導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)案備寫心得體會(huì)

導(dǎo)學(xué)案備寫心得體會(huì)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)我來說既是個(gè)新事物，又不是個(gè)新事物，說它不是個(gè)新事物，是由于它和我們此前用的教學(xué)案有著相似之處，即都是為教學(xué)服務(wù)的；說它新事，是由于它又和教學(xué)案有著本質(zhì)區(qū)別。教學(xué)案是以老師怎么教為主線，而導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線加以老師的學(xué)法指導(dǎo)，把積極性還給了學(xué)生，這樣就很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的愛好，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。伴隨素質(zhì)教育的全面實(shí)行，為了切實(shí)貫徹構(gòu)建有效課堂的教學(xué)理念，提高學(xué)生自主合作探究能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主人，我校實(shí)行了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，有如下教學(xué)心得體會(huì)：一、教學(xué)案使教學(xué)中教師角色和教學(xué)行為發(fā)生了轉(zhuǎn)變第一，“導(dǎo)學(xué)案”要討教師由老式的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了主線性的轉(zhuǎn)變。每位教師充足運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的特點(diǎn)重視學(xué)生良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，獨(dú)立完畢作業(yè)，碰到難題，尋根究底，課堂上小組內(nèi)互相討論，既增進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同步，教師更多的是授予學(xué)習(xí)措施，引導(dǎo)學(xué)生處理問題，歸納措施，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

第二，教學(xué)案教學(xué)使教師在教學(xué)中可以真正做到“用活”教材?！皩?dǎo)學(xué)案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據(jù)教材提供的知識(shí)，從生活實(shí)際取材，提出問題，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問題，更能理解數(shù)學(xué)來源于生活，又反作用于生活，更讓學(xué)生懂得他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)不僅是為了繼續(xù)深造，對(duì)此后的工作、生活也是有用的。第三，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以充足發(fā)揮學(xué)生的積極發(fā)明性。“導(dǎo)學(xué)案”的使用，給了學(xué)生充足發(fā)揮的余地，“給他們一種舞臺(tái)，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主宰。因此，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要討教師著力提高如下三個(gè)方面的能力：一是“課堂公關(guān)”能力。教師必須在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中鼓勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、表揚(yáng)閃光點(diǎn)、小組競爭、個(gè)別座談等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立“發(fā)現(xiàn)問題比處理問題更重要”、“我參與，我快樂，我提高”、“我的課堂我做主”等思想，實(shí)行“三先”教學(xué)，即題目讓學(xué)生先做，問題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。二是“教學(xué)導(dǎo)演”能力。在課堂教學(xué)的實(shí)行過程中，教師要運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，為學(xué)生發(fā)明演出的舞臺(tái)，讓課堂充斥魅力。教師必須減少語言密度，精講教學(xué)重點(diǎn)，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于情，使學(xué)生一直處在學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。三是“指導(dǎo)催變”能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，規(guī)定每個(gè)備課組選定一名首席學(xué)法指導(dǎo)教師，開展常常性的集中學(xué)法指導(dǎo)，在每周固定期間組織班級(jí)開展學(xué)法交流活動(dòng)，為自主學(xué)習(xí)提供措施保障?？傊?，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，規(guī)定我們教師在課堂教學(xué)中要變化老式教學(xué)觀念，徹底拋棄以往那種“不講不放心；老師在講臺(tái)上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩；老師只為自己完畢教學(xué)任務(wù)而不關(guān)懷學(xué)生學(xué)的狀況”等種種老式做法，不包辦，不搞一言堂，不要認(rèn)為課堂上多講幾種題就是課堂容量大了！要切實(shí)重視學(xué)生的“思維容量”、不要認(rèn)為喧囂的課堂氣氛叫“活躍”，要切實(shí)重視學(xué)生的“思維活躍度”。要充足尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，給每一種學(xué)生提供體現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。二、導(dǎo)學(xué)案編寫在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法中至關(guān)重要導(dǎo)學(xué)案的編寫是整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程的最重要的環(huán)節(jié)，規(guī)定老師對(duì)教材要有很深層次的理解、對(duì)知識(shí)點(diǎn)要對(duì)的地把握、對(duì)學(xué)生的“學(xué)情”即“認(rèn)知程度”要有足夠的理解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師才能進(jìn)行學(xué)案的編寫。在突破某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無非就是知識(shí)點(diǎn)的簡樸羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不一樣點(diǎn)就在于，把新知識(shí)點(diǎn)“問題化”，就是把新知識(shí)點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過思索就能處理的“小”問題，每個(gè)小問題點(diǎn)處理后，新知識(shí)點(diǎn)即所謂難點(diǎn)的處理就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的學(xué)案，應(yīng)能充足體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的功能，把知識(shí)問題化，即通過學(xué)案能引導(dǎo)學(xué)生更好地去閱讀書本，帶著問題去積極思索書本知識(shí)，有效地參與學(xué)習(xí)過程，最大程度的還原科學(xué)發(fā)展的過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、處理實(shí)際問題的能力。由此可見，學(xué)案的實(shí)行，看似老師在課堂上講得少了，變“懶”了，實(shí)則否則，課下需要根多的付出才能到達(dá)目的！倒是本來的“滿堂灌”，才是真正意義上的“懶”了。編寫導(dǎo)學(xué)案，要從如下四個(gè)方面予以重點(diǎn)掌握，即導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨、編寫原則、編寫過程、設(shè)計(jì)特點(diǎn)。第一，導(dǎo)學(xué)案的編寫要旨。一是要備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目的、基礎(chǔ)和關(guān)鍵；備好教材是吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；備好課標(biāo)是對(duì)的把握對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)定，把握教學(xué)的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一種初步設(shè)計(jì)設(shè)想。二是要做到知識(shí)問題化，即知識(shí)以問題的形式展現(xiàn),問題要精心設(shè)計(jì),最佳是填空，使學(xué)生通過學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握措施、提高能力。