當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)-2019年教育文檔

./當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)主持人語(yǔ)：20XX12月西南大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所成立了,這是我校人文社會(huì)科學(xué)研究的一件喜事,為比較教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。西南大學(xué)國(guó)際與比較教育研究所的前身是20世紀(jì)70年代創(chuàng)建的外國(guó)教育研究室,20世紀(jì)80年代獲得外國(guó)教育史碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),1999年獲得比較教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。20XX比較教育學(xué)被批準(zhǔn)為市重點(diǎn)學(xué)科,20XX比較教育學(xué)專業(yè)開始招收博士研究生,20XX比較教育學(xué)被批準(zhǔn)為國(guó)家精品課程。為了進(jìn)一步推動(dòng)比較教育的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展,本刊從20XX第3期開始,特開設(shè)"比較教育：理論與方法、專題比較與國(guó)別比較"專欄。比較教育學(xué)是對(duì)當(dāng)代世界不同國(guó)家或不同地區(qū)的教育進(jìn)行比較分析,探索教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律,為本國(guó)和本地區(qū)的教育改革提供借鑒的學(xué)科<顧明遠(yuǎn)先生語(yǔ)>,比較教育的基本功能是借鑒。本期刊登的"當(dāng)代世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)"一文分析了建立國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一中小學(xué)課程的質(zhì)量要求；大力提倡課程設(shè)置綜合化,適度減少分科課程；調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)；課程容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展；拓展傳統(tǒng)的教材觀,加強(qiáng)課程資源開發(fā)等趨勢(shì)。"教師入職訓(xùn)練的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展趨勢(shì)"一文分析、歸納了世界各國(guó)教師入職訓(xùn)練的共同經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì),即強(qiáng)調(diào)以入職需求為導(dǎo)向的課程目標(biāo),以適應(yīng)能力為中心的課程容,以學(xué)校為本位的訓(xùn)練模式；教師入職訓(xùn)練課程也呈現(xiàn)出及時(shí)性、實(shí)用性和個(gè)體性的發(fā)展趨勢(shì)。"試論中等職業(yè)教育在高中教育普及化進(jìn)程中的作用"一文分析了近代以來(lái),歐美國(guó)家和日本在產(chǎn)業(yè)革命和社會(huì)化的要求下,積極推進(jìn)高中教育的大眾化和普及化的措施。指出在中等教育由精英型向大眾型過渡的進(jìn)程中,中等職業(yè)教育起到了不可缺少的作用；高中教育在實(shí)現(xiàn)大眾化和普及化的過程中,中等職業(yè)教育起到了中流砥柱作用。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn),中國(guó)高中教育要以普及化為目標(biāo),大力發(fā)展中等職業(yè)教育,加快綜合高中建設(shè)。"英國(guó)教師培訓(xùn)管理體系改革探析"一文論述了20XX英國(guó)對(duì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的大規(guī)模改革,認(rèn)為英國(guó)通過整合式的管理、多樣化的課程開發(fā)、高效的交流平臺(tái)的建設(shè)等,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展,從而形成了新的教師教育模式,當(dāng)前世界各國(guó)高度重視教師的入職訓(xùn)練。主持人：徐輝基礎(chǔ)教育作為提高國(guó)民素質(zhì)和造就高端人才的奠基工程,受到世界各國(guó)高度重視。一些發(fā)達(dá)國(guó)家從上世紀(jì)80年代就開始了以提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)為主題的大規(guī)模教育改革,而發(fā)展中國(guó)家自1990年世界全民教育大會(huì)召開以來(lái),在擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)方面也作出巨大努力,取得了很大成績(jī)。據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織1998年的《統(tǒng)計(jì)年鑒》顯示：全世界第一級(jí)和第二級(jí)教育在校生人數(shù)在1980－1990年十年間增長(zhǎng)了1.06億,占同期各級(jí)教育總增長(zhǎng)人數(shù)的86％,而在1990－1996年六年間增長(zhǎng)了1.30億,占同期各級(jí)教育總增長(zhǎng)人數(shù)的89％。就課程領(lǐng)域而言,回望世界各國(guó)近二十年基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展之路,以下一些共通性的趨勢(shì)和動(dòng)向值得關(guān)注。