《鄰家的星期四》教學(xué)反思

第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁《鄰家的星期四》教學(xué)反思在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫?，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫?，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫猓茸寣W(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫猓茸寣W(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思。“死寂”的理解，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思。“死寂”的理解，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義?！捌较ⅰ钡睦斫庵饕窍茸寣W(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思。“死寂”的理解，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義。“平息”的理解主要是先讓學(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕。”學(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫?，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義。“平息”的理解主要是先讓學(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕。”學(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動中不著痕跡的理解了“循聲”的意思?！八兰拧钡睦斫?，先讓學(xué)生對第一小節(jié)進行質(zhì)疑，然后在句中找反義詞，在“死寂”與“熱鬧”情景的對比中理解，體會悉尼人強烈的環(huán)保意識；“納悶”的理解是通過設(shè)計一個填空練習(xí)，聯(lián)系上下文之后理解詞義。“平息”的理解主要是先讓學(xué)生聯(lián)系生活想象作者會聯(lián)想些什么，在此基礎(chǔ)上，體會作者“不易平息”的心情，然后再換詞法理解“平息”。理解詞語與課文內(nèi)容相結(jié)合，同時采用多種教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解，并使學(xué)生掌握了理解詞語的多種方法，提高了學(xué)生的閱讀能力，受到較好的效果。在教學(xué)的實施過程中，我始終把本單元的單元目標(biāo)“繼續(xù)學(xué)習(xí)理解詞句”放在重要的位置上。教學(xué)時，我根據(jù)文本的特點與學(xué)生的實際對不同的詞句采用了不同的教學(xué)策略，如：“循聲”一詞的教學(xué)，教師結(jié)合當(dāng)時的教學(xué)情景，一拍手說：“孩子們，請看大屏幕?！睂W(xué)生的目光“唰”得一下子循著我的拍手聲集中到了大屏幕上，“你們一聽到老師的拍手聲，目光就一起集中到了大屏幕上，這就叫”，學(xué)生大聲說“循聲望去”，然后，順利地過渡到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讀大屏幕的句子。通過創(chuàng)設(shè)情景，采用動作演示的方法，在師生互動