自信心團體輔導對初一學生學業(yè)成績的影響研究論文

引言中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養(yǎng)他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發(fā)他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續(xù)發(fā)展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。而其中最重要的心理素質和心理品質之一就是自信，因此增強學生的自信心尤為重要。我國唐代的詩人李白曾經(jīng)說過：“天生我材必有用”，強調了自信對于個人成材的重要性。美國著名的思想家艾默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣”，強調了自信對于成功的重要性。自信心對學習有巨大的激勵作用。自信心既是學生進步的基礎，也是個體事業(yè)成功的強大動力。有人可能會問這樣一個問題,自信到底重要嗎?有多重要？一些研究者提供了如下的答案。Kleitman和Moscrop的研究表明,在控制了一些條件后，其中包括性別、智力、年齡、親子家庭動力學、學校類型等條件下，針對小學兒童學段的學生,更高水平的信心也就預測著有著更高的學習成績。也就是說教師更傾向于把高的分數(shù)分配給表現(xiàn)更多，更自信的孩子上；而缺乏自信的孩子們，他們的分數(shù)往往不高，甚至偏低[1]。這是真的不考慮孩子的年齡、性別、智力和其他關鍵因素，而得出的結論。這證明了從學校報道來看，學生有更高水平的信心似乎會變得更好,最有可能會積極地影響他們的信心水平。這個周期可能會持續(xù)到孩子成人,甚至會影響成人之后的雄心,抱負還有表現(xiàn)。隨著競爭的加劇和社會、父母對孩子的過高的期待和要求，中學生面臨著越來越多的心理問題，對他們的健全、和諧、全面發(fā)展帶來了很多消極的影響。程龍采用心理健康診斷測驗(MHT)對安徽省6088名中小學生進行測查發(fā)現(xiàn)，心理健康問題各分量表的陽性總檢出率為68.1%，總分陽性檢出率為2%。據(jù)2003年上海市教科院普教所的調查顯示，中小學生的自信心存在不同程度的受挫，表示對自己“經(jīng)常缺乏信心”的有17.8%的學生，表示“總對自己沒信心”的有4.4%的學生，更有15%的學生表示“說不清楚”自己的自信心。可以看出，在當今社會，中小學生的心理健康存在著很大的問題，這勢必會影響到他們自信心的發(fā)展[2]。自信心是指個體對自己的一種態(tài)度、認識、評價和信念。對于從小升初，剛進入中學的學生來說，由于小學養(yǎng)成了懶散放松的學習習慣，有一部分學生很難適應緊張的學習生活，過多的科目使他們難以應付，產(chǎn)生一系列的心理問題，其中就包含對自己沒有一個清晰的認識，不能正確的評價自己，自信心水平降低，經(jīng)受幾次打擊，學習的勁頭下降，久而久之學習成績就會逐漸下滑，對學習喪失信心。初中是為高中學習打基礎的階段，長此以往，會對學生今后的學習和深造造成更大的不利影響。因此，較強的自信心不僅能使學生取得學業(yè)上的成功，也會為學生在日后的生活中取得更大的成就、獲得更多的滿足和幸福鋪開道路。不僅如此，自信心還會產(chǎn)生“波紋”效應，它可以使學生獲得其它許多優(yōu)秀品質，如創(chuàng)造自己的運氣、很好地應付壓力、具有更好的判斷力等等。而一個缺乏自信心的學生則缺乏進取的動力，難以取得良好的成績，從而可能對自己的前途失去信心、感到失望和茫然。因此，在競爭壓力如此大的今天，增強初中學生的自信心，提升他們心理素質的任務迫在眉睫。1文獻綜述1.1國內外關于自信的研究1.1.1自信的概念西方對于自信的研究要比國內早很多，1943年馬斯洛在需要層次理論中指出,自信是自尊需要得到滿足時，而產(chǎn)生的一種情感體驗，包括對獲得成就、能力、本領、獨立和自由等的愿望，一個具有足夠自尊的人總是更有能力、效率和信心ADDINCNKISM.Ref.{E62B00C8AED04e2d8046197AD3B89E70}[3]。自此之后，學者們根據(jù)自己研究不同的需要，對自信進行了更加深入的研究，也分別給出了自信的定義。Coopersmith把自信定義為是個體能夠對自己做出自我評價,在某種程度上說明個體認為自己干得好，并且富有價值。ADDINCNKISM.Ref.{467F437131D144a4AB2D45EF61F9CDDA}[4]Elias和Branden認為自信是對自我價值與自我評價的一種感覺，有足夠的能力分析問題，解決問題，能夠應對生活中困難與問題，是自我價值的一部分ADDINCNKISM.Ref.{9A744F72ABCE4e668B5F9C5F62CBFC93}[5]。Chusmir,Koberg和Stecher認為,自信是個體在某個活動領域或擔當某個角色時產(chǎn)生的一種自我效能感ADDINCNKISM.Ref.{8AA7D71D9B1A4b10BF6FD1FDB9C3E25D}[6]。Shrauge則認為自信是個體對自己能力或某種技能的了解程度,是個體有效應對各種外界環(huán)境的主觀評價ADDINCNKISM.Ref.{D51B8E42BF8246b48C02F7DC2C8808EF}[7]。Rosenberg指出自信是相信自己，是根據(jù)內心愿望和訴求而獲得成功的能力,是對自我的肯定ADDINCNKISM.Ref.{78AC2A8CD6DB4ca99111B0DBDC50B3A5}[8]。而圣保爾認為自信是一種情感，當我們知道我們能夠面對某種情況的時候所感受到的那種情感，擁有自信，就是感受到自己能夠面對生活中的大部分情況ADDINCNKISM.Ref.