一、建立國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一中小學(xué)課程的質(zhì)量要求長(zhǎng)期以來(lái),各國(guó)在課程管理上存在中央集權(quán)和地方分權(quán)兩大基本式。這兩太式無(wú)所謂優(yōu)劣,而是各有利弊。近年來(lái),世界各國(guó)逐漸認(rèn)識(shí)到課程設(shè)置"統(tǒng)得過死"和"放得過寬"都不利于提高教學(xué)質(zhì)量,于是大都轉(zhuǎn)而走上了兩相融合的道路。如美國(guó),其憲法修正案第十條規(guī)定："本憲法所未授予合眾國(guó)或未禁止各州行使之權(quán)力,皆由各州或人民保留之",而教育正好屬于此列,因此成為"地方分權(quán)"教育式的典型,長(zhǎng)期以來(lái)沒有統(tǒng)一的全國(guó)性課程,而由州和地方學(xué)區(qū)確立各自的課程標(biāo)準(zhǔn)。但80年代以后,美國(guó)開始設(shè)立全國(guó)性課程,全國(guó)科學(xué)基金會(huì)和教育部把全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校改革的原則,提出應(yīng)將全國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基金會(huì)資助各州改革課程結(jié)構(gòu)和地方課程,改革教學(xué)方法、教科書、師教育和證書制度,在職培訓(xùn)和學(xué)生評(píng)估的依據(jù)?？肆诸D政府在《20XX目標(biāo)：美國(guó)教育法》中主將1990年布什政府提出的國(guó)家教育目標(biāo)正式完成立法程序,并建立"國(guó)家教育目標(biāo)專門小組",以隨時(shí)對(duì)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的進(jìn)程提出報(bào)告；要求編訂供各州自愿采用的"核心課程國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)",希望藉此能夠?qū)W(xué)生在基本學(xué)科領(lǐng)域里必須掌握哪些東西有一個(gè)共識(shí)?！?0XX教育目標(biāo)法》把課程標(biāo)準(zhǔn)分為"國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)"和"州標(biāo)準(zhǔn)"。"國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)"。即是由"國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)委員會(huì)"<NESIC>等機(jī)構(gòu)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)總的"準(zhǔn)則",根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn),得到NESIC的確認(rèn)后,再報(bào)"國(guó)家教育目標(biāo)專門小組"審查批準(zhǔn)。"州標(biāo)準(zhǔn)"是在自愿基礎(chǔ)上,各州遵循國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而編訂的州課程容標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估體系。核心課程全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制訂一改美國(guó)過去學(xué)校課程設(shè)置的地方分權(quán)狀況,雖然沒有明確規(guī)定各地必須嚴(yán)格執(zhí)行全國(guó)標(biāo)準(zhǔn),但要求各地的地方標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制訂,體現(xiàn)出課程設(shè)置的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的特點(diǎn),這在美國(guó)學(xué)校課程發(fā)展史上還是首次。英國(guó)的中小學(xué)在歷史上也沒有統(tǒng)一課程,都是由地方自行設(shè)置,而且地方政府對(duì)學(xué)校的管理也很松散。1988年頒行的《教育改革議案》則一改過去的做法,授權(quán)教育科學(xué)部長(zhǎng)制定國(guó)家課程,教育科學(xué)部長(zhǎng)又委托國(guó)家課程委員會(huì)制定出各科教育大綱,使得大部分學(xué)校的主要教學(xué)容趨于統(tǒng)一,但各學(xué)校仍可以自行決定開設(shè)一部分課程。對(duì)國(guó)家課程,教育科學(xué)部委托國(guó)家課程委員會(huì)編制教學(xué)大綱。大綱中詳細(xì)列出教學(xué)容和教學(xué)要求,對(duì)每一學(xué)科要求學(xué)生掌握的知識(shí)、技巧、對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用都作了明確的規(guī)定。為了幫助教師掌握大綱,搞好教學(xué),還印發(fā)了一些非指令性的參考資料。而與此同時(shí),以中央集權(quán)為課程傳統(tǒng)的國(guó)家,如日本、法國(guó)、俄羅斯<前聯(lián)時(shí)期>等則更加強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置和管理上的地方分權(quán),中央政府<及其教育主管部門>的權(quán)限逐漸收縮,在保證"核心課程"的前提下,賦予地方政府和學(xué)校越來(lái)越多的課程決定權(quán)。