大班談話活動(dòng)的情況分析與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究

摘要本文對(duì)大班幼兒的談話活動(dòng)情況進(jìn)行分析，談話活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要渠道,是語(yǔ)言教育不可缺少的一種形式。教師在大班語(yǔ)言集體談話活動(dòng)中,要采取有效策略來(lái)培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)的能力,以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。而部分幼兒園教師在談話活動(dòng)的開(kāi)展中卻出現(xiàn)：師幼關(guān)系處理不當(dāng)、內(nèi)容選擇脫離幼兒、活動(dòng)情境缺乏創(chuàng)意等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文對(duì)開(kāi)展談話活動(dòng)的四大要素即教師、幼兒、內(nèi)容、環(huán)境進(jìn)行分析和解讀，是從宏觀上把握如何讓有效開(kāi)展談話活動(dòng)的重要切入點(diǎn)。而良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。教師在大班語(yǔ)言談話活動(dòng)中應(yīng)善于提問(wèn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情；提問(wèn)設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，且具可行性；要重視互動(dòng)提問(wèn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，由此促進(jìn)幼兒語(yǔ)言與思維的發(fā)展。關(guān)鍵詞：談話活動(dòng)；有效策略；語(yǔ)言能力ABSTRACTInthispaper,thearmyofyoungchildren'sconversationactivityisanalyzed.Languageiscollectiveconversationactivitiesforyoungchildrenlanguageeducationandtheimportantchannelofcultivatingtheabilityoflanguage,aformisindispensabletothelanguageeducation.Teachersincollectiveconversationlanguageactivities,effectivestrategiesshouldbetakentocultivatechildrenwanttosay,daretosay,cansay,inordertopromotethedevelopmentofchildren'slanguageexpressionability.Andpartofthekindergartenteachersinconversationcampaignshave:tyoungrelationshipimproperhandling,contentselectionfromearlychildhood,suchproblemsaslackofcreativeactivitysituation.Tosolvetheseproblems,thefourelementsofconversationthatteachers,children,content,environmentanalysisandinterpretation,fromonmacroscopictograsphowtomakeanimportantpointofconversationactivitieseffectively.Andtheproblemthatthegoodandthewayofscientificquestionsonthedevelopmentofchildren'sthinkingandlanguageisofgreatvaluetopromotethe.Teachersshouldbegoodataskingquestionsinlanguageconversationactivities,stimulatethelearningenthusiasmofthechildren.Questionsdesignedtoscientificandreasonable,andfeasible;Topayattentiontotheinteractivequestion,strengthentheinteractionbetweenteachersandstudents,thuspromotingthedevelopmentofchildren'slanguageandthinking.KEYWORDS：conversationactivities;effectivestrategy;languageability大班談話活動(dòng)的情況分析與幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究引言隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒園談話活動(dòng)的意義與作用也日益突顯。