{EAC2AE1BD17F4191885FEC8DD7BD4B9B}[9]。Kleitman等人則認為，自信是元認知體驗的一個方面，自信的建構屬于元認知更廣泛的領域ADDINCNKISM.Ref.{90CD5FAD26F9492dAFE4A2BE1D083055}[10]。關于自信，我國學者們也提出了自己不同的見解。黃希庭認為自信是個體過去獲得很多經(jīng)驗的結晶，是人格健全的核心要素之一ADDINCNKISM.Ref.{74F72A91656F4e4994B1A3CC33201AE2}[11]。劉敏嵐認為自信是指個體相信自己的能力和精力的一種主觀傾向，是自我的確信程度ADDINCNKISM.Ref.{2EB66EF35548490eA4BDA891659E11F0}[12]。楊麗珠認為自信是個體對自身能力、價值的認識和評估所產(chǎn)生的一種體驗ADDINCNKISM.Ref.{13099B3DDF2F440b9A8F06CF6E6511BB}[13]。車麗萍認為,自信是一個多維度多層次的心理系統(tǒng),是個體對自己的積極肯定和確認程度,是對自身能力、價值等做出正向認知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征ADDINCNKISM.Ref.{E2777E36F28A4bc9AE8FE27C228C9C51}[14]。車文博指出，自信是個體相信自己的能力和精力的一種自我意象ADDINCNKISM.Ref.{2EB0E45A40254baeB8A1D26846C59FE9}[15]。王娥蕊認為自信,是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗,是一種健康向上的心理品質ADDINCNKISM.Ref.{505328F8BF6542d99871A19DE2BFD28E}[16]。羅鴻則認為，自信是人格系統(tǒng)的重要組成部分，包含多個維度，是個體對自己能力、價值及其綜合素質等做出的積極的評價和認可ADDINCNKISM.Ref.{0D797F918B6741a4892840B03DEE2432}[17]。李小霞則認為，自信是個體對有關自我各方面的正確認識及接納的程度，并通過具體的活動在日常生活、學習、工作中表現(xiàn)出來ADDINCNKISM.Ref.{76BE7CA8EAFC4efcB080D44B8CB08D2E}[18]。孫軍玲認為，自信是人格系統(tǒng)的重要組成部分,是個體對自己能力、價值及整體素質等方面做出的積極的評價并產(chǎn)生積極的內心體驗，和在自己應對環(huán)境時產(chǎn)生的一種自我效能感ADDINCNKISM.Ref.{D3F1818B67914b0cB8ACAEE52530C1CA}[19]。國內外學者都提出了對于自信的不同看法，也分別給出了自信的定義，但卻沒有一個統(tǒng)一的界定。綜合以上所述，筆者認為，對于自信的概念主要呈三種看法，第一種關于自信的看法是，自信是在特定場所，特定環(huán)境，特定身份下而產(chǎn)生的一種自我效能感；第二種關于自信的看法是，自信是對自我的價值和能力的肯定；第三種關于自信的看法是，自信是一種情感或者感受，是在不斷積累地下獲得的一種成功的體驗。1.1.2自信的結構國外關于自信結構的探索較早，Rosenberg首先提出以單因素結構為基礎，把自信定義為自己辦某事的確信程度ADDINCNKISM.Ref.{2DCD855B26A74194A3FAE882F2D14F54}[8]。Wylie認為，自信由能力和自我接納這兩個維度構成，其中能力指掌握和控制自我行為的一種感覺；而自我接納指的是自我認可和自我尊ADDINCNKISM.Ref.{9B0C3B814539474d8EECB6352D30111A}[20]。Branden認為自信是由自敬和自我效能感這兩個成分構成的ADDINCNKISM.Ref.{A3F579F5AF3E4e8eADA833D7696B464D}[21]。Shrauger認為，自信包含八個維度，即學業(yè)成就、體育表現(xiàn)、外貌、愛情關系、社會相互作用、人際交往、總體水平和心境狀態(tài)ADDINCNKISM.Ref.{D40C6BC3FB134241B3604AF309F2EF83}[7]。Fleming和Watts則用實驗驗證了構成自信的三個重要因素，社交自信、學業(yè)能力和自重ADDINCNKISM.Ref.{B21D8B226E5C4fb4A7CA50339107B553}[22]。戴安娜,麥克德莫特認為，自信心是由三個相互關聯(lián)的要素組成的,那就是目標、毅力和智謀。只有在這三方面都具備的情況下,自信心才起作用ADDINCNKISM.Ref.{7C62E8FBCFEE4fd883C83F5051FE4AFC}[23]。國內關于自信結構的研究是從2000年之后開始的，這也是由我國的國內環(huán)境所影響的，由人們迫切需要而決定的。劉敏嵐認為自信由自我體驗、自我評價和自我接納構成ADDINCNKISM.Ref.{F4DF02F75CCD4eecABA8E0B25132F824}[12]。楊麗珠對于幼兒自信的研究表明，幼兒自信心由自我評價、自我表現(xiàn)、獨立性和主動性這四種因素構成ADDINCNKISM.Ref.{C72A6E9E4AA84cb7B893B93814C8D1CE}[24]。車麗萍編制了大學生自信的測量量表，認為大學生自信包含四個層次，整體自信、學業(yè)自信、社交自信和身體自信ADDINCNKISM.Ref.{39AB12831CE14843AF660B6D1C046D4D}[25]。