2023年《金蟬脫殼》教學(xué)反思

2023年《金蟬脫殼》教學(xué)反思《金蟬脫殼》教學(xué)反思1

新《課標(biāo)》特殊強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。指出語文課程肯定要使學(xué)生“駕馭最基本的語文學(xué)習(xí)方法”，真正會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。語文學(xué)習(xí)方法比較多，如識(shí)寫字的方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、閱讀的方法，理解文題、句子、分段、概括段意、抓住主要內(nèi)容、歸納主旨中心的方法等等。那么，在面對(duì)一篇篇內(nèi)容豐富、含義深刻的課文時(shí)，作為已具備概括段意等基本學(xué)習(xí)方法的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教學(xué)中該如何引導(dǎo)他們理清層次、把握主旨、揣摩作者寫作意圖、體會(huì)人物內(nèi)心情感，并逐步習(xí)得這些語文素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步長(zhǎng)久而深化的閱讀打下基礎(chǔ)呢？在執(zhí)教本期組內(nèi)研討課《金蟬脫殼》的過程中，我就小學(xué)高年級(jí)語文如何進(jìn)行整體閱讀教學(xué)進(jìn)行了主動(dòng)的嘗試。

教學(xué)案例1（試講課）：

師：今日我們接著學(xué)習(xí)第7課——

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：回顧一下，課文主要講了什么？

生：課文主要寫了金蟬脫殼的過程。

師：很好！那金蟬脫殼的過程帶給你們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

生：我覺得金蟬脫殼是一幅很奇妙的畫面。

生：我認(rèn)為是這個(gè)過程是奇妙動(dòng)人的。

師：那就自己讀讀課文，看看你覺得哪里最為奇妙？

點(diǎn)評(píng)：生讀后匯報(bào)，結(jié)果東一榔頭西一棒，部分學(xué)生僅沉迷于局部細(xì)微環(huán)節(jié)處的“奇妙”而對(duì)金蟬脫殼的整個(gè)過程分為幾步都不太清晰。教學(xué)處于盲目和無序的狀態(tài)。

教學(xué)案例2（匯報(bào)課）：

師：今日我們接著學(xué)習(xí)第7課——

生：（齊讀）金蟬脫殼

師：初讀了課文，我們知道，金蟬脫殼分為了哪三個(gè)步驟？

生：脫殼前、脫殼時(shí)、脫殼后

師：（板書）誰來說說，你從中都獲得了怎樣的感受？

生：我覺得這個(gè)過程特別奇妙動(dòng)人。

師：（板書：奇妙動(dòng)人）那你覺得哪部分內(nèi)容最為奇妙？

生：我認(rèn)為“脫殼時(shí)”最為奇妙。

生：我覺得“脫殼后”蟬兒的表現(xiàn)更讓我們瞠目結(jié)舌。

生：我也特殊喜愛“脫殼后”的情景。

師：那好，我們今日的學(xué)習(xí)就從你們最感愛好的部分起先吧。

點(diǎn)評(píng)：從整體入手，在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)點(diǎn)“奇妙”，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)入到局部進(jìn)行深化的閱讀體悟。教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，生成了不少精彩。

教學(xué)反思：

語文整體閱讀教學(xué)，是指在語文閱讀教學(xué)過程中對(duì)課文側(cè)重整體感知，整體把握的一種教學(xué)理念及行為，這種教學(xué)理念著眼于文章的整體感知，注意理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，汲取文章的精髓。

整體閱讀教學(xué)法能培育學(xué)生良好整體意識(shí)和大局觀念。整體意識(shí)、大局觀念是21世紀(jì)人才素養(yǎng)構(gòu)成的一個(gè)重要方面，良好的大局觀念是思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)健康發(fā)展的主要標(biāo)記之一?，F(xiàn)代人才觀應(yīng)摒棄那種只顧眼前不顧將來，只抓一點(diǎn)不及其余，只看局部，不管整體的狹隘的局部意識(shí)和觀念。語文整體閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生駕馭整體閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而培育學(xué)生的整體意識(shí)和大局觀念。

整體閱讀教學(xué)，符合學(xué)生的閱讀心理認(rèn)知規(guī)律，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整體閱讀的語文教學(xué)模式，能使學(xué)生在紛繁的材料中分清主次，在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì)，在困難事務(wù)中把握主旨，從而培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論探討專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個(gè)整體相識(shí)的心理發(fā)展過程，即閱讀語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最終再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”?？梢妼W(xué)生在閱讀時(shí)應(yīng)遵循這種相識(shí)規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。

