計算機課程設計策略

計算機課程設計策略1以計算機為核心技術(shù)的信息時代為高等學校的發(fā)展創(chuàng)造了極好的條件，也提出了更高的要求。在高等教育中，對于包括非計算機專業(yè)的學生，進一步加強計算機技術(shù)的教育，已成為培養(yǎng)高素質(zhì)、跨學科、綜合型，具有創(chuàng)新能力和開拓精神人才不可缺少的重要組成部分。因此，結(jié)合專業(yè)的特色，培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力，尤其是實踐操作能力，已成為我國各類高等院校普遍關(guān)注的問題。對此，文章通過對非計算機專業(yè)計算機教學中存在的技術(shù)性、應用性的特點，就非計算機專業(yè)中計算機課程的設置及分級教學的可行性、構(gòu)建、運行做了探索研究。2計算機教學的技術(shù)性、應用性特點對非計算機專業(yè)的學生而言，計算機教學的主要目標是引導學生理解和掌握計算機科學的部分思想和方法，構(gòu)筑學生合理的知識結(jié)構(gòu)以及技術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學生利用計算機解決本專業(yè)領域中技術(shù)。而計算機學科本身的強技術(shù)性、應用性特點，導致教學內(nèi)容的傳授僅靠課堂上教師的口頭講述、快速演示是不夠的，不容易被學生接受和理解。因此，計算機實驗課在整個計算機教學過程中的作用就顯得尤為重要。首先，對從事非計算機專業(yè)計算機課程的教師而言，應對課程內(nèi)容以及相關(guān)方面有比較深人的了解。計算機學科的特點，不僅具有.一定的深度、涉及的范圍也比較廣泛，而一且最主要的特點是更新發(fā)展非常快。于是，教師本身的知識儲備及學科的研究方向就成了一個比較重要的問題。教師必須隨時學習這方面的新知識、新技術(shù)、新方法,并且從中挑選出一些放到教學內(nèi)容中去，作為對現(xiàn)有內(nèi)容的更新或補充。這樣做，不僅可以拓展學生的知識面、使其及時的接受到新的內(nèi)容，也使他們感受到科技前進的步伐，提高學習的興趣和動力。其次，目前的教學方式正在從過去的注重知識的理解積累逐步過渡到注重能力的培養(yǎng)提高上來，這就要求教師在課堂教學中逐步改變過去那種以教師為中心的〃滿堂灌〃的教學方式。提高和培養(yǎng)學生的能力是建立在學習的主動性的基礎之上的，而學習的主動性來源于學習興趣和動力，教師在教學中應該有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，讓不同程度的學生都能學會一些東西，適時地提出一些帶有一定挑戰(zhàn)性的任務,讓學生自己完成，用成功和樂趣來提高他們的學習興趣、用創(chuàng)新的成就感來激勵他們更努力地學習和求知欲。第三，由于計算機圖形化用戶界面的逐漸成熟，使得傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學方式已經(jīng)不再適合當前的教學要求了，相關(guān)課程的授課都必須在多媒體教室中進行。合理有效地利用多媒體的教學手段，對提高課堂教學的效果會起到很大的作用。其中，有兩個因素比較重要，一個是要有比較好的教學條件，另一個是針對教學內(nèi)容選擇適當?shù)牟僮餮菔臼纠Ｊ褂枚嗝襟w課件進行教學，提高了學生的學習興趣、也降低了學生的學習難度。教學過程中所使用的例題和操作實例不僅能夠加深學生對概念和規(guī)律的理解和掌握，還可以培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。另外，新的人才培養(yǎng)模式要求造就學生具有比較寬廣的知識面和積極的研究探索精神。在教學課堂中如何體現(xiàn)這一要求，也是應該解決的問題。明確要求學生不要局限在課本和講課內(nèi)容中，應該多學一些相關(guān)的內(nèi)容，針對計算機學科的多樣性，利用Internet的特長，下載一定數(shù)量的參考資料，刻成光盤以電子文檔的形式提供給有需要的學生作為課后的自學內(nèi)容。3課程設置與非計算機專業(yè)的結(jié)合隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，新的軟件開發(fā)工具不斷創(chuàng)新和升級、新的設計模式和解決框架不斷涌現(xiàn)，相應的課程設置，似乎很合理，但已滯后于現(xiàn)行的工程實際，究其原因，主要體現(xiàn)在以下兩方面:其一，非計算機專業(yè)的學生在學習計算機課程時，不了解這些基礎知識在今后的專業(yè)學習中起什么作用，甚至有些學完的課程，在今后就很少再用到。在學習與計算機知識聯(lián)系很強的專業(yè)課程時，可能這些學過的計算機知識派不上用場。因此，學過的計算機課程雖多，但不實用。另外，課程體系內(nèi)有許多是過時或無發(fā)展前景的技術(shù)知識，如Pascal、FoxPro;企業(yè)中uGcAD逐漸替代AuTocAD;操作系統(tǒng)已推廣到WindowsServerZoo3;網(wǎng)格計算、web—Services、嵌入式系統(tǒng)、協(xié)同技術(shù)這些學科前沿在現(xiàn)行課程中沒有設置。