作為大班的基礎(chǔ)教育，談話活動(dòng)對(duì)大班幼兒的發(fā)展起著極為關(guān)鍵的影響作用，也隨之備受關(guān)注?？v觀我國(guó)幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀,談話活動(dòng)是對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要渠道,是語(yǔ)言教育不可缺少的一種形式，良好的問(wèn)題和科學(xué)的提問(wèn)方式對(duì)幼兒思維和語(yǔ)言的發(fā)展具有重要的促進(jìn)價(jià)值。同時(shí)，與之并列的幼兒家庭環(huán)境在人的發(fā)展過(guò)程中也起著積極的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，大班幼兒的談話活動(dòng)與家庭環(huán)境是大班幼兒教育的“雙臂”，缺一不可。只有讓兩者相互結(jié)合、相互作用，這樣才能最大限度發(fā)揮出兩者對(duì)幼兒的益處。本文通過(guò)廣泛的資料收集對(duì)比，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，針對(duì)大班幼兒談話活動(dòng)情況進(jìn)行分析，并找到可行途徑。一、談話活動(dòng)的概念與特點(diǎn)（一）基本概念談話是在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)，而談話活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的語(yǔ)言教育活動(dòng)類型。（二）活動(dòng)特點(diǎn)談話活動(dòng)注重幼兒運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流。從內(nèi)容上看，談話活動(dòng)往往圍繞幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行交流；從活動(dòng)中幼兒表達(dá)的語(yǔ)言方式上看，談話語(yǔ)言屬于對(duì)話，可歸納到非正式場(chǎng)合語(yǔ)言運(yùn)用范疇中去。付忠蓮.學(xué)前教育[M].江西:付忠蓮.學(xué)前教育[M].江西:江西教育出版社，2014：25陸慕改.淺議幼兒談話活動(dòng)的組織[J].教育導(dǎo)刊，1999，（S6）：5二幼兒語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀分析這里還是無(wú)法體現(xiàn)你的研究過(guò)程與內(nèi)容。你現(xiàn)在所寫(xiě)到的現(xiàn)狀分析，全部是你的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是畢業(yè)論文的要求必須是有相應(yīng)地研究?jī)?nèi)容的，你是采用了問(wèn)卷法、觀察法還是訪談法得到的這些內(nèi)容？都需要系統(tǒng)的研究結(jié)果才行。這里還是無(wú)法體現(xiàn)你的研究過(guò)程與內(nèi)容。你現(xiàn)在所寫(xiě)到的現(xiàn)狀分析，全部是你的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。但是畢業(yè)論文的要求必須是有相應(yīng)地研究?jī)?nèi)容的，你是采用了問(wèn)卷法、觀察法還是訪談法得到的這些內(nèi)容？都需要系統(tǒng)的研究結(jié)果才行。詞匯來(lái)源多，吸引大大班孩子經(jīng)歷小班和中班的學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐步將語(yǔ)言詞匯推動(dòng)到一定的高度。通過(guò)對(duì)幼兒平時(shí)與老師和小伙伴的交流用詞以及對(duì)語(yǔ)言的組織的觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)把自己在課堂之外學(xué)習(xí)接觸到的一些詞匯運(yùn)用到生活的交流中，例如他們會(huì)把在動(dòng)畫(huà)片中看到的一些詞匯“光頭強(qiáng)”“熊大”等的詞匯運(yùn)用到與小伙伴的交流中，這些詞對(duì)于幼兒他們之間交流代表的可能就是一部動(dòng)畫(huà)片，但是這可能屬于他們之間獨(dú)特的交流詞匯。他們有時(shí)看到一個(gè)廣告如：“共享才能共贏”可能共享和共贏這樣的詞匯對(duì)他們來(lái)說(shuō)是陌生的，他們可能不能理解它的意思對(duì)于一些些寬泛的詞匯，他們消化和吸收起來(lái)，也是格外的困難；尤其是中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，出現(xiàn)的大量晦澀難懂的詞匯，自然而然會(huì)給他們帶來(lái)大量困惑。但是通過(guò)我們大人的講解與幼兒自己的消化，隨著時(shí)間的累計(jì)他們掌握的詞匯量也在與日俱增。理解詞義和運(yùn)用詞的能力提升隨著幼兒詞匯量的遞增，幼兒有意無(wú)意地會(huì)將具體詞類意義具體化，在通過(guò)與幼兒的談話中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)語(yǔ)句的掌握和詞量的運(yùn)用，也在呈正比例增加。