那么，應(yīng)當(dāng)怎樣來進(jìn)行小學(xué)高段語文整體閱讀教學(xué)呢？我想借這次執(zhí)教《金蟬脫殼》的六次跟進(jìn)、研討的過程，來談?wù)勛约簩?duì)整體閱讀的一些粗陋的看法。

首先要總覽全文，整體感知。學(xué)生每拿到一篇文章，總有先睹為快的心理，在閱讀教學(xué)的起先階段，就要順應(yīng)學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。因?yàn)橄葘?duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能快速進(jìn)入狀態(tài)，融入文章，對(duì)文章重點(diǎn)部分內(nèi)容的把握與理解也就能更快速，更精確。例如在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》一文時(shí)，我在開課前這樣激發(fā)學(xué)生的閱讀期盼：“同學(xué)們，《金蟬脫殼》是一篇狀物類文章，猜猜看，這篇文章會(huì)寫些什么呢？”學(xué)生依據(jù)自己的原認(rèn)知，紛紛舉手揣測(cè)課文內(nèi)容。我趁機(jī)進(jìn)一步激趣：“那咱們就來證明一下我們剛才的揣測(cè)，看看作者圍繞《金蟬脫殼》究竟寫了些什么？”通讀全文后，學(xué)生一下子就理清了課文的脈絡(luò)（脫殼前——脫殼時(shí)——脫殼后）。這樣，學(xué)生輕松地從整體上感知了課文的也許內(nèi)容。

其次是局部分析，深化理解。經(jīng)過初步的整體感知后，再通過對(duì)部分進(jìn)行整體性分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的關(guān)系，深化理解文章的主旨中心，解決文章“怎么寫”的問題。例如：《金蟬脫殼》文中“脫殼時(shí)”一節(jié)，很明顯的運(yùn)用到了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。即：背——頭——腳——尾（抖動(dòng)、伸著→仰去→撲來→抓住→抽）。這樣的寫作方法最大的好處就是：使讀者既簡(jiǎn)單對(duì)所描繪的事物有一個(gè)清楚整體的了解，有能夠?qū)ζ渲械摹包c(diǎn)（蟬尾）”留下顯明深刻的印象。然而根據(jù)兒童的閱讀愛好和習(xí)慣，他們會(huì)不自覺地將目光集中到其中的“點(diǎn)”上，極易忽視脫殼時(shí)的其他步驟（背——頭——腳），從而不利于他們從整體上把握脫殼時(shí)的過程，繼而更全面地理解蟬脫殼的“奇妙動(dòng)人”因此，在處理課文“脫殼時(shí)”一節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生自由地讀這一部分，引導(dǎo)歸納蟬兒脫掉舊衣的`依次；接下來才進(jìn)入局部的感悟階段：“你認(rèn)為哪個(gè)情景最奇妙呢？請(qǐng)邊讀邊勾畫出有關(guān)的詞句，將自己的體會(huì)作簡(jiǎn)要的批注?！贝龑W(xué)生按要求閱讀、形成思索后，再進(jìn)行全班溝通。學(xué)生從“抖動(dòng)著”、“伸著”“仰去”、“撲來”、“抓住”、“一抽”這些不同的動(dòng)詞中，想象蟬在脫殼這一過程中的艱難與奇妙，再現(xiàn)了蟬尾脫殼的奇妙情景。這樣，學(xué)生對(duì)課文的理解自然就加深了。然后我再以富有感情的朗讀引導(dǎo)學(xué)生綻開想象，學(xué)生在閱讀課文時(shí)就能再現(xiàn)誕生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而為更好地理解課文內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的再現(xiàn)課文內(nèi)容的習(xí)慣，使學(xué)生漸漸感悟課文寫詳細(xì)的方法。

最終綜合歸納，整體把握。在對(duì)部分的深化理解和分析的基礎(chǔ)上，再回到整體上來。這個(gè)整體把握對(duì)前一個(gè)整體感知來說，應(yīng)當(dāng)對(duì)課文有更深化，更全面的理解。這個(gè)深化、全面，指的是不僅僅能深刻、全面地理解課文內(nèi)容，而且能領(lǐng)悟好文中體現(xiàn)的思想感情。

