張文竹老師：《發(fā)展心理學(xué)》

發(fā)展心理學(xué)講課人：張文竹主要內(nèi)容概述嬰兒期的心理發(fā)展幼兒期的心理發(fā)展童年期的心理發(fā)展青春期的心理發(fā)展青年期的心理發(fā)展中年期的心理發(fā)展老年期的心理發(fā)展知識結(jié)構(gòu)第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象第二單元發(fā)展心理學(xué)研究方法第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元心理發(fā)展過程第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史第一節(jié)概述是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)科；應(yīng)用基礎(chǔ)研究第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對象一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)內(nèi)涵廣義：心理的種系發(fā)展,心理的種族發(fā)展和個(gè)體心理發(fā)展狹義：是指人的個(gè)體心理發(fā)展.性質(zhì)整體性，社會(huì)性，活動(dòng)性，規(guī)律性活動(dòng)性：動(dòng)作和活動(dòng)包括內(nèi)化活動(dòng)和外部動(dòng)作。內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化，言語化，簡約化，超越化。規(guī)律性：普遍性和特殊性的統(tǒng)一；方向性和順序性；不平衡性

不平衡性：

出生后第一年是個(gè)體一生中發(fā)展速度最快的時(shí)期。嬰兒期是第一發(fā)展加速期,少年期是第二個(gè)加速發(fā)展期二、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容心理發(fā)展的年齡階段特征年齡特征年齡階段的根源心理發(fā)展的基本理論遺傳和環(huán)境的作用問題;【動(dòng)力問題】連續(xù)性和階段性問題;【過程問題】內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力問題;【內(nèi)外動(dòng)力關(guān)系問題】關(guān)鍵期問題第二單元發(fā)展心理學(xué)的研究方法一、發(fā)展心理學(xué)研究的功能和特殊性發(fā)展心理學(xué)研究的功能描述，解釋，預(yù)測，控制發(fā)展心理學(xué)研究的特殊性關(guān)注：個(gè)體從出生到死亡全過程的心理發(fā)展和變化歷程。體現(xiàn)：發(fā)展性（心理發(fā)展的過程性和動(dòng)態(tài)性）核心特點(diǎn)二、發(fā)展心理學(xué)研究的設(shè)計(jì)方式橫向研究，縱向研究，縱橫交叉設(shè)計(jì)橫向研究設(shè)計(jì)：

定義：在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。（橫向比較研究）優(yōu)點(diǎn)：1.實(shí)用性

2.時(shí)效性缺點(diǎn)：1.人為的聯(lián)結(jié)性

2.組群效應(yīng)縱向研究設(shè)計(jì)：定義：在一定時(shí)期內(nèi)對兒童的心理發(fā)展進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。縱向研究是了解心理在時(shí)間上的實(shí)際變化。優(yōu)點(diǎn)：1.能夠系統(tǒng)了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)過程2.揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點(diǎn)：1.時(shí)效性較差（耗時(shí)、費(fèi)人力和物力）2.被試容易流失 3.重復(fù)效應(yīng)，可能出現(xiàn)練習(xí)效應(yīng)和疲勞效應(yīng)縱橫交叉研究設(shè)計(jì)：取長補(bǔ)短二、研究方法的新趨勢:

跨文化比較研究；

跨學(xué)科,跨領(lǐng)域的綜合性研究；

研究方法的整合；

訓(xùn)練研究和教育實(shí)驗(yàn)越來越受重視第三單元心理發(fā)展的動(dòng)因遺傳因素決定心理發(fā)展（英，高爾頓）環(huán)境因素決定心理發(fā)展（美，華生）遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展（班杜拉）社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展（維果茨基）心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果（皮亞杰）遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用

單因素論

1．遺傳決定論：代表人物：高爾頓（英國）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的2．環(huán)境決定論：代表人物：華生（美國）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的二因素論：二因素論主張遺傳因素和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展；把兩者視為相互孤立存在的因素；他們關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用的程度。相互作用論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉兒童習(xí)得社會(huì)行為的方式：