而且從抽查的一些孩子中，通過(guò)與他們的交談與談話中會(huì)發(fā)現(xiàn)大班孩子在語(yǔ)言表達(dá)上除了少數(shù)用詞顛倒、出錯(cuò)率高外，大部分孩子的談話記錄里，除了能自如地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)外，在運(yùn)用詞匯上，反而更大膽，更能初步了解詞義。我國(guó)學(xué)者的研究表明，大班孩子運(yùn)用虛詞的速度較中班孩子更迅捷，這一時(shí)期是他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活躍期，而5歲是幼兒語(yǔ)言能力形成的關(guān)鍵期，這是他們理解和運(yùn)用詞匯，形成簡(jiǎn)練語(yǔ)言，提高自身語(yǔ)言質(zhì)量的關(guān)鍵期。語(yǔ)言表達(dá)能力攀升，語(yǔ)句運(yùn)用完整通過(guò)觀察大班孩子平時(shí)的與人交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧杂山徽勚?，可以使用?jiǎn)單的復(fù)句來(lái)修飾相關(guān)詞語(yǔ)，在復(fù)雜的修飾詞下，幼兒的語(yǔ)言能力在相對(duì)完整的場(chǎng)合中，靈活應(yīng)用。如：“因?yàn)椤浴薄耙贿叀贿叀薄懊利惖幕ā薄皽嘏年?yáng)光”“好大的雨”等簡(jiǎn)單語(yǔ)句，且在使用這些語(yǔ)句時(shí)，比較完整。大班孩子從掌握與日常生活直接有關(guān)的詞擴(kuò)大到與日常生活距離稍遠(yuǎn)的詞，從掌握具體的詞匯擴(kuò)大到掌握抽象性、概括性較高的詞，在這一過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力不斷攀升。大班孩子交際內(nèi)容廣泛，富有想象力通過(guò)與大班孩子的聊天交流，會(huì)發(fā)現(xiàn)大班孩子的語(yǔ)言有豐富的源泉，無(wú)論是動(dòng)畫(huà)片里的精彩畫(huà)面，還是接觸到的高新技術(shù)以及科學(xué)知識(shí)和成人談話，這些他們所了解到的都可能會(huì)運(yùn)用到與你的交流談話中。甚至?xí)r下的新聞話題，孩子都有所了解，包括同伴、家庭生活、奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境保護(hù)、旅游趣談、自己的“夢(mèng)想”、遠(yuǎn)古生物現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)游戲、星際大戰(zhàn)等五花八門(mén)的知識(shí)，所以也更需要教師和家長(zhǎng)根據(jù)大班孩子的新認(rèn)知做出合適的調(diào)整。結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，將大班幼兒的交際語(yǔ)言內(nèi)容充實(shí)為禮貌用語(yǔ)、商量用語(yǔ)、拒絕用語(yǔ)、請(qǐng)求用語(yǔ)、贊美用語(yǔ)等等，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有標(biāo)桿作用。三影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原因分析及對(duì)策在日常的教學(xué)活動(dòng)中，本人也有意識(shí)地多關(guān)注幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，針對(duì)現(xiàn)在幼兒普遍存在的交往能力不足，本人分析總結(jié)影響幼兒語(yǔ)言發(fā)展的原因主要有以下兩個(gè)方面。（一）家庭環(huán)境的影響現(xiàn)代家庭教育環(huán)境中,家庭成員的講話水平及語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,家庭教育環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展有著非常重要的意義。家庭教育環(huán)境中早期的語(yǔ)言輸入量能影響著幼兒語(yǔ)言思維的發(fā)展,家長(zhǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣以及家庭教育模式都對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著重要作用。反之將會(huì)阻礙孩子的語(yǔ)言思維發(fā)展。4韓麗紅.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑[J].吉林教育，2009，（Z1）:6

