第一章 教師職業(yè)

教師學與教學論

即將成為一名教師的大學生與其他專業(yè)的大學生相比應(yīng)當有什么特別之處？思考：第一章教師職業(yè)第一節(jié)教師職業(yè)概述第二節(jié)教師的職業(yè)角色與勞動特點第三節(jié)教師與學生的關(guān)系第一節(jié)教師職業(yè)概述教師的含義

教師職業(yè)的形成發(fā)展及其專業(yè)化教師的社會作用和地位教師在學校教育過程中的地位和作用

教師的權(quán)利與義務(wù)教師：受社會的委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業(yè)人員就是我們通常意義所說的教師。在學校中對學生的身心施加特定影響把其培養(yǎng)成為一定社會所需要的人以此為主要職責的專業(yè)人員一、教師的含義原始社會——自發(fā)的教育，最初的“教師”奴隸社會——獨立的學校形態(tài)出現(xiàn)，教師作為一種職業(yè)出現(xiàn)。封建社會——中國“以吏為師”

——歐洲“教會控制”

唐代官學制度：中央：六學二館六學是指國子學、太學、四門學、律學、書學、算學，隸屬國子監(jiān)，二館指的是弘文館、崇文館。這是大唐的最高學府。地方：州學、府學和縣學

二、教師職業(yè)的形成發(fā)展及其專業(yè)化近現(xiàn)代社會——18世紀工業(yè)革命1、專門培訓教師的教師教育出現(xiàn)1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生。

公認的第一批師范教育機構(gòu)是法國拉薩爾于1681年在蘭斯創(chuàng)辦的教師訓練機構(gòu)，1695年德國法蘭克于哈雷創(chuàng)辦的教員養(yǎng)成所，以及德、奧各地出現(xiàn)的短期師資培訓機構(gòu)。

17世紀捷克教育家夸美紐斯是“班級授課制”的真正奠基者。他在1632年發(fā)表的《大教學論》一書中，第一次從理論上作了闡述和論證。

2、教師數(shù)量急劇增長，教師職業(yè)的專業(yè)化日趨增強

（一）教師的社會作用傳播和發(fā)展文化推動物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)參與社會生活，服務(wù)社會

（二）教師的社會地位

教師的專業(yè)地位教師的經(jīng)濟地位教師的政治地位教師的職業(yè)聲望

三、教師的社會作用和地位準專業(yè)、半專業(yè)教師資格證制度是國家對教師實行的一種法定的職業(yè)許可制度，規(guī)定了教師職業(yè)必備的基本條件，對于促進教師專業(yè)化發(fā)展、依法管理教師隊伍具有重要意義。

1.專業(yè)地位美國師資的來源是多方面的，其中師范生是基本的來源。不過，美國的師范教育是一種所謂“非定向的師范教育”。美國的中小學師資主要由文理學院和綜合大學培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，文理學院和綜合大學的學生，只要有從教的意愿，并修得了教育類課程的必要學分，就成為師范生。

美國教師準入制度

（一）所有教師（從幼兒園到高中）必須有大學本科學士學位，該學位應(yīng)是由州教育廳批準的具有相關(guān)學科教師資格認定的院系所授予的。（二）如果該學位是從非教育院系獲得的，申請人就必須補齊州教育廳要求的教育課程和教師執(zhí)照要求的有關(guān)專業(yè)的學分。（三）所有的教師都必須通過教師執(zhí)照考試。特別是2002年聯(lián)邦政府通過了《兒童平等教育法》（NoChildLeftBehindLaw）后，各州都對教師執(zhí)照的要求更嚴格了。許多沒有教師資格認定的教師，過去還可以持臨時執(zhí)照任教，現(xiàn)在都被取消執(zhí)教資格，而無法在公立學校任教。美國教師準入制度我國：1986年，規(guī)定是專業(yè)技術(shù)人員1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。

1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度在全國開始全面實施。

1.專業(yè)地位1994年《教師法》規(guī)定：教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。3、政治地位人大代表，參政議政，公開表彰，獎勵優(yōu)秀教師，從教師中選拔人才進各級政府的領(lǐng)導(dǎo)班子。2、經(jīng)濟地位教師節(jié)自1985年始尊師重教是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。傳道授業(yè)解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。