觀察學(xué)習(xí)：個(gè)人通過觀察他人行為及其結(jié)果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征。替代性強(qiáng)化：他人成功和被贊揚(yáng)的行為，會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；失敗或受懲罰的行為，會(huì)削弱或抑制這種行為的傾向。文化-歷史理論代表人物：維果斯基人的高級心理機(jī)能發(fā)展是由社會(huì)文化歷史因素決定的，心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。高級心理機(jī)能是人類特有的,其發(fā)展受文化歷史因素制約。心理機(jī)能從低級到高級的發(fā)展標(biāo)志:隨意化，概括-抽象化，整體化，個(gè)性化。文化-歷史理論心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：

學(xué)習(xí)的最佳期限的前提和條件：

以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提；

以一定的心理技能發(fā)展為條件。某些心理特征處于開始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí),進(jìn)行有關(guān)的教學(xué)效果最佳.主客體相互作用理論：代表人物：皮亞杰（瑞士）認(rèn)為遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。

認(rèn)知發(fā)展本質(zhì)的適應(yīng)理論和主動(dòng)建構(gòu)學(xué)說：智力的本質(zhì)是適應(yīng)，其適應(yīng)理論和建構(gòu)學(xué)說涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是心理組織。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)是通過同化和順應(yīng)兩種方式進(jìn)行的。心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉。影響心理發(fā)展的因素：成熟，經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境，平衡化第四單元心理發(fā)展過程心理發(fā)展的進(jìn)程是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。心理發(fā)展的年齡階段

劃分的兩種方式：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段：1．感知運(yùn)動(dòng)階段：(0-2歲)主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式，兒童借助它協(xié)調(diào)感知輸入和動(dòng)作反應(yīng)。2．前運(yùn)算階段：(2-6,7歲)泛靈論，自我中心主義，不能理順整體和部分的關(guān)系，思維的不可逆性，缺乏守恒。3．具體運(yùn)算階段：（6、7—11、12歲）守恒性、脫自我中心性和可逆性。4．形式運(yùn)算階段：（11、12歲以后）思維形式可以擺脫擺脫思維內(nèi)容；進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。心理發(fā)展的年齡階段

劃分的兩種方式：艾里克森以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段，心理社會(huì)發(fā)展八個(gè)階段

階段發(fā)展任務(wù)良好人格特征

1．嬰兒前期（0－2歲）

信任感-懷疑感希望品質(zhì)2．嬰兒后期（2－4歲）

自主感-羞恥感意志品質(zhì)3．幼兒期（4－7歲）

主動(dòng)感-內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)4．童年期（7－12歲）

勤奮感-自卑感能力品質(zhì)5．青少年期（12－18歲）

角色同一性-角色混亂誠實(shí)品質(zhì)6．成年早期（18－25歲）

親密感-孤獨(dú)感愛的品質(zhì)7．成年中期（25－50歲）

繁衍感-停滯感關(guān)心品質(zhì)8．成年后期（50歲以后）完善感-失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)第五單元心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系兒童心理發(fā)展是兩者相互作用的結(jié)果。人自身的內(nèi)在動(dòng)因是其發(fā)展的原動(dòng)力，外在環(huán)境和教育需要通過內(nèi)在動(dòng)力而發(fā)揮作用。第六單元兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期問題的核心：兒童早期發(fā)展對畢生發(fā)展的關(guān)鍵意義。關(guān)鍵期：兒童在某個(gè)時(shí)期最容易習(xí)得某種知識和技能，或形成某種心理特征，而過了這個(gè)時(shí)期有關(guān)方面的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)障礙，且難以彌補(bǔ)。對人類嬰兒的研究表明，只在感受系統(tǒng)范圍內(nèi)有所表現(xiàn)。第七單元發(fā)展心理學(xué)簡史科學(xué)心理學(xué)的誕生：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)的后半期，普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠定者。普萊爾于1882年發(fā)表的《兒童心理》一書，是科學(xué)兒童心理誕生的標(biāo)志。從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年,美國《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為文章的標(biāo)題。第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展新生兒是指從出生到1個(gè)月的嬰兒，新生兒是嬰兒開始獨(dú)立發(fā)發(fā)揮生理機(jī)能、建立正常的生活節(jié)律，以維持生命機(jī)能的重要時(shí)期。第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為：分兩類無條件反射最初的適應(yīng)能力來自無條件反射。1．食物反射、防御反射、定向反射等【生存反射】2．抓握反射、行走反射、游泳反射、圍抱反射、巴賓斯基反射等無條件反射的意義：二、新生兒的生活行為模式睡眠—覺醒時(shí)的活動(dòng)—啼哭新生兒的啼哭是由生理需要引起的。啼哭的意義：第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（一）嬰兒動(dòng)作發(fā)展對心理發(fā)展的意義嬰兒對世界的最初認(rèn)識源于動(dòng)作。手的抓握技能的發(fā)展，使其操作物體的主動(dòng)性增加；通過爬行和直立行走，能主動(dòng)接近和探索自己感興趣的事物；為發(fā)展個(gè)體活動(dòng)和自主性提供了必要條件。第二單元嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展嬰兒的動(dòng)作發(fā)展（二）嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展：