4韓麗紅.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的幾個(gè)重要途徑[J].吉林教育，2009，（Z1）:61、家長(zhǎng)的素質(zhì)家長(zhǎng)的素質(zhì)，一般是指家長(zhǎng)平時(shí)的修養(yǎng)，只要包括兩個(gè)方面，一是家長(zhǎng)對(duì)人對(duì)事對(duì)社會(huì)和人生的態(tài)度，以及日常生活中的準(zhǔn)則，及世界觀和思想品德；二是理論，知識(shí)方面的水平，及文化素養(yǎng)。家長(zhǎng)的素質(zhì)是決定家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵。蔡群.幼兒園談話活動(dòng)的有效性策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（12）:8蔡群.幼兒園談話活動(dòng)的有效性策略[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010，（12）:8例1:班中有兩個(gè)同一月出生的小朋友在語(yǔ)言發(fā)展方面有著較大差異。一個(gè)叫豆豆，一個(gè)叫朵朵。豆豆是一個(gè)活潑開(kāi)朗并且喜歡與小朋友交流的小孩，每天早晨總是高高興興來(lái)幼兒園，并且笑著與老師打招呼。遇到小朋友也會(huì)問(wèn)聲早。在遇到困難時(shí)，豆豆會(huì)清晰的說(shuō)出他遇到的狀況并尋求老師幫助。根據(jù)了解，他的父母均為研究生畢業(yè)，并給幼兒傳達(dá)的是積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。例1:班中有兩個(gè)同一月出生的小朋友在語(yǔ)言發(fā)展方面有著較大差異。一個(gè)叫豆豆，一個(gè)叫朵朵。豆豆是一個(gè)活潑開(kāi)朗并且喜歡與小朋友交流的小孩，每天早晨總是高高興興來(lái)幼兒園，并且笑著與老師打招呼。遇到小朋友也會(huì)問(wèn)聲早。在遇到困難時(shí)，豆豆會(huì)清晰的說(shuō)出他遇到的狀況并尋求老師幫助。根據(jù)了解，他的父母均為研究生畢業(yè)，并給幼兒傳達(dá)的是積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。而朵朵則是一個(gè)性格較為內(nèi)向，不太愿意與小朋友交流，經(jīng)常獨(dú)自玩耍的孩子。每天來(lái)幼兒園總有些悶悶不樂(lè)，也不愿與老師小朋友打招呼。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常無(wú)法理解老師的話，無(wú)法完成老師交代的事情。據(jù)了解朵朵父母僅初中畢業(yè)，并且在家中的時(shí)間也較短，大多由祖母帶著。從兩個(gè)小朋友的差別中可以看出：豆豆擁有高素質(zhì)的家長(zhǎng)，教導(dǎo)豆豆的方式正確、積極向上，給了他一個(gè)好的世界觀和人生觀，直接影響豆豆在日常生活中不僅會(huì)使用文明語(yǔ)言，即使遇到意外情況，也不會(huì)動(dòng)粗。因此，幼兒受此影響，也會(huì)在語(yǔ)言發(fā)展方面，使用語(yǔ)言文明禮貌，講話也比較清楚明了，中心意思明確，層次清晰，不含糊；反之，幼兒朵朵表達(dá)不清楚想說(shuō)的想要的，對(duì)于理解別人的語(yǔ)言也會(huì)造成很大影響。2、家長(zhǎng)的態(tài)度 家長(zhǎng)對(duì)子女的態(tài)度們主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是家長(zhǎng)對(duì)子女的熱愛(ài)、關(guān)心的程度和方式；二是家長(zhǎng)對(duì)子女的期望。例2：杰杰是一個(gè)較為特別的孩子，他發(fā)音非常不規(guī)范，并且語(yǔ)言組織有困難。導(dǎo)致在理解他的話時(shí)經(jīng)常要他說(shuō)2到3遍，連蒙帶猜去理解他的話?！俺燥垺弊x成“ciban”，有時(shí)候他甚至不用語(yǔ)言，只是用手指指指然后說(shuō)“這個(gè)。他。那。那。那”后來(lái)了解到他們家中一開(kāi)始并不糾正他的用語(yǔ)，到后來(lái)杰杰的爸爸在對(duì)他進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)較為急進(jìn)，導(dǎo)致有段時(shí)間他不愿意開(kāi)口說(shuō)話。所以后來(lái)并沒(méi)有多加改正他的用語(yǔ)，才導(dǎo)致了如今的結(jié)果。所以可以看出，杰杰的爸爸在對(duì)杰杰進(jìn)行語(yǔ)言方面的教育和指導(dǎo)時(shí)，態(tài)度和方法不對(duì)，要對(duì)杰杰有耐心，在語(yǔ)言組織上與困難可以多與他交流，從一個(gè)詞變到一句話。反而有些家長(zhǎng)因?yàn)閷檺?ài)孩子，無(wú)意中傳授給孩子不規(guī)范的語(yǔ)言，例如不規(guī)范的發(fā)音，最常見(jiàn)的：將翹舌音發(fā)展成為平舌音：“肉”讀成“又”；“zi”和“zhi"部分等：“只要”讀成“子要”等等，家長(zhǎng)剛開(kāi)始可能不太在意，或者會(huì)覺(jué)得有意思、好玩而不加以糾正，久而久之，幼兒就會(huì)按照錯(cuò)誤的發(fā)音發(fā)展先去，等長(zhǎng)在在糾正，就難了。對(duì)于孩子，每位家長(zhǎng)都寄予厚望，正因?yàn)槿绱?，很多家長(zhǎng)在對(duì)自己的孩子進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練和指導(dǎo)時(shí)，不免急于求成，結(jié)果往往適得其反。