為了適應(yīng)"集權(quán)"與"分權(quán)"的融合,既能在一國(guó)之保證基本的教育水準(zhǔn),又能給地方和學(xué)校足夠自主權(quán)以更好地達(dá)成教育目標(biāo),國(guó)家層面管理課程最為重要的手段就是課程標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家頒行具有法定效力的歸。80年代以來(lái),隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn),全球化的加速,對(duì)人才提出了新的要求：不僅要有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),還要有動(dòng)手能力和創(chuàng)新素質(zhì),于是教學(xué)方式由重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)傳授與基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化教學(xué)并重。當(dāng)代各國(guó)普遍認(rèn)為,應(yīng)摒棄單一的接受性學(xué)習(xí)方式,通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和在未來(lái)社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力。在具體的學(xué)習(xí)方式上,普遍強(qiáng)調(diào)在不放棄知識(shí)基礎(chǔ)的前提下自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)以強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位為前提,認(rèn)為人的自主能力很重要,但自主能力不能夠靠灌輸知識(shí)來(lái)學(xué)會(huì),沒有人能替別人做決定。對(duì)學(xué)習(xí)者而言,外部提供的只是學(xué)習(xí)的資源和限制,旁人最多只能提供建議,不能替他抉擇,支持課堂的是一個(gè)師生雙向的學(xué)習(xí)契約,而非單向的教師權(quán)威。在教學(xué)上需要注意積極自主和消極自主的區(qū)分。消極自主限于"免于……的自主",如"免于固定課表"、"免于單一的知識(shí)維度評(píng)價(jià)"等；積極自主強(qiáng)調(diào)"能夠……的自主",如自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、追求自我實(shí)現(xiàn)等。自主學(xué)習(xí)最終落腳于培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,包括了解自我、了解環(huán)境、尋求自己與環(huán)境最佳的互動(dòng)可能、著手實(shí)現(xiàn)和不斷反思、改進(jìn)、提升的能力。合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以師生間、學(xué)生間、教師間的合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,受到了世界各國(guó)的追捧。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜<D.w.Johnson>指出："實(shí)際上,教師的一切課堂行為,都是發(fā)生在學(xué)生――同伴群體關(guān)系的環(huán)’境之中的。在課堂上,學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)、社會(huì)化和發(fā)展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化所必須具備的條件。事實(shí)上,與同伴的社會(huì)相互作用是兒童身心發(fā)展和社會(huì)化賴以實(shí)現(xiàn)的基本關(guān)系。"合作學(xué)習(xí)利于培養(yǎng)學(xué)生問的合作精神與協(xié)作技能,這在當(dāng)代和未來(lái)社會(huì)中是一項(xiàng)不可或缺的重要品質(zhì)。實(shí)際教學(xué)需要妥善處理好教師在合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用,在各參與方之間建立積極的相互依賴關(guān)系,力現(xiàn)實(shí)質(zhì)性合作。探究性學(xué)習(xí)本是杜威時(shí)代就已提出,當(dāng)代課程改革對(duì)它的再次強(qiáng)調(diào),關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)之一在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造精神。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是："探究是多層面的活動(dòng),包括觀察；提出問題；通過瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論,制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答,解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè),進(jìn)行批判的和邏輯的思考,并且考慮其他可以替代的解釋。"學(xué)生通過探究所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于知識(shí)本身,能極提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、課程容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn),反映社會(huì)、科技最新進(jìn)展,滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要課程容必須反映時(shí)代發(fā)展,滿足社會(huì)需要。