主要是手的抓握技能和獨(dú)立行走。手的抓握動(dòng)作：

1．五指分化2．手眼協(xié)調(diào)獨(dú)立行走

（里程碑意義）（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性：方向性和順序性

1、頭尾原則：上－下（頭－腳）

2、近遠(yuǎn)原則：內(nèi)－外（身體的中軸部位－周邊部位）

3、大小原則：大動(dòng)作－精細(xì)動(dòng)作影響嬰兒動(dòng)作技能的因素第三單元嬰兒的學(xué)習(xí)嬰兒學(xué)習(xí)活動(dòng)最早發(fā)生的時(shí)間是胎兒末期。學(xué)習(xí)能力的主要表現(xiàn)如下：一、模仿學(xué)習(xí)模仿是嬰兒的一種天生學(xué)習(xí)能力。二、條件反射學(xué)習(xí)方式條件反射是嬰兒最基本的學(xué)習(xí)方式。三、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒期是各種認(rèn)知能力發(fā)展最迅速的時(shí)期。嬰兒感知覺發(fā)展感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生的，也是最先成熟的心理過程。嬰兒的感知覺活動(dòng)是主動(dòng)的、有選擇的。嬰兒知覺的發(fā)展1．跨感覺通道的知覺最明顯的表現(xiàn)形式是手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)。2．模式知覺3．深度知覺視覺懸崖裝置研究的是深度知覺。約六個(gè)多月開始，嬰兒具有深度知覺。嬰兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期是在出生以后的頭三年。嬰兒期是個(gè)體感知覺發(fā)展的最重要時(shí)期，也是感知覺發(fā)展最迅速的時(shí)期，更是對兒童感知能力發(fā)展的干預(yù)和訓(xùn)練的最寶貴時(shí)期。第四單元嬰兒的認(rèn)知發(fā)展嬰兒注意和記憶的發(fā)展：（一）嬰兒的注意嬰兒注意的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)于注意內(nèi)容的選擇性。（二）嬰兒的記憶12個(gè)月之前的記憶：主要是情緒記憶和動(dòng)作記憶。12個(gè)月以后的記憶：表象記憶和詞語記憶為主導(dǎo)。

嬰兒的加工整合信息能力與問題解決能力的發(fā)展：（一）加工整合信息能力的發(fā)展已經(jīng)具有整合信息并分類編碼的加工能力（二）問題解決能力的發(fā)展：解決問題的過程中嘗試行為和策略的發(fā)展第五單元嬰兒的言語發(fā)展語音、語義、語法、語用的發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音言語的發(fā)展：嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序分為三個(gè)階段：簡單發(fā)音階段，連續(xù)音節(jié)階段，學(xué)話萌芽階段。3歲左右的嬰兒基本上能掌握母語的全部發(fā)音。二、嬰兒詞匯的發(fā)展：3歲兒童的詞匯量增加到1000個(gè)左右三、嬰兒句子的發(fā)展：兩歲左右，開始說出復(fù)合句四、嬰兒與成人之間的言語交往：成人與嬰兒進(jìn)行言語交往時(shí)，要采取必要的規(guī)則和語用技能。五、語法的獲得：1.5到2.5歲是掌握母語基本語法的關(guān)鍵期，到了3歲末，基本上掌握了母語的語法規(guī)則系統(tǒng)。第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)1．巴斯根據(jù)嬰兒對活動(dòng)的傾向性和行為特征，將其氣質(zhì)類型分為四種：情緒性、活動(dòng)性、沖動(dòng)性、社交性2．托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的類型學(xué)說按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型