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最容易產(chǎn)生先入為主的現(xiàn)象。只有通過(guò)正確的、足夠的語(yǔ)言訓(xùn)練，才能較早、較好、較快地掌握口語(yǔ)。家長(zhǎng)常和孩子用普通話交流，因?yàn)楹⒆釉谟變簣@老師上課都用普通話，而且標(biāo)準(zhǔn)的普通話在意思表達(dá)上更準(zhǔn)確清楚，也更容易被孩子模仿。如：平時(shí)家長(zhǎng)和孩子用普通話交流的時(shí)候，當(dāng)發(fā)現(xiàn)她說(shuō)得不夠正確，比如她說(shuō)：“你干嘛拿嘎許多啊”這是普通話里夾著方言，那么家長(zhǎng)就要及時(shí)糾正她，說(shuō)應(yīng)該是“這么多”。當(dāng)孩子在發(fā)音方面存在缺陷時(shí)，家長(zhǎng)要反復(fù)糾正她，教會(huì)她正確的讀音。時(shí)間一長(zhǎng)，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒的普通話越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了。所以，在對(duì)幼兒語(yǔ)言方面實(shí)施教育和培訓(xùn)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)擺正態(tài)度，及不能對(duì)幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題聽(tīng)之任之，不加指導(dǎo)，也不能太過(guò)嚴(yán)厲，一定要把握好度。3、家庭的關(guān)系在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中孩子與誰(shuí)最為親近，孩子教育主要由誰(shuí)負(fù)責(zé)，家庭中平時(shí)的生活氣氛，都會(huì)對(duì)幼兒的口頭語(yǔ)言產(chǎn)生一定的影響。而隨著社會(huì)的發(fā)展，隔代教育成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，但是它對(duì)幼兒有著諸多不利因素并對(duì)其個(gè)性發(fā)展有著極大影響，尤其在語(yǔ)言發(fā)展這一點(diǎn)上。例3：明明是一個(gè)父母盼了許久才來(lái)的孩子，所以家中爺爺奶奶對(duì)他更是寵愛(ài)。在家中，他是小皇帝，飯來(lái)張口衣來(lái)伸手。所以導(dǎo)致他自理能力很差，并且非常的任性。吃飯時(shí)看見(jiàn)自己不要吃的菜就夾到旁邊小朋友的碗里，被發(fā)現(xiàn)后就說(shuō)：例3：明明是一個(gè)父母盼了許久才來(lái)的孩子，所以家中爺爺奶奶對(duì)他更是寵愛(ài)。在家中，他是小皇帝，飯來(lái)張口衣來(lái)伸手。所以導(dǎo)致他自理能力很差，并且非常的任性。吃飯時(shí)看見(jiàn)自己不要吃的菜就夾到旁邊小朋友的碗里，被發(fā)現(xiàn)后就說(shuō)：“我不要吃?！痹趯W(xué)本領(lǐng)時(shí)，老師讓他自己嘗試時(shí)就會(huì)說(shuō)：“我不會(huì)啊。。我不會(huì)！你幫我?！闭Z(yǔ)氣強(qiáng)硬。（1）容易形成溺愛(ài)現(xiàn)今有多數(shù)祖輩家長(zhǎng)常有一種因自己年輕時(shí)生活和工作條件所限沒(méi)有給予子女很好的照顧，而把更多的愛(ài)補(bǔ)償?shù)綄O輩身上的想法。這種想法往往導(dǎo)致產(chǎn)生“隔代慣”的現(xiàn)象。明明則是由于爺爺奶奶對(duì)他過(guò)度疼愛(ài)，處處遷就，不會(huì)做就幫他完成而不是教會(huì)他如何完成，造成了明明任性、依賴感強(qiáng)和生活自理能力低下的結(jié)果。而且在幼兒園中，老師教他時(shí)他也不愿意學(xué)，只是指望著老師幫他，致使明明的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正。（2）思想觀念陳舊明明奶奶其實(shí)是按照老舊的教育方式，只在意孩子的身體健康而忽略孩子的心理健康以及性格的培養(yǎng)。導(dǎo)致明明染上了老年人的習(xí)性，時(shí)常坐著發(fā)呆而缺少了小朋友的愛(ài)玩的天性，更是缺少了創(chuàng)造精神和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。同時(shí)也因?yàn)槲幕?、思想舊，無(wú)意識(shí)地給孩子傳授不少封建迷信的東西，無(wú)形中增加了明明接受新思想、新知識(shí)的難度。（3）造成孩子與其父母的感情隔閡明明父母也和老師溝通過(guò)，說(shuō)家中長(zhǎng)輩對(duì)孩子的的溺愛(ài)和護(hù)短，導(dǎo)致明明很難接受他們的嚴(yán)格要求和批評(píng)，有時(shí)他們對(duì)明明嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，明明奶奶就會(huì)出面阻止，使正常和必要的教育難以進(jìn)行。同時(shí)也形成了感情隔閡和情緒對(duì)立，對(duì)于母親的教育都裝作聽(tīng)不見(jiàn)，或者左耳進(jìn)右耳出，并不當(dāng)一回事，更有些時(shí)候不太愿意與父母多相處。