三是要做到問題層次化，導(dǎo)學(xué)案所波及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐漸生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。第二，導(dǎo)學(xué)案的編寫原則。一是要構(gòu)建友好的課堂教學(xué)氣氛。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，規(guī)定以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行合適的指導(dǎo)，師生共同合作完畢教學(xué)任務(wù)。因此，有助于構(gòu)建友好的課堂教學(xué)氣氛，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和積極性。二是要提高課堂教學(xué)效率。怎樣讓“四十五分鐘“的課堂更有效，更充實(shí)；怎樣讓我們的課堂教學(xué)過程更優(yōu)化，減少無效或低效活動(dòng)，這是我們的最終目的，導(dǎo)學(xué)案的使用是為了提高我們的教學(xué)質(zhì)量。三是要發(fā)揮集體校研的力量。通過本組內(nèi)各位教師的出籌劃策，不停創(chuàng)新，不停修改，我們?nèi)翰呷毫Γ餐O(shè)計(jì)出了版面精美，環(huán)節(jié)清晰，重點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。第三，導(dǎo)學(xué)案的編寫特點(diǎn)。一是要圍繞教學(xué)目的，緊緊圍繞教材，從整體上體現(xiàn)較教材的知識(shí)構(gòu)造和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際狀況的學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，以及自己將要掌握的重點(diǎn)知識(shí)和要突破的難點(diǎn)知識(shí)。二是設(shè)計(jì)的問題要有啟發(fā)性，對(duì)書本中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有合適的提醒，配以一定數(shù)量的思索題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一種問題的處理中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。三是問題設(shè)計(jì)要有層次性，梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到要處理教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行，光看書不思索不行，思索的不深、不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師設(shè)計(jì)問題中找到處理問題的措施，學(xué)會(huì)看書、學(xué)會(huì)自學(xué)。第四，導(dǎo)學(xué)案的編寫過程。在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)上，要結(jié)合課堂教學(xué)過程的規(guī)定分為六大部分，即學(xué)習(xí)習(xí)得、合作探究、激趣點(diǎn)撥、訓(xùn)練內(nèi)化、拓展延伸、反思提高，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一種環(huán)節(jié)以及每一種知識(shí)點(diǎn)，力爭展現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在詳細(xì)操作過程中對(duì)教師的規(guī)定合作導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，在課堂操作上要防止兩個(gè)誤區(qū)：一是單純放手讓學(xué)生自學(xué)，教師不管不問，“放羊式”；二是學(xué)生預(yù)習(xí)后教師再逐一講解，對(duì)答案，“灌輸式”。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示試驗(yàn)、歸納總結(jié)等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)，對(duì)疑難信息適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)難度較大的傾向性問題予以精講，要畫龍點(diǎn)晴，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和難點(diǎn)的突破，這就要討教師在課堂上精確把握學(xué)情，進(jìn)行二次備課。因此，在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，要討教師要做到如下以幾點(diǎn)：第一，教師在拿到導(dǎo)學(xué)案后來，要進(jìn)行二次備課。備課要到達(dá)兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)狀況對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修訂，到達(dá)導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化；二是將自己詳細(xì)的教學(xué)思緒和措施，尤其是詳細(xì)的操作層面上的措施、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正個(gè)性化。第二，用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課堂教課時(shí)，要努力做到“五放手”：新知識(shí)放手讓學(xué)生積極探索；重點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論；提出問題放手讓學(xué)生思索解答；結(jié)論或規(guī)律放手讓學(xué)生概括；知識(shí)構(gòu)造體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。上課時(shí)教師要讓學(xué)生打開預(yù)先發(fā)下的導(dǎo)學(xué)案，明確本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上老師的學(xué)法指導(dǎo)讓學(xué)生先自己去讀書、思索，去完畢學(xué)習(xí)目的中的規(guī)定。第三，要突出一種“導(dǎo)”字。教師要重視激發(fā)愛好，愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好靠培養(yǎng)和激發(fā)，有趣且能抓住學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)引，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展的有趣故意義的課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，促使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)創(chuàng)新能力。第四，要強(qiáng)化一種“研”字。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和教材的研究。重視課堂預(yù)設(shè)，同步充足重視課堂生成，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不重視預(yù)設(shè)，課堂會(huì)雜亂無序，不重視生成，課堂就不會(huì)精彩；對(duì)不一樣的教學(xué)措施進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新，構(gòu)建具有學(xué)科特色的課堂教學(xué)模式；教師要加強(qiáng)課堂細(xì)節(jié)的研究。要對(duì)實(shí)行過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、要通過課題研究的方式處理問題,增進(jìn)課堂教學(xué)效益的不停提高和發(fā)展。四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法有待商榷和改善的地方第一，在導(dǎo)學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)措施和學(xué)習(xí)方略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)當(dāng)把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。第二，由于時(shí)間的關(guān)系，有時(shí)在課堂教學(xué)過程中，就忽視了導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為了增大課堂容量，就忽視了學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)。第三，導(dǎo)學(xué)案不能做統(tǒng)一原則規(guī)定，各個(gè)學(xué)科均有自己的特點(diǎn)。我認(rèn)為語文學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更應(yīng)當(dāng)突出人文特色，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，更有魅力。第四，應(yīng)當(dāng)努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題雖然處理，做好鞏固與銜接。凡事有利就有弊，改革的道路不也許是一帆風(fēng)順的，放開思維，我們?cè)谔剿髦袑W(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，在教改工作中鼓足前進(jìn)的勇氣，不停創(chuàng)新，踏實(shí)肯干