王娥蕊認為，3-9歲兒童自信心的結構由自我評價、自我效能感、成就感和自我表現(xiàn)四個維度構成ADDINCNKISM.Ref.{54587B01A2CE4655A24484B24C5E45DC}[16]。畢重增吸收并修改了黃希庭的五維度自信人格模型，這五個維度具體包括開放創(chuàng)新、人際和諧、好我自納、未來定向和毅力勇氣ADDINCNKISM.Ref.{94AA8815CE6B42f4B7A9B50409CFF279}[26]。羅鴻，將自信分為整體自信、能力自信、人際自信、外表自信、品德自信和學業(yè)自信ADDINCNKISM.Ref.{FD795830B8E647d884C324219216FABE}[17]。陳旭，通過因素分析確定了自信心結構模型，初中生自信心，由成就自信、人際自信、家庭自信、身體自信、應對自信、能力自信六個維度構成的ADDINCNKISM.Ref.{DDC9EFC383D1468b872EA62AB3704002}[27]。李小霞將初中生自信分為整體自信、情感自信、交際自信、特長自信、表達自信和學業(yè)自信這六個因素ADDINCNKISM.Ref.{8AA500EB7C8E43aeA80CE8E718B46608}[18]?？v觀國內外關于自信結構的研究，筆者總結了一下，關于自信結構研究，一共分兩類，第一類就是成分研究，這種研究通常認為自信由多種成分或多種因素構成，以國外研究居多；第二類就是多層結構研究，這種研究則認為自信是由一個多級的層次系統(tǒng)構成的，整體自信下面包含具體自信，不同的學者關于具體自信的定義是不同的，自信的各維度與其子維度之間存在著嚴格的層級關系，這種層層遞進的層級關系，構成了自信層次結構系統(tǒng)，這類研究以國內研究居多。筆者相信，隨著對自信研究的深入，關于自信結構的研究也會越來越豐富，越來越科學。1.1.3自信的測量工具最早關于自信的測量工具，以國外為主都是以間接測量方式為主的，經(jīng)常用自尊量表、自我效能量表、自我意識和自我評價量表來測量自信。目前測量自信的方法通常采用訪談法、自我報告法、問卷調查法和行為觀察法等方法，但是最常用的還是問卷調查法，其他方法則作為輔助方法。國外關于自信測量的問卷和量表有，Janis—Field缺陷感量表（1959）和Rosenberg的自尊量表(1965)、Coopersmith的自尊調查表(1967)、Helmreich的德克薩斯社會行為問卷（1974）、Marsh的自我描述問卷（1984）、Roid&Fitts的田納西自我概念量表（1988）、Shrauger個人評價問卷（1990）、SnyderCR.等人的兒童自信心測量表和少年自信心測量表(2000)等等。其中，使用Shrauger個人評價問卷（1990）測量自信的研究相對較多。國內早期對自信研究多采用國外的量表，楊中芳則認為，中國人有中國心，中國的心理學應該本土化ADDINCNKISM.Ref.{0370D6EBF55E4664845E945C12E99799}[28]。從此之后，開啟了國內學者對于自信研究的大門，2002年我國學者車麗萍對我國大學生的自信特點做過系統(tǒng)研究，并編制出了《大學生自信問卷》。ADDINCNKISM.Ref.{A89729962FC34d439F9726183DE8C50E}[25]2004年，沈龍科編制了《運動員運動自信心量表》，同年趙開強也對運動員的自信心理進行了探索，對運動員的內隱自信進行了測量ADDINCNKISM.Ref.{04E9198B5B544867878A24755ED06CBA}[29]ADDINCNKISM.Ref.{A820BA1C774E4d56B38938FB11C83348}[30]。畢重增和黃希庭編制了《大學生自信問卷》和《青年學生自信問卷》，具有良好的信效度，使用也很廣泛ADDINCNKISM.Ref.{01F9D65F8F4F4de58064A4E7F10E0DCD}[26]ADDINCNKISM.Ref.{931EBF73FF574cceA48933A7AF13A8D3}[31]。針對兒童，王娥蕊編制了《3-9歲兒童自信心教師評定問卷》，此問卷具有良好的信效度。ADDINCNKISM.Ref.{F4C282DE707C4069B12ECDE971C17B57}[16]對于青少年群體，目前使用比較多的是潘運改編的《中學生自信量表》和羅鴻編制的《中學生自信問卷》，都具有良好的信效度，施測對象可以是初中生，也可以是高中生ADDINCNKISM.Ref.{B27AB971CB09428aBE0F4B2915365848}[32]ADDINCNKISM.Ref.{66F184741ECE4572BE2E6F35266F29E6}[17]。對于初中生，李小霞在前人研究自信心問卷和量表的基礎上，改編出了自己的《初中生自信心測查問卷》，索雪原經(jīng)過改編形成了自己的《初中生自信問卷》，陳旭也編制了《初中生自信心測查問卷》ADDINCNKISM.Ref.{FA01DA33A0D042059DDA3199C0304065}[18]ADDINCNKISM.Ref.{91CD1F2CE9464fab8EA7AE898138DFD8}[33]ADDINCNKISM.Ref.{0012017FC4A14f4988CF1B0C54F4252C}[27]。對于小學生，施黨輝將王娥蕊的量表進行改編，成功編制了自己的《小學生自信問卷》ADDINCNKISM.Ref.{57AC60D021D7453eA1E9E35040C985F2}[34]。王新波和孟萬金編制了《中國中小學生自信心量表》，發(fā)布了《中國中小學生自信心量表編制的報告》ADDINCNKISM.Ref.{50E6D71F93C5423192F81C6DF4DE78AF}[35]。