二、嬰兒基本情緒的發(fā)展嬰兒興趣的發(fā)展：先天反射性反應(yīng)階段、相似性物體再認(rèn)知覺階段、新異性事物探索階段笑的發(fā)展：自發(fā)性微笑（0－5周）、無選擇的社會(huì)性微笑（5周－4個(gè)月）、有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月以后）哭的發(fā)展：嬰兒的哭泣是一種不愉快的消極反應(yīng)，是自出生就有的，且較早出現(xiàn)分化。嬰兒啼哭的五種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊。第六單元嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、嬰兒的社會(huì)性依戀：

依戀是嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）之間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是其情感社會(huì)化的標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會(huì)反應(yīng)階段2、有差別的社會(huì)反應(yīng)階段：嬰兒出現(xiàn)有選擇性地對人反應(yīng)，如對母親更加偏愛。3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段4、互惠關(guān)系形成階段嬰兒依戀的類型（安斯沃斯）1、安全型依戀2、回避型依戀3、反抗型依戀（矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀）

安全型依戀是積極依戀，回避型和反抗型是消極依戀，是不安全型依戀。四、嬰兒自我的發(fā)展

客體我自我意識的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展第一單元幼兒的游戲第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展第三單元幼兒言語的發(fā)展第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)二、對游戲的理解和解釋：認(rèn)知論三、游戲的發(fā)展：機(jī)能游戲、象征性游戲（假裝游戲）、規(guī)則性游戲四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)

五、游戲的社會(huì)性發(fā)展合作游戲：特征是具有共同目的、明確分工和彼此協(xié)調(diào)合作。

六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用：第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、幼兒記憶的發(fā)展：

1．幼兒記憶發(fā)展的特點(diǎn)：無意識記與有意識記；形象記憶與詞語記憶；機(jī)械記憶與意義記憶2．記憶策略形成幼兒能運(yùn)用的記憶策略：視覺“復(fù)述”策略；復(fù)述策略；特征定位策略第二單元幼兒的認(rèn)知發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展幼兒思維兩大特點(diǎn)：思維的主要特征是具體形象思維；邏輯思維開始萌芽。（一）具體形象思維1．具體形象思維的主要特點(diǎn)：具體形象性的可塑性，動(dòng)態(tài)性2．幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性3．自我中心現(xiàn)象：皮亞杰“三山實(shí)驗(yàn)”4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性（二）邏輯思維獲得初步發(fā)展（1）幼兒提問類型的變化“是什么”的模式→“為什么”的模式（2）幼兒概括能力的發(fā)展類概念的發(fā)展（分類能力）：不能分類；依據(jù)感知特征分類；依知識經(jīng)驗(yàn)分類和概念分類。（3）幼兒推理能力的初步發(fā)展：最初的推理是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理；對熟悉事物的簡單推理（三）幼兒想象的發(fā)展無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象豐富；再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；通過教育和訓(xùn)練，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展（新穎性、神奇性、超越性和未來指向）第三單元幼兒言語的發(fā)展句子的發(fā)展從不完整句發(fā)展到完整句從簡單句到復(fù)合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句發(fā)展到修飾句幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展

幼兒期是口語表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。從對話語向獨(dú)白語發(fā)展從情境語向連貫語發(fā)展語用技能的發(fā)展兒童掌握語用技能的發(fā)展表現(xiàn)為：早期溝通的手勢、聽的語用技能、說的語用技能。說的語用技能表現(xiàn)在三個(gè)方面：第四單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成：（1）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（2）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異。（3）表現(xiàn)出一定的能力差異。（4）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn)。二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展

高自尊與以后對生活滿意度和幸福度相關(guān)。高自尊兒童父母教養(yǎng)的特點(diǎn)：溫暖、關(guān)愛和積極接納孩子；嚴(yán)格要求、要求明確；民主；以身作則。第三單元幼兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展：認(rèn)同的基礎(chǔ)是兒童知覺到自己與認(rèn)同對象之間的相似性或一致性。意義：認(rèn)同對象：父母、教師、自己喜歡的叔叔、阿姨及與自己年齡差別較大的哥哥、姐姐四、兒童發(fā)展的第一反抗期：第一逆反期的表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。年齡是在3-4歲，反抗對象主要是父母。第一逆反期是兒童心理發(fā)展的正常現(xiàn)象。