整體閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生對(duì)課文理解逐步深化的過程，這個(gè)過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文和相識(shí)事物規(guī)律，它不但有助于學(xué)生深化理解課文，并且可以使學(xué)生從中學(xué)到正確的思想方法，必將為學(xué)生今后的閱讀實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此不失為小學(xué)高段閱讀的一種行之有效的教學(xué)策略。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思2

《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動(dòng)好玩的故事，引領(lǐng)孩子走進(jìn)動(dòng)物世界，傾聽動(dòng)物的歌頌，讓學(xué)生感受動(dòng)物世界的奇異與情趣，萌生對(duì)自然科學(xué)探討的愛好。在讀了課題之后，我讓視察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不喧鬧。這時(shí)，我讓孩子們結(jié)合第三自然段中對(duì)金蟬的'描寫：“肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光”，再推斷自己說的對(duì)不對(duì)，大家都搖頭了。在這一關(guān)鍵時(shí)刻，我出示了一張金蟬的圖片，學(xué)生們都不禁驚異以來：“噢，原來這才是金蟬呀！”這時(shí)候，孩子們的愛好被激發(fā)出來了。我問他們是否情愿和我一起觀看蟬脫殼的過程，大家一樣贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹，親眼目睹了脫殼的過程。第四、五自然段，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那奇妙動(dòng)人的情景，圈出有關(guān)詞語，與同學(xué)溝通閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特殊是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著仿照蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。盡管課文中對(duì)金蟬脫殼的情景描寫得非常細(xì)致，但終歸離學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠(yuǎn)，根本沒有學(xué)生親眼目睹那奇妙的情景，比較抽象。因此，教學(xué)中，我相機(jī)播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學(xué)生愛好，啟發(fā)學(xué)生思維。由于畫面不是動(dòng)畫，過程不夠生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，追問：作者為什么能發(fā)覺并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學(xué)生不難發(fā)覺——是視察，讓我揭開了金蟬脫殼的隱私；是視察，讓我捕獲到了金蟬脫殼這奇妙動(dòng)人的情景?？梢哉f，視察揭開隱私、發(fā)覺美妙的鑰匙。怎樣才簡(jiǎn)單發(fā)覺美呢？

課文向我們介紹了三種視察方法：一是有依次，二是有重點(diǎn)，三是有感情。學(xué)生不僅觀賞到了金蟬脫殼的奇妙好玩、奇妙動(dòng)人，還學(xué)到了視察的方法。整堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)說還是較滿足的。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思3

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇妙動(dòng)人的情景。針對(duì)教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、競(jìng)猜謎語，激趣導(dǎo)入

本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奇妙的，剛上課，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語：

1、身體半球形，背上七顆星，棉花寵愛它，捕蟲最聞名。（七星瓢蟲）

2、翅膀一展亮晶晶，成天飄舞花叢中，手足不閑愛勞動(dòng)，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）

3、長(zhǎng)相俊美，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。（蝴蝶）

學(xué)生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受、一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

二、注意感悟，注意自主

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇妙動(dòng)人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式，詳細(xì)感悟課文內(nèi)容。特殊是蟬尾脫殼的'情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著仿照蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。

三、內(nèi)外結(jié)合，遷移運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過，“視察對(duì)于兒童之必不行少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不行少一樣。在這里視察是才智的最重要的能源?！痹谡n文教完后，我這樣問：“蟬，對(duì)于我們應(yīng)當(dāng)并不生疏，但金蟬脫殼的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)覺并用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出金蟬脫殼的情景呢？”通讀全文，學(xué)生不難發(fā)覺是因?yàn)樽髡呱瞄L(zhǎng)視察，喜愛探究。

大自然中有許很多多鮮為人知的隱私等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)覺，最終制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示。對(duì)你視察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致視察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。在這時(shí)提出寫作要求，學(xué)生欣然接受。

四、不足之處

教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，上課時(shí)不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，在今后的教學(xué)中，我要應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思4

《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，根據(jù)“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的依次，運(yùn)用細(xì)致生動(dòng)的語言描摹了金蟬脫殼這一奇妙好玩、奇妙動(dòng)人的景象。讀文本知過程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過程，通過抓住詳細(xì)的描寫，品嘗生動(dòng)的語言，感受蟬脫殼過程的奇妙才是重中之重。所以我在導(dǎo)學(xué)過程中引導(dǎo)的比較具體。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，視察和表達(dá)依次特別好，所以抓住這個(gè)契機(jī)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納小結(jié)文章這部分的寫作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本部分所領(lǐng)悟出的寫作特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)方法，較好地完成了讀寫結(jié)合的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。