目前，國內對于自信心的研究，從最初的大學生和兒童，已經(jīng)拓展到了高中生，初中生，小學生，為以后進一步探究不同群體的自信心提供了工具基礎。1.2關于自信的實證研究1.2.1自信水平的差異研究自信水平的差異研究主要從自信性別差異和自信地域差異這兩方面來闡述。自信性別差異研究縱觀國內學者對于自信的研究發(fā)現(xiàn)，自信存在著性別差異。在學齡前和小學階段，女生的自信水平高于男生的自信水平。而隨著年齡的增長，女生的生理發(fā)育和心理發(fā)育的成熟度相較于男生而言是早一到兩年的，進入小學高年級和初中以后，女生更在乎自己的外貌，由于生理特點和身體構造不同，女生在運動方面的自信水平也低于男生。強海燕根據(jù)國內外大量研究，得出一個結論，女生普遍沒有男生自信ADDINCNKISM.Ref.{4E6E0FE32E184d4d8AFC20B8660BDA41}[36]。謝佩麗的研究證實了男女生在學業(yè)自信、愛情自信、社會互動自信、交友自信以及總分上沒有顯著差異，而在體育自信和外表自信上男生比女生得分要高ADDINCNKISM.Ref.{7988B4A0F10B4b40A070BDF8F07CF599}[37]。所以，在給學生做自信心訓練時，應對女生投入更多的精力，針對男女生分別設計不同的自信心訓練，效果應該更顯著。自信地域差異研究縱觀國內學者對于自信的研究發(fā)現(xiàn)，自信還存在著地域文化差異。李小霞的研究表明在交際自信因子上，城市初中生的得分顯著高于農(nóng)村的初中生ADDINCNKISM.Ref.{4DC66A8F3B9A495cB60587E159849712}[18]。同時，全小山和潘運的研究也證明了，在成就自信、應對自信和人際自信等方面，城市初中生的自信水平高于農(nóng)村初中生的自信水平ADDINCNKISM.Ref.{A66D25B477CB4f5f8ABCDAF4ED2388C9}[38]。潘運的研究也證實了，在綜合確認方面和人際方面，城市少數(shù)民族初中生顯著高于農(nóng)村少數(shù)民族初中生，而在自我否定、體育運動、動作身材和健康素質，農(nóng)村少數(shù)民族初中生遠高于城市少數(shù)民族初中生ADDINCNKISM.Ref.{DBD83E4FBB1940b5897C19318484F4FF}[32]。筆者認為，不同的地域文化，教育背景和成長氛圍，潛移默化地影響著每一個人，這些都會影響一個人的自信水平。農(nóng)村的學生可能由于家境和所在環(huán)境的原因，在與城市學生進行競爭時，就會不自覺地感覺到不自信，甚至是自卑。除此之外，城市家庭和農(nóng)村家庭對于孩子的教育投資的差距也是十分懸殊的，農(nóng)村的孩子在社交和特長方面，也十分欠缺，他們很少會有成功的體驗，自信水平也會相對低些。因此，筆者認為有必要將心理輔導推廣出去，對農(nóng)村的學生進行自信心提高訓練，對他們的成長來說，是十分有必要的。此外，年齡和年級的差異也受到了普遍的關注，但是筆者在讀過大量文獻之后，發(fā)現(xiàn)不同學者得出的關于年齡和年級研究的結果，不盡相同，甚至相悖，這也是筆者所關注的，希望在未來的研究當中可以得到一個普遍性的結論。1.2.2影響自信水平的因素研究Bandura和Schunk認為影響自信的因素有過去的成就與表現(xiàn)，替代經(jīng)驗，口頭說服的能力，情緒狀態(tài)和生理狀態(tài)ADDINCNKISM.Ref.{13B87497655F49a29DE2B7AB18A098BC}[39]ADDINCNKISM.Ref.{0C9291CE276A4704A22EE0FEDCDD63F2}[40]。Jonsson認為個體的差異、知識領域的不同（晶體智力和流體智力）、性別的差異和認知風格的不同，這四種因素都會影響一個人自信的程度ADDINCNKISM.Ref.{42CCF61F5FA84daa9C8FAC2EA3C90E27}[41]。貝蒂·揚斯提出了影響自信的六個因素，包括生理安全、情感保障、自我確認、歸屬認同、自我能力意識和自我責任使命ADDINCNKISM.Ref.{B115F562459541d78CF841F34012EF35}[42]。而通過對國內外的文獻進行總結，發(fā)現(xiàn)主要影響自信的因素有以往經(jīng)驗的影響、家庭的影響和學校的影響。以往經(jīng)驗的影響一個人的自我信念，絕大多數(shù)都是在童年期和之后不斷的體驗中形成的。在童年時期，兒童體驗到的成功的經(jīng)歷越多，自我信念越強，在之后的人生路上，這種人都是意志堅定，富有很強自信心的；而在童年期，體驗到的失敗的經(jīng)歷很多，在成長過程中，遇到很多挫折，大多時候，會影響孩子成功的體驗，經(jīng)常覺得自己一無是處，而導致不自信，甚至自卑。張子霽的研究表明，高自信水平組對成功自傳體記憶情感體驗的強度更大，對失敗自傳體記憶情感體驗的強度更小，因此，以往成功體驗經(jīng)驗多的人，自信水平相對高些ADDINCNKISM.Ref.{52C59902A8484ef1B8D8E1EF3398B74D}[43]。人會根據(jù)以往形成的經(jīng)驗，根據(jù)不同的環(huán)境和狀況，來做出不同的選擇，能經(jīng)常給自己做正面積極的心理暗示的人，成功的可能性越高，自信心就越強ADDINCNKISM.Ref.{BD529EB7703640e9A439542FB40DAF0B}[44]。家庭的影響家庭教育具有先導性，父母是孩子的第一任教師。在教養(yǎng)方式上來看，父母正確的、適度的情感支持有利于幼兒自信心的形成和發(fā)展ADDINCNKISM.Ref.{883FA2BDD2DD48198E1F5F603558F81D}[45]。