逆反期幼兒的行為表現(xiàn)：第四節(jié)童年期的心理發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第一單元童年期的學(xué)習(xí)童年期是6、7-12、13歲，是小學(xué)階段，是奠定基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的時(shí)期。兒童學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)學(xué)習(xí)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)：

學(xué)會(huì)思考、合理安排時(shí)間以及學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧的學(xué)習(xí)策略和記憶策略等。學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展。

第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展學(xué)齡兒童的主要記憶策略有：復(fù)誦策略組織策略：把所要識記的材料，按其內(nèi)在聯(lián)系，加以歸類等進(jìn)行識記。系統(tǒng)化策略巧妙加工策略：把無意義的信息用聯(lián)想，諧音、拆分、重組等加工方式，讓其變成有“意義”。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展二、思維的發(fā)展：

1．童年期兒童思維的基本特征

童年期兒童思維的本質(zhì)特征是依賴具體內(nèi)容的邏輯思維；從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡；思維類型變化的轉(zhuǎn)折年齡（9-10歲）2．思維形式的發(fā)展特點(diǎn)

概括能力的發(fā)展三個(gè)階段：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平推理能力的發(fā)展：（1）演繹推理能力的發(fā)展（2）歸納推理能力的發(fā)展（3）類比推理能力的發(fā)展小學(xué)兒童類比推理能力的特點(diǎn)：存在著年齡差異；其類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展新的思維結(jié)構(gòu)的形式：

新的思維結(jié)構(gòu)主要特點(diǎn)之一是掌握守恒。1．掌握守恒：數(shù)概念和長度守恒在6-8歲，液體和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積守恒在8、9-10歲。2．

形成守恒概念的推理方式：

形成守恒概念的推理方式分為三種：恒等性、可逆推理和兩維互補(bǔ)推理

自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化幼兒認(rèn)知具有自我中心特點(diǎn)，童年期處于脫自我中心階段，表現(xiàn)出脫離自我中心的變化過程。4-7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，但并不是認(rèn)知的主要成分；9歲以后的兒童基本上擺脫了自我中心的影響；8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)段。8歲左右兒童特殊的自我中心式表現(xiàn)是脫自我中心化的過程，是認(rèn)知發(fā)展機(jī)制的轉(zhuǎn)換。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展：教育和調(diào)節(jié)兒童與環(huán)境的關(guān)系對兒童自我意識的發(fā)展起著重要作用1．自我評價(jià)能力的特點(diǎn)：自我評價(jià)包括多方面；社會(huì)支持其作用；自我價(jià)值評價(jià)與情感聯(lián)系；小學(xué)兒童自我評價(jià)與學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、同伴交往、自信心等密切聯(lián)系。2．自我控制能力

延遲滿足：延遲滿足是抑制仰望的即時(shí)滿足，學(xué)會(huì)等待。影響兒童自我控制能力的因素：認(rèn)知和策略、榜樣作用、家庭教育。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展二、道德發(fā)展：

道德內(nèi)涵包括：道德情感、認(rèn)知和行為。道德認(rèn)知發(fā)展皮亞杰道德認(rèn)知三階段：前道德階段、他侓道德階段、自律道德階段道德行為的發(fā)展：1．親社會(huì)行為（利他行為）：親社會(huì)行為具備的條件：道德動(dòng)機(jī)的發(fā)展、設(shè)身處地為需要幫助者想的能力、親社會(huì)行為能力2．攻擊行為（侵犯行為）：針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。也稱侵犯行為。其基本要素是傷害意圖。欺負(fù)是一種特殊形式的攻擊行為。欺負(fù)行為的三種類型：直接身體欺負(fù)、直接言語欺負(fù)和間接欺負(fù)。第三單元童年期個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展三、童年期的同伴交往：

1、意義：2、同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童影響同伴交往的基本因素是兒童本人的社會(huì)交往能力。四、友誼的發(fā)展：

1、兒童對友誼認(rèn)識的發(fā)展第一階段（約3―5歲）：短期游戲伙伴關(guān)系。第二階段（約6―9歲）：單向幫助關(guān)系。第三階段：（約9―12歲）：雙向幫助關(guān)系。第四階段（約12歲以后）：親密而又相對持久的共享關(guān)系。

2、影響兒童選擇朋