假如說對(duì)第四小節(jié)的學(xué)習(xí)是扶的話,第5小節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是在第4小節(jié)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的放。在這部分的導(dǎo)學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，通過學(xué)生自學(xué)完成表格，引導(dǎo)學(xué)生了解第5小節(jié)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再通過多次朗讀來體會(huì)改變的奇妙。

最終，引申義的`導(dǎo)出是通過小圖和大圖的改變來實(shí)現(xiàn)的。通過對(duì)小圖大圖的視察結(jié)果的比較，自然引出引申義。

然而，在教學(xué)過后，才發(fā)覺，本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有很多的不足：

1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于老師的主體過分突出，喧賓奪主。

2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗(yàn)的過程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。

3、評(píng)價(jià)的主體比較單一，內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，標(biāo)準(zhǔn)也缺少維度。學(xué)生的主動(dòng)性比較難以調(diào)動(dòng)。

4、與《導(dǎo)學(xué)案》的切合度也不夠，對(duì)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次有針對(duì)性的，多層次的當(dāng)堂檢測(cè)，以了解學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感知深度。

不足許多，從不足中使我相識(shí)到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參加了多少，生成了多少。假如導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，不能從學(xué)生的角度動(dòng)身，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再美麗，導(dǎo)語再詩化，也算不得是一節(jié)好課。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思5

這是一篇狀寫動(dòng)物的文章，結(jié)合這一單元的作文訓(xùn)練，這篇課文應(yīng)當(dāng)是一篇很好的例文，因此學(xué)習(xí)寫作方法并且駕馭如何將作文寫詳細(xì)寫生動(dòng)？這應(yīng)當(dāng)是教學(xué)此文的重點(diǎn)吧。

如何教學(xué)突破重點(diǎn)呢？我分了幾步走：首先，我?guī)椭鷮W(xué)生理清了敘述依次：蟬背——頭——六只腳——蟬尾，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括；由此，示意學(xué)生，作文這樣寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何寫詳細(xì)？接著我出示了一組動(dòng)詞：抽搐、裂開、露出、鉆出、抖動(dòng)、伸著、向后仰去、向前撲來、抓住、用力一抽。請(qǐng)學(xué)生邊比照課文邊描述整個(gè)過程?？蛇@樣描述還是不能寫詳細(xì)，我又出示了一組表示顏色的詞語：金黃色、淡綠色、深綠色、灰白色、棕黑色。請(qǐng)學(xué)生在讀課文時(shí)留意到顏色的改變，在進(jìn)行描述。除此以外，課文對(duì)于動(dòng)物的形態(tài)描寫之感動(dòng)也可以感悟一下，如以“蟬尾出殼”為例，可抓住“用勁”、“靈敏”“用力”、“又白又嫩”這些詞語來感悟蟬在脫殼這一過程中的艱難與奇妙。以上三步，層層設(shè)置，使學(xué)生漸漸感悟課文寫詳細(xì)的方法。最終，進(jìn)行生動(dòng)的復(fù)述訓(xùn)練。值得留意的是，這其中感悟“奇妙”與復(fù)述課文要進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。

課文為什么能寫詳細(xì)呢？教學(xué)課文時(shí)，可以緊緊抓住“全神貫注”這個(gè)詞語，使學(xué)生了解到“仔細(xì)視察”是關(guān)鍵。這一步可放在教學(xué)完“金蟬脫殼”整個(gè)過程以后。

課文中“金蟬脫殼”所引申的另外的含義是否要講一下呢？我認(rèn)為這不是重點(diǎn)，可以不講，當(dāng)然假如學(xué)生能理解可以拓展一下，但千萬不能喧賓奪主。一、透過“藝術(shù)品”這個(gè)詞語，了解供人觀賞具有的外表的術(shù)品的`誕生須要一個(gè)細(xì)刻、嘔心瀝血的過程，而蟬兒由一只地下只會(huì)爬的蟲子變?yōu)槠恋臅?huì)唱歌會(huì)飛的動(dòng)物也須要這樣一個(gè)艱難的過程。二、結(jié)合課文第一節(jié)中“脫掉身上的舊衣，換上華麗的新裝”這一舊一新兩個(gè)字，了解蟬兒已完全改頭換面，這正是軍事上“金蟬脫殼”之計(jì)的引申含義。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思6

《金蟬脫殼》這篇課文是其次單元的最終一篇課文。本單元的主題為“自然的奇妙”，而這一課極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇妙動(dòng)人的情景。