四、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的實(shí)施對(duì)策著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦明確指出:"一個(gè)人發(fā)展智力,形成概念,很大程度上取決于他的語(yǔ)言。"據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,一個(gè)人的智力發(fā)展能夠從其語(yǔ)言發(fā)展中表現(xiàn)出來(lái),換言之,語(yǔ)言發(fā)展已然是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。人們都說(shuō)教育要從娃娃抓起,所以在幼兒階段培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力顯得尤為重要。那么,應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢?這是每個(gè)幼兒教師必須面對(duì)的重要課題。陳偉霞.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其途徑[陳偉霞.淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言能力的培養(yǎng)及其途徑[M].河北：科技風(fēng)出版社，2012：151、積極利用家庭環(huán)境的正能量 強(qiáng)有力的家庭環(huán)境都能幫助孩子形成良好的社會(huì)技能和適應(yīng)能力。社會(huì)技能是兒童適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)行社會(huì)交往的一種能力。上世紀(jì)70年代以來(lái),社會(huì)技能就一直受到研究者的廣泛關(guān)注,并成為當(dāng)今心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一。很多研究表明,幼兒社會(huì)技能的發(fā)展受到家庭環(huán)境的影響。（1）家園合作家園合作是一種雙向互動(dòng)活動(dòng)，是家庭教育與幼兒園教育的相互配合。一方面，幼兒園視家長(zhǎng)為促進(jìn)其孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極合作者，保證使家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園生活的方方面面，認(rèn)真考慮家長(zhǎng)提出的意見(jiàn)和建議，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)為幼兒園教育提供教育資源，并對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和與幼兒園合作的方法進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，家長(zhǎng)要向幼兒園提出自己對(duì)教育孩子的看法，對(duì)幼兒園為孩子提供的一切作出反應(yīng)。（2）有意識(shí)地豐富語(yǔ)言當(dāng)然平時(shí)交流不可能時(shí)時(shí)注意，但有時(shí)本人會(huì)提一些問(wèn)題，比如給他講故事或者看她在畫(huà)畫(huà)時(shí)，可以提出一些問(wèn)題讓孩子回答，回答問(wèn)題是一個(gè)思考的過(guò)程，她的思維和語(yǔ)言都得到一定的訓(xùn)練。當(dāng)然開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題不要太多、太難，要循序漸進(jìn)，否則她回答不上來(lái)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。在她回答問(wèn)題的時(shí)候，要指導(dǎo)孩子盡量說(shuō)得具體完整。比如：提問(wèn)小朋友，你們假期里都在干什么呀？孩子可能回答：“在公園里玩。”那么此時(shí)就要提醒孩子：“回答老師的問(wèn)題，說(shuō)話要完整?！薄胺偶俚臅r(shí)候，爸爸媽媽帶我到公園去玩?！贝藭r(shí)可以進(jìn)一步提問(wèn)：“那你能不能說(shuō)說(shuō)公園里有些什么，你玩得怎么樣呢？”經(jīng)過(guò)一步步提示，她能這樣說(shuō)了：放假的時(shí)候，爸爸媽媽帶我到公園去玩，公園里人很多很多，有很多好玩的東西，我玩得很開(kāi)心。不僅老師與孩子交流，也讓家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)用這種方式鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，常用這種方法會(huì)讓孩子的語(yǔ)言變得具體完整起來(lái)。（3）模仿優(yōu)美的語(yǔ)言模仿是創(chuàng)造的開(kāi)始，正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，家長(zhǎng)可以就給孩子買(mǎi)一些國(guó)學(xué)經(jīng)典和詩(shī)詞讀本，有空就讀給孩子聽(tīng)，讓她受一些熏陶。