寬容型的父母教養(yǎng)方式，更容易得到孩子的信任，對于父母的關心，孩子也能夠接受，同時，有易于高中生自信的提高ADDINCNKISM.Ref.{AC7DEE5F0D3844e8837FEABB66E75BE6}[46]。答會明認為在家庭中如果父母采取的不良教養(yǎng)方式越多，向子女表達的負性情緒越多,青年大學生的自信、自我效能水平也越低ADDINCNKISM.Ref.{F570797B34E742119B2A05D7A2E1C67F}[47]。從家庭社會經(jīng)濟地位來看，家庭的貧困，不會直接影響低收入家庭孩子的自信，而是通過間接的方式，影響婚姻質量，進而破壞親子關系，加劇孩子的心理困擾ADDINCNKISM.Ref.{0148948DB7054ac2BEA7F75933D8F84A}[48]。王力維對中職學生的研究表明，家庭成長環(huán)境較為優(yōu)越的學生，他們的自信水平一般較高，反之較低ADDINCNKISM.Ref.{5CAFC2ADCF894fda93484F28DC286278}[49]。此外，顧淑芳的研究表明，教育方式偏差家庭的兒童自信心不足ADDINCNKISM.Ref.{182ACA07F78A42e5AC873D491E328794}[50]。父母的婚姻狀態(tài)也是影響孩子自信心的一個因素，王惠萍的研究表明，父母離異對青少年學生的自信心的發(fā)展產(chǎn)生了極為明顯的消極影響ADDINCNKISM.Ref.{190E16B2F1134b208D64D091FF60F038}[51]。同時，涂敏霞的研究證實了父親或者母親的學歷越高，青少年的自信心就越強，尤其在行為表現(xiàn)、社交能力及綜合能力方面ADDINCNKISM.Ref.{A0F2CF3C5ADF49d196BDDFFBFEC64290}[52]。筆者認為除了家庭結構、父母的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟地位和父母學歷會影響孩子的自信心，自信心也受到了家庭親密度和家庭適應性的影響，家庭成員之間越親密，孩子的自信心可能會越高；在面對家庭重大變故時，家庭適應的越好，孩子的自信心受到影響的可能性就越小，但是這方面的研究較少，沒有得到理論上的支撐。學校的影響在學校的影響中，校園文化環(huán)境、師生關系和同伴關系對學生的自信心影響深遠。校園文化主要表現(xiàn)形式是學校指導思想和教育方法、學校管理制度、學校教育體系。良好的校園文化會增強學生的歸屬感和認同感，無形中會提高學生對學校整體的滿意度，其中也包括對班級、對老師、對同學的滿意程度，進而提高學生的自信心。受外來文化的影響，大學生文化自信大量缺失，因此應該舉辦豐富多彩的校園文化活動，來提升大學生的文化自信，這是校園文化環(huán)境對學生自信影響的表現(xiàn)之一ADDINCNKISM.Ref.{276C9C26567D4facA64BD0FA7BFCA07E}[53]。汪茂華的研究證明，師生關系與學習自信心呈顯著正相關ADDINCNKISM.Ref.{7BB585A748D84f7a99D1BE0A2D732CA8}[54]。也就是說良好的師生關系，可以促進學生自信心的發(fā)展，教師的理解與尊重、接納與認同、鼓勵與贊美、關心與愛護對于提高學生的自信心是非常重要的。陳呈超的研究證明，初中生同伴關系和自信存在顯著的正相關，良好的同伴關系有助于培養(yǎng)學生的自信心ADDINCNKISM.Ref.{AA68A25C405545009CE5E3DD8AEE95FF}[55]。初中生在學習和生活中，因為很多時候不想與父母溝通，如果此時交到一些志同道合的朋友，在遇到困難和挫折時，可以向好朋友來傾訴，尋求解決問題的方式；取得一定的成就時，也可以向好朋友分享成功的喜悅，得到同學的認可與支持，讓學生在心理上就有歸屬感和認同感，在其他方面表現(xiàn)的會更比以前更好，自己也會更加自信。1.2.3自信心與成績的關系研究自信心與成績的相關關系研究姜月和楊麗珠研究表明，不同自信水平的7-9歲小學生的學業(yè)總成績及其數(shù)學、語文和英語成績差異非常顯著，得出自信心是影響學業(yè)成績的重要的非智力因素ADDINCNKISM.Ref.{D9F196A967EB4e5fB34E0DDBB289B977}[56]。韓艷的研究表明，隨著年級的增加，學生的自信心呈下降趨勢。小學生自信心的高低是影響學習成績的一個非常重要的因素，自信心與學習成績互相影響ADDINCNKISM.Ref.{85E5A5DB418C46a58F4B3B33005BCCAD}[57]。董春駒的研究表明，學業(yè)成績與學生建立自信心有直接的關系。自信心是取得良好成績重要的心理因素之一,也是后選生轉化的突破口ADDINCNKISM.Ref.{55658DB2892F49f78816B95DD1B787EC}[58]。盧學欽和李毓靈對初中生的自信心與成績的關系進行過探究，結果發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學成績和數(shù)學自信心，相關關系非常顯著。初中生數(shù)學成績和一般自信心，相關關系非常顯著ADDINCNKISM.Ref.{3A8F1808201B4e2eAF9D9E9CF41E81C3}[59]。甘琳在調查了初中一年級的學生的自信水平，對學生自信心水平和學生英語成績進行了相關分析,得出了兩者之間呈中等程度正相關的結論，自信心的培養(yǎng)是情感教育的重要內容ADDINCNKISM.Ref.{56DBC31734734e17BAB3AF7BC5F037D3}[60]。