第一課時(shí)，我從三十六計(jì)中的“金蟬脫殼”這個(gè)故事引入，并強(qiáng)調(diào)其比方意義，尤其是“脫”字不是驚惶失措，而是為了迷惑敵人，以達(dá)到愛護(hù)自己的目的。后來，我則想到，可以讓學(xué)生在課前先了解“金蟬脫殼”的故事，在課上進(jìn)行溝通，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。這一課時(shí)中，我還組織學(xué)生理清脈絡(luò)，尤其讓學(xué)生自主提出問題。提問一環(huán)節(jié)中，有個(gè)學(xué)生問道：“奇跡的改變指的是什么？”學(xué)生回答：“是指蟬兒的翅膀由小變大，以及出現(xiàn)排列整齊、圖案精致的斑紋?！蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生再讀讀第5自然段，學(xué)生發(fā)覺，這段中還寫到了蟬兒身上顏色的改變。一下子抓住了第5自然段的重點(diǎn)。

這篇課文脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解感知蟬蟲脫殼的情景過程其中，第4、5自然段主要描述脫殼時(shí)和脫殼后的情景，描寫得特別生動(dòng)、形象。其次課時(shí)，我將第4自然段作為重中之重引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。我是抓住中心詞——奇妙動(dòng)人綻開教學(xué)的。先讓學(xué)生讀讀這一段，看看蟬兒是根據(jù)什么依次來脫殼的，出示填空：“蟬的（）露出來了，接著（）鉆出來了，而后（）出來了，最終是（）脫殼而出?！蓖ㄟ^這一填空，學(xué)生一下子即可將第4自然段的層次分清晰，為下文的學(xué)習(xí)鋪平道路。

然后就是圍繞一個(gè)中心問題，讓學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)：看一看蟬兒各部位是如何出殼的，在金蟬脫殼奇妙動(dòng)人的詞句下做上記號(hào)，有感想的也可以寫一寫。

在學(xué)生溝通的過程中，我則有目的地進(jìn)行指導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)，如描寫背部時(shí)，抓住表示時(shí)間的詞語“幾下、立即、很快、一會(huì)兒”，體會(huì)脫殼速度之快。描寫頭部時(shí)，則抓住一個(gè)比方句，感受眼睛的透亮發(fā)亮。描寫腳，則扣住“漸漸地”，體會(huì)此時(shí)速度之慢。最終蟬尾出殼最好玩，抓住表示動(dòng)作的詞，體會(huì)蟬尾出殼的'諧調(diào)和一揮而就，出示填空幫助學(xué)生當(dāng)場(chǎng)背誦。再通過播放錄像，讓學(xué)生直觀地感受整個(gè)過程的奇妙動(dòng)人。

我認(rèn)為可以抓住這句話”這是多么奇妙動(dòng)人的情景啊”，思索“這”在課文中指的是（），順便比較文中第2小節(jié)和第6小節(jié)的寫法，前后呼應(yīng)的寫作方法的指導(dǎo)。

反復(fù)讀課文，我發(fā)覺抓住一個(gè)字就能引領(lǐng)全篇。就是“奇”字。從自己無意中撿到蟬殼感覺“新奇”，想要解開這一件“奇妙”的事入手，到發(fā)覺蟬脫殼前、脫殼中及脫殼后的情景，感受到金蟬脫殼的確是“奇妙”動(dòng)人的情景。最終感受蟬和蟬殼的精致“奇異”。學(xué)生通過這個(gè)“奇”字，也會(huì)抓住課文的主要內(nèi)容，感受到作者留心視察才會(huì)寫出這奇妙動(dòng)人的情景。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思7

《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個(gè)奇妙好玩的現(xiàn)象，平常不太擅長(zhǎng)視察生活的人是很難看到這一奇妙景象的。同學(xué)們也一樣，幾乎沒有人見過。依據(jù)文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解金蟬脫殼的過程，感受其奇妙奇妙。我想，光靠文字是不足以讓學(xué)生真正理解的。于是，在課前，我查找資料，上網(wǎng)找尋合適的課件和動(dòng)畫，以便讓學(xué)生更好地相識(shí)。

教學(xué)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生抓住句子“夜幕駕臨 ，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！币?yàn)檫@句話不僅簡(jiǎn)要概括了金蟬脫殼的過程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實(shí)質(zhì)。