還可以買(mǎi)一些好的繪本，無(wú)論畫(huà)面還是語(yǔ)言都是優(yōu)美的。鄢超云.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江與出版社，2001：82當(dāng)孩子很認(rèn)真的問(wèn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。比如孩子問(wèn)：“媽媽，樹(shù)葉為什么都掉了？”家長(zhǎng)可以這么回答：“秋天到了，樹(shù)葉寶寶長(zhǎng)大了，她就要離開(kāi)大樹(shù)媽媽，去遠(yuǎn)方旅行呢?！焙⒆芋@奇地睜大了眼睛，她接著說(shuō)：樹(shù)葉寶寶會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，再見(jiàn)，我要去遠(yuǎn)方旅行啦！鄢超云.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江與出版社，2001：82（4）鼓勵(lì)幼兒與別人多交流出去當(dāng)別人問(wèn)她話時(shí)，家長(zhǎng)不要替孩子回答，而讓幼兒自己說(shuō)，去買(mǎi)東西，讓幼兒去付錢(qián)，讓她去跟工作人員交流。這樣，久而久之，孩子就不會(huì)畏懼主動(dòng)與人說(shuō)話，甚至在跟初次見(jiàn)面的人也能大大方方地交流，講話的機(jī)會(huì)多了許多，語(yǔ)言能力也在提高。2、進(jìn)行談話活動(dòng)幫助幼兒提高語(yǔ)言能力談話活動(dòng)是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的一種,具有獨(dú)特的促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的功能。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍,使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力在談話活動(dòng)中得到切實(shí)提高。韓冰、栗藝文韓冰、栗藝文.開(kāi)展多元化談話活動(dòng)，提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（5）：2（1）教師在談話活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言技能幫助幼兒學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的談話，并及時(shí)從中捕捉有效的語(yǔ)言信息，傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，是幼兒學(xué)會(huì)談話的第一步。9錢(qián)國(guó)旗、韓安順.幼兒教育思想史[M9錢(qián)國(guó)旗、韓安順.幼兒教育思想史[M].北京：北京人民教育出版社，2011：25幫助幼兒學(xué)習(xí)圍繞一定的話題談話，充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。幫助幼兒學(xué)習(xí)“談話”，實(shí)際上是指導(dǎo)幼兒按照社會(huì)交往過(guò)程中約定俗成的方式進(jìn)行交流。讓幼兒能夠圍繞中心話題不斷擴(kuò)展談話內(nèi)容，層層深入地表達(dá)見(jiàn)解。讓幼兒學(xué)會(huì)基本的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。談話活動(dòng)本人歸納有三種規(guī)則。第一，用適合角色的語(yǔ)言進(jìn)行交談。不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不同的音量，不同的組詞造句方法等。第二，用輪流的方式進(jìn)行交談。培養(yǎng)幼兒與教師輪流交談的習(xí)慣。第三，用修補(bǔ)的方法延續(xù)談話。具有修補(bǔ)延續(xù)談話的意識(shí)和能力，可通過(guò)教師的示范、提問(wèn)或引導(dǎo)，使幼兒學(xué)習(xí)延續(xù)談話的修補(bǔ)方法，增長(zhǎng)有關(guān)這方面的敏感性。（2）開(kāi)設(shè)課程和全面滲透幼小銜接要提高班級(jí)中幼兒的語(yǔ)言能力，不是一朝一夕就能辦到的，這需要家庭和幼兒園在思想上高度統(tǒng)一，在行動(dòng)上高度配合，除了進(jìn)行豐富多樣的游戲活動(dòng)，也要結(jié)合幼兒園各類教育活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)，多增加幼兒的交流的時(shí)間，才能不斷地提升幼兒的語(yǔ)言能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)課程將幼兒同伴談話方式與能力的培養(yǎng)納入幼兒園課程的設(shè)計(jì)，科學(xué)合理、形式多樣的教育內(nèi)容使幼兒建立正確的道德觀、人生觀、世界觀，學(xué)習(xí)一定談話技能，有助于幼兒進(jìn)