實用性人才要在3―4年后走出校門才會體現(xiàn)出來，因此課程的設置應具備前瞻性，這樣會在將來的工程應用領域起到很大的作用。其二，在傳授計算機知識的過程中，缺乏有效的教學方法和教學模式。教師上課主要在有限的課時內(nèi)以理論講解為主,很難結(jié)合工程實際應用。計算機專業(yè)的教師缺乏在其他行業(yè)內(nèi)的專業(yè)經(jīng)驗，導致了這一缺陷。一些高校聘請工程應用經(jīng)驗豐富的計算機技術(shù)人員走進課堂或鼓勵教師從事科研，將理論與實踐相結(jié)合，收到了較好的效果。青年教師更應從〃教育研究〃型成長為〃研究教育〃型人才。計算機應用課程是實踐性很強的課程，雖然教學時也有上機操作、課程設計這樣的配套課程，但缺乏有效的監(jiān)督、評定學習效果的機制，因此達不到最終的教學目的。4探索分級教學可行性、構(gòu)建及運行所謂分級教學，就是根據(jù)學生本專業(yè)學習的每個環(huán)節(jié)、基礎能力、計算機掌握水平、學習興趣等方面為依據(jù)，將專業(yè)教育與計算機能力的培養(yǎng)緊密集合起來（基礎課一計算機初級應用;專業(yè)基礎課一計算機中級應用；專業(yè)課（及實踐環(huán)節(jié)）一計算機高級應用），其中計算機的初級、中級、高級應用能力水平是結(jié)合學生的客觀實際，協(xié)調(diào)本專業(yè)教學目的和教學要求，使學生置于〃最近發(fā)展區(qū)〃之中，促使每個專業(yè)的學生都能在原有的計算機基礎上，有專業(yè)方向的提高，以達到分級教學的目的。4.1分級教學的可行性（1）分級教學符合〃教書育人、服務學生〃的辦學理念。由于各專業(yè)學生掌握計算機程度的不同，興趣差異較大，如果重心低移，教學起點過低，必然使程度較好的學生受到影響；如果重心高移，教學又只能為少數(shù)尖子生服務，這會嚴重挫傷大多數(shù)學生的學習積極性，致使后進生越來越差，整體教學質(zhì)量下降。實行分級教學的目的在于從本專業(yè)的實際需要出發(fā)，分成計算機教學與專業(yè)教學兩條線，計算機教學跟著專業(yè)教學走，打破原有計算機教學的單一〃課程〃格局，建立有針對性的計算機〃系統(tǒng)〃教學格局。實現(xiàn)在不同基礎上的培養(yǎng)和訓練學生，提出相應的教學要求和目標，做到有的放矢。#p#分頁標題#6#（2）分級教學有利于發(fā)揮教師的主導作用。檢驗教師主導作用發(fā)揮得如何的重要標志，就是看學生能否積極主動地參與教學過程。因此只有使教師的〃導〃適合于學生的〃學〃，學生才能真正地發(fā)揮主體作用，而分級教學恰恰能使教師的〃教〃適應不同層次學生的〃學〃，有利于發(fā)揮教師的主導作用。（3）分級教學符合學生的心理要求。分級教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學適合每個學生的發(fā)展需要和實際水平，使學生在學習中獲得成功與自信,以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生克服困難的毅力。4.2分級教學的構(gòu)建、運行（1）構(gòu)建。計算機基礎教育側(cè)重于教會學生利用計算機解決問題的基本方法，在構(gòu)建體系時遵照〃基礎-技術(shù)一應用〃的教學模式，分層次設置教學內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)教學的每個過程，對學生的計算機水平提出不同層次的要求，同時做出學生計算機實際能力的評估，讓學生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合高校的有關(guān)規(guī)定制定個人的發(fā)展規(guī)劃，進行選課和分級教學。將學生分為初中高三個層次。對于毫無計算機基礎的學生，主要講授計算機基礎知識和微機系統(tǒng)的操作使用。通過學習達到教育部IT一AT教育工程考試的要求，這是第一層次。對已達到或接近國家教育部IT-AT水平者，在快速地進行基礎知識的復習后，進行高級語言程序設計的學習，要求學生掌握一種語言，能進行簡單的程序設計，具有一定的程序設計思維方式，達到國家計算機等級考試二級的要求。這是第二層次。授課內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)的類型和運算，程序的結(jié)構(gòu)和設計以及與所選高級語言相關(guān)的知識。對于已能熟練運用一種語言，并且對計算機非常感興趣的學生，可以選擇第三層次的教學。對于這一層次的學生，可以分軟、硬件兩方面來分別組織教學，要求能夠熟練進行網(wǎng)絡程序設計或數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)或硬件控制，達到國家計算機等級考試三級水平，同時可以引導學生輔修第二專業(yè)，具備一定的專業(yè)研究方向。(見表Z)(2)運行。實行分級教學后，建立相應的獎勵機制，實行必修、選修和免修相結(jié)合的