4.職業(yè)聲望教師職業(yè)聲望的特點：教師的職業(yè)聲望通常都具有種上的地位，高于他們的經(jīng)濟地位。教師的職業(yè)聲望具有逐漸提高的趨勢。教師社會地位應(yīng)由眾多評判標準來確定。原因：待遇偏低是導(dǎo)致教師社會地位不高的直接原因。教師的社會地位不高也反映了國家對教育作用人事的不足。四、教師在教育過程中的地位

不同看法：1、教師是主體

2、學生是主體3、教師、學生雙主體一致認識：教師主導(dǎo)，學生主體“要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！?/p>

——《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》

五、教師的權(quán)利與義務(wù)1994年1月起執(zhí)行的《教師法》：第七條（共6款）規(guī)定教師的權(quán)利；第八條（共6款）規(guī)定教師的義務(wù)。第二節(jié)教師的職業(yè)角色與特點一、教師的職業(yè)角色二：未來教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換1、文化知識傳遞者的角色2、“人類靈魂工程師”的角色3、心理衛(wèi)生保健者的角色4、學生集體的管理者的角色5、青少年朋友的角色6、學生榜樣的角色一、教師的職業(yè)角色教育發(fā)展的趨勢：封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變職前教育向終身教育轉(zhuǎn)變共性教育向個性教育轉(zhuǎn)變順應(yīng)世界課程改革潮流結(jié)合教育趨勢分析，如結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等二、未來教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)換1、知識傳遞者——學習的促進者教師要承認學生有學習的能力，不再將單純的知識傳授作為教學的主要任務(wù)，而把形成學生正確的學習態(tài)度，方法以及靈活的知識遷移能力作為教學的主要的任務(wù)。

未來教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變

幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，指導(dǎo)學生形成良好的學習習慣，為學生提供各種便利,為學生服務(wù)，營造自由熱烈的課堂氣氛，與學生共同體會情感體驗和成功滋味。具體包括：

2、單一型教師——全能型教師教師要有全面淵博的知識，成為育人者，心理健康的輔導(dǎo)者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等。心理斷乳期是指青春期到青年初期這一年齡階段,是孩子從幼稚走向成熟的轉(zhuǎn)折時期。從總體上講，“心理斷乳”期的各種心理現(xiàn)象，反映了少年兒童心理上的進步。從心理上依附于父母，到出現(xiàn)獨立意向，這是重大的變化。

心理斷乳期的青少年獨立活動的愿望變得越來越強烈增強，但由于缺乏生活經(jīng)驗不能正確理解自尊，只是強烈要求別人把他們看作成人。如果這時家長還把他們當孩子來看待，他們就會厭煩，就會覺得傷害了他們的自尊心，就會產(chǎn)生反抗的心理，萌發(fā)對立的情緒。這個時期的孩子，盡管自我意識發(fā)展了，但自我控制能力還很差，常會無意識地違反紀律。他們喜歡與人爭論，但論據(jù)不足；喜歡發(fā)表見解，卻又判斷不準；喜歡批評別人，但又容易片面；喜歡懷疑別人，卻又缺乏科學依據(jù)。案例：我的兒子今年14歲，以前很聽話，現(xiàn)在變了很多，有時出門也不打招呼，玩了半天回來，問他在哪里玩？也不肯說，還說我們煩。我們一直要求他到外面去玩后，回到家里寫一個匯報?，F(xiàn)在，他不愿意匯報了。

案例：劉某，男，某中學初二學生，初一下學期開始就變得異常反叛。在家經(jīng)常和父母頂嘴，父母讓干什么他就偏不干什么，父母強烈反對他吸煙，可他卻想盡一切辦法吸煙。在學校經(jīng)常與老師頂撞，上課不認真聽講，擾亂課堂紀律，而且意見特別多，經(jīng)常無原無故自言自語，大聲喧嘩。與同學關(guān)系也很不好，愛挑剔別人的意見，言行偏激，常與同學打架斗毆。對老師的批評要么以沉默相對，要么肆意頂撞。學習成績直線下滑，而且對成績的下滑自己毫不在乎。