文章的第三自然段告知我們金蟬脫殼的時(shí)間（傍晚）、環(huán)境（樹上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光），同時(shí)，較為詳細(xì)地描述了金蟬脫殼前的情景。

文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫出關(guān)鍵的字詞。學(xué)生熱忱高漲，學(xué)習(xí)愛好很濃。我一邊巡察一邊詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很多同學(xué)都不太理解文中對(duì)“蟬尾脫殼”的描寫。（蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又靈敏地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的'蟬尾就出來了。）這時(shí)，我起先播放從前找到的課件（惋惜不是動(dòng)畫），學(xué)生因?yàn)橛辛丝隙ǖ奈淖只A(chǔ)，帶上從前的思索與困惑，對(duì)課件中展示的脫殼過程有了清晰相識(shí)。

教學(xué)中的不足之處就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟬脫殼的過程時(shí)，自己還是說的太多，沒有很好的讓學(xué)生自己去感悟。

同時(shí)這也是一篇狀寫動(dòng)物的文章，結(jié)合這一單元的作文訓(xùn)練，這篇課文應(yīng)當(dāng)是一篇很好的例文，因此學(xué)習(xí)寫作方法并且駕馭如何將作文寫詳細(xì)寫生動(dòng)作為教學(xué)此文的重點(diǎn)。在教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清敘述依次，體會(huì)作者如何將蟬脫殼的過程寫詳細(xì)，讓學(xué)生在讀中感悟?qū)懽魇址?，將書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。領(lǐng)悟了文章的表達(dá)方法后，可讓學(xué)生視察一種自己寵愛的小動(dòng)物，重點(diǎn)視察動(dòng)作，仿照本課寫法，寫視察日記，為習(xí)作2的寫作做鋪墊。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思8

《金蟬脫殼》生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那奇妙動(dòng)人的情景，啟發(fā)人們留心視察四周事物。課文記敘脈絡(luò)清晰，金蟬脫殼的過程寫得特別細(xì)致、生動(dòng)，適合學(xué)生邊閱讀邊想象，同時(shí)又易于學(xué)生遷移運(yùn)用。

教學(xué)三四五自然段時(shí)，我先和孩子們一起理清脈絡(luò)，以“脫殼過程”為內(nèi)在主線，了解這三節(jié)分別講了脫殼前、脫殼中、脫殼后。然后引導(dǎo)他們視察課文中的幾幅插圖，思索為什么把蟬叫做“金蟬”？孩子們結(jié)合插圖，從第三自然段中找到了有關(guān)的句子，我又進(jìn)行了介紹，他們對(duì)金蟬有了比較多的了解。缺憾的是未能運(yùn)用多媒體，讓他們真實(shí)觀看金蟬的圖片，僅靠插圖，效果不夠志向。

教學(xué)第四、五自然段，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，圈出描寫動(dòng)作和顏色的詞語，與孩子們邊閱讀邊溝通，且邊讀邊想象金蟬脫殼的'過程。特殊是蟬尾脫殼的情景，從“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”等動(dòng)詞入手，邊讀邊仿照表演，深刻感受脫殼動(dòng)作的自然協(xié)調(diào)，使得課堂氣氛活躍。后面翅膀身體的改變，對(duì)孩子們來說，真的很奇妙，因?yàn)?，他們從未見過改變?nèi)绱酥斓默F(xiàn)象。因?yàn)檎n堂時(shí)間和設(shè)備問題，未能給孩子們播放金蟬脫殼的整個(gè)過程，所以，后面確定會(huì)抽出時(shí)間補(bǔ)上，眼見為實(shí)。

金蟬脫殼的過程，讓學(xué)生感受到了奇妙好玩，后面我又補(bǔ)充了兩個(gè)反映蟬的奇妙的資料，即“壽命長(zhǎng)”、“鳴叫奇妙”，學(xué)生們覺得更奇妙了。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思9

細(xì)致品讀叔叔說的話，你從中感受到了什么？

學(xué)生1：我覺得蟬脫殼的過程很神奇，因?yàn)樗鼈円揭鼓获{臨 以后才脫殼。

學(xué)生2：是的，我可以從“偷偷地中體會(huì)到。

學(xué)生3：我知道它為什么要偷偷的，因?yàn)樗摎さ倪^程假如被人打攪了，它們將終身殘廢。（他的話立刻引起了共鳴，其他同學(xué)露出贊同和興奮的神情，）

學(xué)生4“老師，我覺得“鉆”很好，體現(xiàn)了它是從“泥土”里鉆出來的?！?/p>

老師：你的意思是他用詞非常精確，因?yàn)閺南旅嫔蟻硭杂勉@，是么？

學(xué)生興奮地點(diǎn)頭。

學(xué)生5：我覺得蟬兒很敏捷。從“鉆”“爬”可以看以看出。

學(xué)生6：我體會(huì)到它的衣服很美麗.因?yàn)橐路侨A麗的.