賀香沛和吳興發(fā)現(xiàn)，中職女生的自信心及各維度與學業(yè)成績均呈顯著的正相關,同時自信心及各維度對學業(yè)成績具有正向的預測力ADDINCNKISM.Ref.{C8F74939F13F41f498A74F08DC54F5E3}[61]。胡鴻雁曾用英語專業(yè)大學生的專業(yè)英語四級的考試成績與大學生的自信水平做相關研究，結果發(fā)現(xiàn)學生英語成績與自信心呈中度正相關ADDINCNKISM.Ref.{87A8ABEEAA9440bbA816092F52C8DEBF}[62]。殷曉旺曾做過自信心對體育高考成績的影響研究，在總體上表明體育高考生在考前的自信心評價（包括體育鍛煉與學業(yè)評價）與考試成績之間存在著顯著的相關性ADDINCNKISM.Ref.{92DE9A3653214792AC46320668D1524D}[63]。李金娜和朱云霞對5所學校102名實習護生的心理狀況進行了調查分析,發(fā)現(xiàn)學生綜合考核成績與其自信心有關,自信心愈強,成績愈好ADDINCNKISM.Ref.{CCB6FF616AB6459096AC074D08E72232}[64]。張文通過對不同等級運動員運動自信心與運動成績關系的研究，得出運動自信與運動成績之間存在著顯著的相關關系，運動自信是運動成績的重要預測因子ADDINCNKISM.Ref.{3375D84832E94b9d989CED91A1B23A4A}[65]。由上述研究可以看出，在對自信與學業(yè)成績的相關關系研究之后，上述學者的研究結果表明，自信與學業(yè)成績有著一定程度的正相關關系，影響程度的大小則與研究對象的層次水平、考試科目的類型有著一定程度的關系。自信心與成績及其他因素的關系研究蘇華曾對高中生的自信、人際關系、學業(yè)成績做過關系研究，結果表明自信各維度均與學業(yè)成績呈顯著的正相關，自信總分對學業(yè)成績具有顯著預測力ADDINCNKISM.Ref.{47C762358E354f799F6B53ED70704A73}[66]。Christopher對19歲左右的學生進行了學業(yè)成績、動機、自信之間關系的研究，結果表明自信對學生的學習成績有顯著的預測作用ADDINCNKISM.Ref.{15180A06302547119A005C14494AAB65}[67]。趙文君和苑杰的研究結果表明，希望特質和自信心對學業(yè)成績都有較好的預測作用；希望特質對個體的自信心有積極的促進作用ADDINCNKISM.Ref.{84CB8BA3E083458395A1F5D7FDAEB550}[68]。王力維對自信水平、時間管理傾向和學習成績的關系的研究表明，時間管理傾向、自信水平對職校學生的學習成績有著重要的影響，自信水平較高的職校學生,其學習成績要比自信水平偏低的學生更優(yōu)秀ADDINCNKISM.Ref.{8FFCA4BB8AA44203898E80A2B619BE88}[49]。張娟對大學生自信水平、時間管理傾向與學習成績的關系研究表明，大學生的學習成績與自信水平呈正相關的關系，時間管理傾向三個方面均與學業(yè)自信顯著相關ADDINCNKISM.Ref.{44C5B485C624414aA10AB58A1BFBD5C9}[69]。胡鴻雁對中國學生在英語學習中的情感因素研究發(fā)現(xiàn)，焦慮和自信心這兩個自變量與英語成績這一因變量之間存在相關關系，焦慮與英語成績呈顯著的負相關，自信心與英語成績呈正值相關,即自信心越強,學習效率越高,成績越好ADDINCNKISM.Ref.{2804625291EC4845A9D6ECEF47A6BFAD}[70]。從以上的研究中可以看出，自信的水平對學生學業(yè)成績有著顯著的預測力。1.3團體輔導1.3.1團體輔導的概念團體輔導是從英文groupcounseling翻譯而來，莫雷認為團體心理輔導是為一組人提供心理援助和指導咨詢的一種形式，以相似性問題為基礎,通過討論、培訓和指導，解決共同的心理問題ADDINCNKISM.Ref.{EBB04265154746e59978EE9955F467FC}[71]。樊富珉則認為團體輔導是指運用團體動力學的知識和技能，由受過專業(yè)訓練的團體領導者，通過專業(yè)的技巧和方法，協(xié)助團體成員獲得有關的信息，以建立正確的認知觀念與健康的態(tài)度和行為的專業(yè)工作。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。所以許多人在參與團體輔導過程中能夠成長、改善適應和加快發(fā)展ADDINCNKISM.Ref.{A4C763303A594028949B46CB1DFD16A6}[72]。而黃慧慧從更加細化的角度來闡釋了團體輔導的概念，她認為團體輔導是利用團體的情境，設計出活動、課程、內容，用來防止個體在各發(fā)展階段中，因碰到各類問題所引發(fā)的一般性困擾。ADDINCNKISM.Ref.{A4C763303A594028949B46CB1DFD16A6}[72]綜上所述，本研究認為團體輔導是指在設定團體活動目標和運用基本理念的基礎上，以團體活動的形式為主，通過團體成員間的互動，使成員獲得體驗和感悟，進而達到促進個體澄清概念，改善行為，解決問題，并使成員學會自我成長的目的。1.3.2有關自信的團體輔導關于自信的干預研究，筆者從實驗對象的年齡層，進行黃苗燕對英語學習困難兒童曾做過提升自信心的干預研究，實驗結果表明，實驗組學生的自信心水平有了明顯的提升，而對照組學生的自信心水平卻較前測無明顯差異，說明小組團體輔導對提高學生英語學習自信心有促進作用ADDINCNKISM.Ref.{34257BC013084499A66EA329360EF911}[73]。霍艷艷的研究表明，以自信心為主題的團體輔導可以提高初中生的自信心水平ADDINCNKISM.Ref.