20世紀(jì)中后期以來(lái),科技進(jìn)步日新月異,社會(huì)變革一日千里,教育必須跟進(jìn),課程理當(dāng)調(diào)整?？茖W(xué)教育受到高度重視。一個(gè)典型的例子就是1989年美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)提出的《普及科學(xué)――美國(guó)2061計(jì)劃》。該《計(jì)劃》的扉頁(yè)上對(duì)科學(xué)教育的重要性做了這樣的闡述："在下一個(gè)人類歷史發(fā)展階段,人類的生存環(huán)境和生存條件將發(fā)生迅速的變化?？茖W(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是變化的中心,它們引起變化,塑造變化,并對(duì)變化作出反應(yīng)。所以,科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)將成為教育今日兒童面對(duì)明日世界的基礎(chǔ)"。加強(qiáng)人文課程的趨向。90年代以來(lái),許多國(guó)家認(rèn)識(shí)到,在追求技術(shù)文明的同時(shí),繼承和弘揚(yáng)人類傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀價(jià)值觀念同樣極為重要。因此,許多國(guó)家在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的改革中,再次注重對(duì)未來(lái)社會(huì)公民道德、情操和品行的培養(yǎng),通過倫理、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等學(xué)科,強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)和汲取民族的傳統(tǒng)文化精華,以民族的、健康向上的文學(xué)、音樂、傳統(tǒng)文化豐富和充實(shí)現(xiàn)代學(xué)校課程,以冶情操,弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。圍繞世界各國(guó)共同面臨的社會(huì)問題開設(shè)實(shí)用性和知識(shí)性課程。隨著信息技術(shù)日益深入人們的日常生活,歐美發(fā)達(dá)國(guó)家率先開設(shè)以科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為主題的相關(guān)課程,不僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為輔助手段融合到教育教學(xué)活動(dòng)中去,而且,通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教會(huì)學(xué)生了解更新、更廣闊的知識(shí)世界。同時(shí),許多國(guó)家針對(duì)當(dāng)前日益嚴(yán)重的全球環(huán)境惡化問題,相繼開設(shè)環(huán)境教育、生態(tài)保護(hù)等課程。當(dāng)代課程觀十分重視學(xué)生自身的既有經(jīng)驗(yàn),即強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),即所謂的課程與教學(xué)要"回歸生活",但"回歸"不是目的,僅僅是切入點(diǎn)和起點(diǎn),關(guān)鍵還是要落腳于促進(jìn)其既有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的改造和發(fā)展,指向?qū)W生的未來(lái),服務(wù)于學(xué)生的終身發(fā)展。六、拓展傳統(tǒng)的教材觀,加強(qiáng)課程資源的開發(fā)當(dāng)代課程和教學(xué)都是開放性的,因而也具有極大的豐富性,教材觀得到了拓展。在傳統(tǒng)意義上,往往在教材與課本之間畫等號(hào),而當(dāng)代課程觀則認(rèn)為,教材是指具有一定特定結(jié)構(gòu)、可供學(xué)生和教師閱讀、視聽和借以操作的材料,是幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得發(fā)展的一種媒體,它包括教科書<含電子教科書>、教學(xué)掛圖、圖冊(cè)以及與教科書配套的音像制品、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、教學(xué)參考信息、教學(xué)輔導(dǎo)信息等,"大教材"的外延已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們傳統(tǒng)意義上的教科書了。事實(shí)上,當(dāng)代的教材觀已被視為課程資源的一個(gè)下位概念。課程資源是指形成課程的因素來(lái)源與必要且直接的實(shí)施條件,它可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素,后者包括直接決定課程實(shí)施圍和水平的人力、物力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施、環(huán)境以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。課程資源是課程最終得以實(shí)施,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)課程的重要條件,必須重視課程資源的開發(fā)和利用,尤其是教師首先要樹立開放的課程資源觀,緊緊圍繞課程目標(biāo),密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際狀況與現(xiàn)實(shí)需求,尋求足夠的課程資源,為課程實(shí)施服務(wù)。而學(xué)校和社區(qū)、地方