老師：那我門一起看看它那件華麗的衣服吧,找到相關(guān)的句子.

出示我再一次細(xì)致地看著蟬兒,它是那樣五彩繽紛,就像雕刻家給自己的藝術(shù)品涂上了油彩一樣.

練習(xí)朗讀.

學(xué)生7:老師,我覺得蟬很期盼脫殼.從就字中可以體會(huì)出來.

老師：哦,我們知道蟬兒在脫殼之前得度過多長(zhǎng)時(shí)間的幼蟲學(xué)生涯?

學(xué)生:四年!

師:是啊整整四年的等待才能換來這漂亮的蛻變呢!或許這里該有它的期盼吧?同樣期盼著的還有誰啊?

……

一點(diǎn)思索:1、課外閱讀真的`是語文學(xué)習(xí)的源頭活水。回想去年的木訥，茫然，真不敢信任他們有一天也會(huì)時(shí)時(shí)常帶給我意外的驚喜，有時(shí)甚至能夠介紹我所不知道的學(xué)問。我想是課外閱讀滋養(yǎng)了他們，讓他們也獲得了靈動(dòng)和深度。

2、老師在課堂上要克服急躁的心理，要給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間深思，要允許他們犯錯(cuò)誤。以前，我看了許多精彩的課例，然后上課的時(shí)候不由自主的和自己學(xué)學(xué)生比較，往往會(huì)越比越焦急，甚至?xí)滩蛔?dòng)怒。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)用文火漸漸熬的過程，哪容許來得了半點(diǎn)急功近利呢？往往越焦急越糟糕，倒破壞了課堂的氣氛。不如給學(xué)學(xué)生足夠的時(shí)間漸漸品悟。所謂的教學(xué)進(jìn)程只有促進(jìn)了他們實(shí)力的發(fā)展才是有效的。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思10

《金蟬脫殼》這篇課文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的全過程，展示了那奇妙動(dòng)人的情景。

針對(duì)教材的特點(diǎn)，本人抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：

一、競(jìng)猜謎語，激趣導(dǎo)入

本單元學(xué)習(xí)的主題是揭示自然奇妙的，剛上課，我請(qǐng)同學(xué)們猜一猜有關(guān)昆蟲的謎語，⒈身體半球形，背上七顆星，棉花寵愛它，捕蟲最聞名。（七星瓢蟲）⒉翅膀一展亮晶晶，成天飄舞花叢中，手足不閑愛勞動(dòng)，釀造蜜糖好過冬。（蜜蜂）⒊長(zhǎng)相俊美，愛舞愛跳，春花一開，它就來到。（蝴蝶）學(xué)生們的回答在我的意料之中，孩子們的視線都被我吸引住了，我就趁熱打鐵激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，二問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《金蟬脫殼》這一課的第一部分，同學(xué)們有什么感受呢？孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)生有了學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就是一種享受、一種開心的體驗(yàn)，學(xué)生越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)。

二、注意感悟，注意自主

閱讀過程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)構(gòu)建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點(diǎn)，敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學(xué)這兩段時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受那奇妙動(dòng)人的情景，通過找句子、畫詞語、讀文字、填表格、作復(fù)述等多種形式，詳細(xì)感悟課文內(nèi)容。特殊是蟬尾脫殼的情景，學(xué)生相應(yīng)找出了“抖動(dòng)”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動(dòng)詞，并能試著仿照蟬兒的這些動(dòng)作，使得課堂氣氛達(dá)到了高潮。

三、內(nèi)外結(jié)合，遷移運(yùn)用

蘇霍姆林斯基說過，“視察對(duì)于兒童之必不行少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不行少一樣。在這里視察是才智的最重要的能源?！痹谡n文教完后，我這樣問：蟬，對(duì)于我們應(yīng)當(dāng)并不生疏，但“金蟬脫殼”的情形就鮮為人知了。作者為什么能發(fā)覺并用細(xì)膩的.筆觸表現(xiàn)出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文學(xué)生不難發(fā)覺是因?yàn)樽髡呱瞄L(zhǎng)視察，喜愛探究。大自然中有許很多多鮮為人知的隱私等待著同學(xué)們?nèi)グl(fā)覺，最終制作動(dòng)物明星卡，進(jìn)行展示。對(duì)你視察的小動(dòng)物進(jìn)行細(xì)致視察，抓住一兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行描述，配上圖片，制成動(dòng)物明星卡。在這時(shí)提出寫作要求，學(xué)生欣然接受。

