，今天沒有刮風(fēng)聽說這部電影很有意思，我覺得不像說得那么好

情景法：給出情景用生詞完成句子，如：面熟情景：一個(gè)人走過來，你覺得好像見過他，但是又忘記了他叫什么名字，你怎么說？五、分階段詞匯教學(xué)注意事項(xiàng)1.初級(jí)階段基本方法（1）直觀性利用圖片實(shí)物照片畫片：水果名詞利用教師表情：生氣、高興、難過、發(fā)愁說詞表演：推、拉、握、牽等動(dòng)詞（2）注意詞匯擴(kuò)展夏天—聯(lián)系四季名詞汽車—擴(kuò)展各種車今天—擴(kuò)展明天、昨天、前天、后天（3）注意搭配及物不及物：tomarry,tomeet

動(dòng)賓搭配：吃飯、吃食堂*吃飯店、吃水、吃飲料（4）注意歸納總結(jié)同音詞歸納：在/再對(duì)隊(duì)他她的地得同義詞、同類詞、構(gòu)詞方式相同的詞歸納2.中高級(jí)階段基本方法（1）問答法其實(shí)：我以為這件事很容易，……

我們只知道她會(huì)唱歌，……（2）漢外對(duì)比法

Play：game/football/basketball/piano（3）情景法根據(jù)情景用“剛才、正在、打算、招聘、應(yīng)聘”對(duì)話情景：小雨去一家公司應(yīng)聘，遇見英男，他在等他的女朋友（4）學(xué)生講述經(jīng)濟(jì)：全球經(jīng)濟(jì)狀況政治：各國(guó)腐敗問題（5）社會(huì)活動(dòng)購(gòu)物：完成購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)會(huì)講價(jià)飯店：去飯店吃飯，學(xué)會(huì)點(diǎn)菜、買單旅游：學(xué)會(huì)購(gòu)票、出行、描述風(fēng)景第三節(jié)語法和語法教學(xué)一、漢語語法1.語法的概念：簡(jiǎn)單地理解為語言結(jié)構(gòu)的組織和運(yùn)用之法。狹義：最小音義結(jié)合體構(gòu)成上一層單位的組織、結(jié)構(gòu)規(guī)則，包含語素構(gòu)成詞、語素和詞構(gòu)成短語、詞和短語構(gòu)成句子的規(guī)則，可分為詞法和句法兩類。廣義：一種語言全部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，即在狹義的語法之上還包含句子構(gòu)成句段、句段構(gòu)成篇章的規(guī)則。2.作為第二語言的漢語語法教學(xué)語法教學(xué)是第二語言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，受到國(guó)內(nèi)外漢語教學(xué)的重視，注意避免像母語教學(xué)那樣不講語法或淡化語法。作為第二語言教學(xué)的漢語語法主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化名詞沒有性、數(shù)、格的變化

*3個(gè)老師們threeteachers*我在校園看見同學(xué)們

Wesawstudentsonthecampus.

代詞沒有性、格的區(qū)別，以及人稱代詞、物主代詞的區(qū)別。動(dòng)詞沒有時(shí)態(tài)、數(shù)的變化

（2）語法功能的實(shí)現(xiàn)主要依靠語序和虛詞詞序?qū)Ρ磉_(dá)具有重要作用，如：誰都認(rèn)識(shí)小王。誰小王都認(rèn)識(shí)。小王誰都認(rèn)識(shí)。

虛詞是重要的語法手段，如：副詞“又、再、還”的區(qū)別連連/一連一再/再三朝/往/向不/沒

(3)有獨(dú)特的補(bǔ)語系統(tǒng)漢語的動(dòng)詞+補(bǔ)語結(jié)構(gòu)，對(duì)外國(guó)人來說很像一個(gè)完整的詞，補(bǔ)語類型也比較多，如：

小偷打破了窗子，撬開門，拿走了值錢的東西。英語：broke,forcedthedooropen,gotawaywith

印尼：打破（合成詞）泰語：打窗子破，撬門開韓語：窗子把（標(biāo)志）打破(4)話題優(yōu)先印歐語言對(duì)主語有限制，需要與謂語的性、數(shù)、格人稱等語法關(guān)系一致，甚至有形式主語，而漢語的主語可以容納各種語義角色，如：實(shí)施、受事、與事、工具、方所、時(shí)間等。