3、經(jīng)驗型教師——研究型教師不斷反思自己的教育實踐，提升教育智慧，教師不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使教育教學質(zhì)量不斷提高。

4、守業(yè)者——創(chuàng)造者時代發(fā)展的需要、學生特點的不同、培養(yǎng)目標的改變要求教師要做個創(chuàng)造者具有求異思維和批判意識做有個性的教師，逐步形成自己的教育理念和風格

?教育進展國際評估組織對世界21個國家的調(diào)查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創(chuàng)造力卻排名倒數(shù)第五。

——《光明日報》材料一材料二：諾貝爾獎離我們中國人有多遠？諾貝爾化學獎獲得者華裔科學家錢永健，2008年度諾貝爾化學獎獲得者之一，美國生物化學家。美國國家科學院院士，美國國家醫(yī)學院院士，美國藝術(shù)與科學院院士。加州大學生物化學及化學系教授。他把自己的科學成果歸功于成長過程中獲得的感性教育：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”?！板X學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。錢永健相信，正是他藝術(shù)的感性與科學的直覺一起，才讓他在細胞生物及神經(jīng)生物方面做出了如此革命性的貢獻?！拔以诿绹錾?，成長，但是我不太會說中文。我是美國科學家，這一點很確定。我不是中國科學家。血統(tǒng)出身并不能決定一個人的身分，一個成功的科學家必出于一個開放的社會，自由的環(huán)境是培育科學家的要件?！?/p>

材料二青少年是國家的希望，他們最富有想象力和創(chuàng)造力，科學事業(yè)的未來要靠他們。培養(yǎng)人才要從娃娃抓起，讓他們既會動腦，又會動手。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，保護他們的創(chuàng)造精神，使他們從小樹立熱愛科學、獻身科學的遠大志向。

——溫家寶總理在國家科學技術(shù)獎勵大會上的講話

5、領(lǐng)導(dǎo)者——合作者以平等、民主、情感相通、人格互敬的態(tài)度和學生相處與學生合作進行學習，參與到學生的學習活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和個性復(fù)雜性

教師勞動的對象教師勞動的目的和任務(wù)勞動方式和影響因素創(chuàng)造性對不同對象的因材施教對教學內(nèi)容的加工處理對教學原則和方法的遵循與運用示范性言傳身教、潛移默化長期性人才培養(yǎng)的周期長教師勞動成果顯效時間長勞動成果的效用十分長久三、教師勞動的特點2010年3月23日，福建南平辭職醫(yī)生鄭民生捅死小學生八人并捅傷五人，一時震驚全社會。4月12日，廣西北海市合浦縣發(fā)生一起校園兇案。一個精神病人在西場鎮(zhèn)西鎮(zhèn)小學門前約400米處，追砍放學小學生，造成兩死五傷。28日下午3時，廣東雷州雷城第一小學再現(xiàn)兇案：病退教師陳康炳持刀闖入教學樓，當場砍傷16名師生。

校園暴力事件頻發(fā)4月29日上午9點20分左右，無業(yè)人員徐玉元持刀闖入江蘇泰興鎮(zhèn)（即泰興市區(qū)所在地）中心幼兒園，砍傷幼兒29名、教師2名以及保安1名。4月30日，徐玉元被批捕的當天，早上7點40分左右，在山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道尚莊村又發(fā)慘案：45歲的村民王永來強行闖入尚莊小學，用鐵錘打傷五名學前班學生，然后點燃汽油自焚。王永來被當場燒死，所幸的是五名受傷學生目前并無生命危險。

物質(zhì)的發(fā)達會帶來精神的危機，需要關(guān)注心理健康饑餓的時候，人類只有一個煩惱；而吃飽之后，卻會有無數(shù)個煩惱。

心理壓力倦怠：一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。

情緒衰竭：指教師個人工作熱情的耗盡，表現(xiàn)為厭倦、易怒，是情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；