不足之處：教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材，老師上課不能大膽放手讓學(xué)生自學(xué)，小組合作探究沒有達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)細(xì)心設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率，在課堂中真真實(shí)實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思11

《金蟬脫殼》一文所描述的是自然界中一個(gè)奇妙好玩的現(xiàn)象，平常不太擅長(zhǎng)視察生活的人是很難看到這一奇妙景象的。同學(xué)們也一樣，幾乎沒有人見過。文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解金蟬脫殼的過程，感受其奇妙奇妙。

教學(xué)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生抓住句子“夜幕駕臨 ，蟬蟲就從土里鉆出來，偷偷地爬到樹干上，脫掉它身上的舊衣，換上華麗的新裝?！币?yàn)檫@句話不僅簡(jiǎn)要概括了金蟬脫殼的過程，還很形象地描述了金蟬脫殼的實(shí)質(zhì)。

文章的第三自然段告知我們金蟬脫殼的時(shí)間（傍晚）、環(huán)境（樹上、枝繁葉茂）以及即將脫殼的蟬的外形（肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光），同時(shí)，較為詳細(xì)地描述了金蟬脫殼前的`情景。字里行間把蟬兒這種并不引人留意的大自然的小精靈描繪得美麗、可愛。

文章的第四、第五自然段是重中之重，我先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，邊讀邊想象蟬脫殼的樣子，圈畫出關(guān)鍵的字詞。學(xué)生熱忱高漲，學(xué)習(xí)愛好很濃。我一邊巡察一邊詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，很多同學(xué)都不太理解文中對(duì)“蟬尾脫殼”的描寫。（蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又靈敏地向前撲來，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來了。）由于教室內(nèi)沒有多媒體課件，所以不能以生動(dòng)形象動(dòng)畫來幫助學(xué)生理解。我靈機(jī)一動(dòng)，不如就讓孩子們自己當(dāng)回蟬兒，依據(jù)文章的語言做出蟬尾脫殼的過程。于是，學(xué)生在我的課文講解中做出了“蟬尾抖動(dòng)，騰空向后仰去，靈敏地向前撲來，用前腳（雙手）抓住蟬殼（桌邊）用力一抽（臀部抬起），又白又嫩的蟬尾就出來了。”這樣反復(fù)地讓學(xué)生多做幾遍，學(xué)生愛好盎然，對(duì)蟬尾脫殼的過程了然于胸。而這樣的表演對(duì)接下來的課文背誦也有了很大的幫助。

《金蟬脫殼》教學(xué)反思12

本文極其生動(dòng)地介紹了金蟬脫殼的過程，展示了那段奇妙動(dòng)人的情景。但由于學(xué)生在平常的生活中很少能夠看到蟬脫殼的場(chǎng)面，所以在教學(xué)中不太簡(jiǎn)單讓學(xué)生融入到課文中來。在第一課時(shí)中，我首先讓學(xué)生試著說明“金蟬脫殼”的意思，有的學(xué)生還說到了它的'典故，我立即讓這個(gè)學(xué)生站起來給全班同學(xué)講一講，學(xué)生的愛好立刻被調(diào)動(dòng)了起來。在隨后的教學(xué)中，我著重幫助學(xué)生通過詳細(xì)的語言文字感受金蟬脫殼的奇妙動(dòng)人。文章的3、4、5、6自然段是全文的重點(diǎn)段落，在這一部分的學(xué)習(xí)中，我放手讓學(xué)生去閱讀思索，從整體上感知金蟬脫殼的過程。指導(dǎo)學(xué)生抓住及格重點(diǎn)詞語去理解，如：“抽搐”、“裂開”、“鉆”、“仰”等，從中體會(huì)出蟬脫殼的動(dòng)作。第五自然段中蟬脫殼后的一系列改變學(xué)生很感愛好，我隨即指導(dǎo)學(xué)生感受金蟬脫殼的奇妙，并引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這一段。在學(xué)習(xí)這篇課文的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生明白在日常生活中要作個(gè)有心人。

教學(xué)中的不足之處就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蟬脫