{5328DB4F908A438d9660CB6E12E7DFF2}[74]。余也冰對30名高中生進行為期8次的增強自信心為主題的團體輔導方案，實驗結果表明、團體輔導對高中生進行自信心培養(yǎng)是可行的，具有顯著的效果，并具有長效性ADDINCNKISM.Ref.{17D6DB119E194a4e92E989CADC2DBB8A}[75]。于凱荔為16名中專生指定團體輔導方案，8次團體輔導課結束后，發(fā)現(xiàn)自信心團體輔導對提高中專生自信心作用顯著,且社交回避及苦惱也顯著下降ADDINCNKISM.Ref.{9BE1847DFFF14ae1B3648209D13173B5}[76]。李桂英對高職學生進行團體干預研究，結果表明心理健康教育干預訓練可以提高學生的自信心，并有長效作用ADDINCNKISM.Ref.{42E865502581413dA27985A830BC125C}[77]。戴雯在對女大專生進行自信心團體干預一個月后，實驗組的整體自信、學業(yè)自信、社交自信和身體自信與對照組相比都具有顯著性差異。表明團體輔導取得了良好的效果，增強了實驗組各成員的自信水平。三個半月后，效果仍然持續(xù)ADDINCNKISM.Ref.{1CFBBD928FFC462cBDEBC7B8CDF2FFF2}[78]。李婷婷針對抑郁情緒相關因素，對大學生進行團體自信心訓練，實驗結果表明，自信心團體訓練能夠減少抑郁，提升自信，提升個體對他人支持的感受性ADDINCNKISM.Ref.{78E59D94B53E4a8aADF190167D1E4F9C}[79]。陳玉梅篩選了40名大學生作為團體輔導對象，隨機分成實驗組和對照組，進行了7次團體輔導活動后，實驗組的自信心顯著高于對照組，其中同人交談維度有非常顯著的提高ADDINCNKISM.Ref.{090969DDF45A47fe809626EEEF9A4309}[80]。從以往的研究可以得出以下結論，針對初中生進行的自信心主題的團體輔導較少，主要是針對中專生、大專生，尤其是大學生；自信心為主題的團體輔導，方案設計有效并具有長效性，可以提高學生的自信心水平。1.3.3團體方案的理論依據(jù)團體動力學原理庫爾特·勒溫在1939年提出，其認為團體具有改變個體行為的力量。團體的特征不是由各個個體的特征決定的，而是取決于團體成員相互依存的內在關系，每個成員的狀況與行動與其他成員的狀況與行動密切相關。團體動力學不僅為團體心理輔導提供了理論依據(jù)，也為團體氣氛的創(chuàng)設、輔導者的作用提供了重要的研究成果。團體心理輔導活動充分利用團體的教育資源，創(chuàng)建良好的團體輿論，營造積極的人際互動團體環(huán)境，促使學生在互助與自助中成長。人格發(fā)展觀從12歲到18歲，是青年期。這一階段的發(fā)展任務是建立統(tǒng)一感和防止統(tǒng)一感混亂，體現(xiàn)著忠實的實現(xiàn)ADDINCNKISM.Ref.{5E062507E9A24cf78F73543B320B8FD8}[81]。同一性混亂具體表現(xiàn)為自我認識不全面、不客觀、自我目標不明確，自我與環(huán)境不適應，由此導致了一系列問題，自我認識偏差、自卑、人際關系不良等迷失問題。社會學習理論社會學習理論是由美國心理學家阿爾伯特·班杜拉（AlbertBandura）于1952年提出的。班都拉認為，個人的行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的，即行為與環(huán)境、個人的內在因素三者相互影響，構成一種三角互動關系。人的大部分社會行為是通過觀察他人、模仿他人而學會的，在觀察學習的過程中起決定性作用的影響因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會發(fā)生變化。團體心理輔導為學生創(chuàng)設了一種充滿理解、關愛、信任的特殊情境，團體成員相互溝通，交流信息，探索自己，互相模仿與學習適應社會的態(tài)度與技巧，團體環(huán)境易引起學生行為的改變。人際溝通理論人際溝通不僅具有傳遞信息和維護心理平衡的功能，還具有增強自我認識和協(xié)調人際關系的功能。團體心理輔導的過程就是一種人際溝通的過程。人際溝通理論為團體輔導過程中人與人之間如何交往，怎樣增強溝通效果，建立良好的人際關系，避免或減少交往障礙提供了大量有價值的參考，也為團體輔導者選擇怎樣的團體溝通方式，如何觀察、指導團體成員的溝通，增進對自我和對他人的了解，在協(xié)調的人際關系中獲得成長提供了具體的方法和技巧。人本主義理論代表人物羅杰斯。人本學派強調人的尊嚴、價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)，把人的本性的自我實現(xiàn)歸結為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質。其認為人的行為是理性的，伴隨美妙的和有條理的復雜性，向著他的奮斗的目標前行。人的本性在生長和發(fā)展，富有建設性和創(chuàng)造力。只有個體的行為產(chǎn)生積極的經(jīng)驗體驗，同時受到他人的積極評價或尊重，人就會形成積極地經(jīng)驗、成就感。人本身有積極關注，成就感的需要，自我實現(xiàn)的需要。充分肯定人的尊嚴和價值，積極倡導人的潛能的實現(xiàn)。強調人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。自我人格理論霍妮將人格分成三部分，即真實的自我、現(xiàn)實的自我和理想的自我。真實的自我包括那些在任何特定的時期都能真正體現(xiàn)我們自己的東西，理想的自我反映了人們最希望成為的那種人。