我和小王昨天用這把刀在砧板上切了一斤肉。我和小王切了一斤肉。這把刀我和小王切了一斤肉。這塊砧板我和小王切了肉。這斤肉我和小王切了肉絲。

（5）漢語語位置固定修飾成分一般都在被修飾成分前邊，無論是定語還是狀語，如：

漂亮的衣服/三件衣服/剛買的衣服/三件漂亮的衣服/三件剛買的漂亮衣服常常學(xué)習(xí)/努力學(xué)習(xí)/跟同學(xué)一起學(xué)習(xí)/上個(gè)月常常跟同學(xué)一起努力學(xué)習(xí)

漢語：三件漂亮的衣服/那本書印尼：三衣服的漂亮/書那（無量詞）韓語：漂亮衣服三件/那書（無量詞）越南：三件衣服漂亮/本書那泰語：衣服漂亮三件/書本那二、語法理論知識(shí)陸劍明：在對(duì)外漢語教學(xué)中，不宜大講語法，更不能大講理論。但是，這不等于說，從事對(duì)外漢語教學(xué)的老師可以不關(guān)心語法，可以不學(xué)習(xí)語法理論。作為對(duì)外漢語教師應(yīng)該對(duì)語法知識(shí)和基本的語法觀念有清楚的了解。1.傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語法傳統(tǒng)語法：20世紀(jì)以前的歐洲語法稱為傳統(tǒng)語法，重點(diǎn)研究詞的形態(tài)變化，它建立的愈多語法概念和術(shù)語沿用至今，如前綴、后綴、詞類、時(shí)體、句子結(jié)構(gòu)成分等。傳統(tǒng)語法的核心可概括為：形式和意義相結(jié)合，以形式為主。詞法和句法是語法體系的核心框架。句子是傳統(tǒng)語法的基礎(chǔ)，句本位。傳統(tǒng)語法對(duì)漢語作為二語教學(xué)的影響：漢語缺乏嚴(yán)格意義形態(tài)變化，在二語教學(xué)中不能依賴形態(tài)，但是有一定的詞綴，如“X性、X化”等，又需要在教學(xué)中適當(dāng)指出。漢語名、動(dòng)、形都是多功能的，不宜把詞類和句子成分過分聯(lián)系。重視句本位思想。傳統(tǒng)語法更適合于本族人的語法教學(xué)，二語教學(xué)中應(yīng)注意少做形式分析，更強(qiáng)調(diào)意義和表達(dá)。結(jié)構(gòu)主義語法：創(chuàng)始人索緒爾，其中美國(guó)描寫語言學(xué)派對(duì)中國(guó)影響最大。結(jié)構(gòu)主義重形式而輕意義，重描寫輕解釋，不適于二語教學(xué)，但仍有可借鑒之處，如：詞的分布特征（結(jié)合能力）之說。如量+名，很+形容詞句型觀念。句型教學(xué)事半功倍，但是缺乏解釋和說明，并未取得很好的效果，如：

他身體很好。

那本書我還給圖書館了。詞組觀念。詞組和句子結(jié)構(gòu)完全一致，詞組帶上語調(diào)就成為句子，因此以詞組為單位進(jìn)行教學(xué)，無法使學(xué)生接觸語用表達(dá)。

2.三個(gè)平面理論

20實(shí)際80年代初中國(guó)語法學(xué)家建立的一種新的語法理論，首倡者：胡裕樹、張斌、范曉等。三個(gè)平面理論認(rèn)為，語法是一個(gè)上位概念，包括句法、語義和語用三個(gè)下位概念，這三個(gè)方面應(yīng)該合理區(qū)分又有機(jī)結(jié)合。（1）句法：傳統(tǒng)語法認(rèn)為實(shí)施才能做主語，結(jié)構(gòu)注意認(rèn)為動(dòng)前所有名詞性成分都能做主語，若采用結(jié)構(gòu)主語觀點(diǎn)會(huì)對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生困難：

昨天我去了南京路。這個(gè)字我不認(rèn)識(shí)。小張身體很好。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為都是：大主語-小主語三個(gè)平面認(rèn)為：主語在語義上是動(dòng)詞的必有行動(dòng)元，一個(gè)句子只有一個(gè)主語，其余是話題，保證了主語的唯一性，有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）語義三個(gè)平面重視語義指向分析，對(duì)于補(bǔ)語和狀語教學(xué)特別有效，如：補(bǔ)語：老王喝醉了酒。小王穿好