有些人由于不滿真實的自我，無法容忍與理想自我之間存在的巨大差異，因而產(chǎn)生自卑感，造成自我貶低的心理陰影，同時也影響他在人際關系中的角色定位，從而產(chǎn)生許多困惑。初中生群體由于發(fā)展還未完全成熟，不少學生理想的自我和現(xiàn)實的自我定位還不明確，往往因為二者之間存在差距而產(chǎn)生巨大的心理落差。因此幫助學生們認清真實自我和理想自我，引導他們接受自我，是一件十分有意義的事情。2問題提出與研究意義2.1問題提出2.1.1以往研究的不足從我國目前的研究現(xiàn)狀來看，我國學者對于自信的研究起步晚、不系統(tǒng)、不全面，仍然處于發(fā)現(xiàn)和提出問題的調查階段。從研究的內容和方法來看，國內關于自信的研究主要的研究集中在自信的理論研究和現(xiàn)狀研究，而且沒有形成一個系統(tǒng)的理論架構作為指導，關于自信的干預研究也相對較少。從研究的對象來看，研究的對象過于零散，主要集中在大學生和幼兒，關于初中生的研究相對較少。并且由于研究者水平層次不盡相同，導致研究的內容不夠深入，研究的范圍有一定的局限性。因此，擴大研究對象的種類與范圍，豐富并充實研究的內容，形成系統(tǒng)的理論架構，以實證研究去驗證理論架構的科學性和有效性，生成具有指導意義的實踐經(jīng)驗對于自信領域的研究是非常有必要的。同時，在對以往的研究進行梳理的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學者對于自信與學業(yè)成績之間的關系研究非常感興趣，并也得出相應的結論，大多是自信心水平與學業(yè)成績之間呈正相關關系，秉著既要學業(yè)成績又要心理健康的原則，更多的教育者還是把關注的重點放在了如何提高成績上面，很少有學者采用提升自信的方法，并進一步提升成績的研究。因此，本文以初中生為研究對象，采用干預研究的方法，探索其現(xiàn)狀，豐富現(xiàn)有研究。2.1.2研究目的本研究主要是探索初一學生的自信心水平處于何種狀態(tài)，并針對自信不足的學生，編制相應的團體輔導方案，提升學生的自信心水平，從而達到提升學生學業(yè)成績的目的。具體目標如下：目標一：探究初一學生的總體自信心水平，重點分析在不同人口學變量上產(chǎn)生差異的原因。目標二：編制團體輔導方案，檢驗該方案對于提升初一學生自信心水平的有效性，以期為今后自信心的干預研究提供一套切實可行的方案。目標三：驗證自信心團體輔導是否可以提高學生的學業(yè)成績，并提高老師們對于學生自信的重視程度。目標四：對于沒有心理健康課的學校，如何進行團體輔導和心理班會給出建議和意見。2.2研究意義2.2.1理論意義目前，國內有針對性的解決初中生的自信問題不多，自信心團體輔導大部分以大學生為研究對象，在中小學的實際應用訓練較少，探討自信心團體輔導對初中生學業(yè)成績的研究更是罕見，本研究將通過自信心團體輔導的方法探討對于初一學生學業(yè)成績影響的作用，補充了自信心對于學業(yè)成績影響的實證研究，為其他學者的研究提供了一定的實證研究材料和理論基礎，為與自信有關的干預研究提供了一個新的思路。2.2.2現(xiàn)實意義初中生是特殊階段的學生，初中階段是個體一生中身心發(fā)展的重要時期，生理上的成熟使初中生在心理上產(chǎn)生成人感，但是由于他們心理發(fā)展還不成熟，常不能正確的認識和評價自己。部分研究顯示初中生自卑感的心理現(xiàn)象尤其普遍，嚴重影響初中生的身心健康成長。本文緊扣初中生的成長需要，希望通過自信心團體輔導的方式，提高初一學生的學業(yè)成績，并使他們在人生的關鍵階段樹立正確的人生觀和價值觀，將團體心理輔導的理論和技術運用到初中。并在此基礎上，提出在初中開展團體心理輔導的注意事項和建設性意見，為學校開展團體心理輔導提供一定的理論依據(jù)與實踐依據(jù)。本研究在一定程度上可以拓寬和豐富了初中生心理健康教育的方法和內容，并在一定程度上提高了教師對于學生自信的重視程度。3初一年級學生的自信心水平調查研究3.1研究目的調查吉林省某市某中學初中一年級學生的自信心水平的總體狀況，分析初一學生自信心水平在不同性別、是否是獨生子女、父母是否離異、是否與父母同住、家庭經(jīng)濟情況等人口統(tǒng)計學變量上的差異。3.2研究對象選取吉林省某市某中學的初中一年級六個班的學生作為調查對象，共發(fā)放265張問卷。實際回收260張問卷，有效問卷257份，回收率為98%，有效率為97%，以下為全體被試分布情況：表1全體被試分布情況（N=257）人口學變量類別人數(shù)百分比合計性別男12749.4257女13050.6獨生子女是15961.9257否9838.1父母離異是7228.0257否18572.0與父母同住是16564.2257否9235.8家庭經(jīng)濟情況稍有困難5119.8257收支平衡15961.9小康4517.5富裕20.803.3研究工具采用2008年羅鴻編制的《中學生自信問卷》為測量工具。本問卷共有36道題，由整體自信、能力自信、人際自信、外表自信、學業(yè)自信和品德自信六個維度構成，并采用李克特五點量表的計分方式，“完全不符合”、“有些不符合”“介于中間”“有些符合”“完全符合”依次記為，1分、2分、3分、4分、5分。其中第5題、第14題、第15題、第21題、第23題、第24題、第28題、第33題、第36題這九道題為反向計分題。本研究問卷的內部一致性系數(shù)為0.807，分半信度為0.732，結構效度為0.846，結構效度良好。3.4研究過程在問卷中加入人口學變量，如性別、獨生子女、父母婚姻狀況、與父母同住、家庭經(jīng)濟情況等，對吉林省某市某中學初中一年級的學生進行自信心的問卷調查，筆者為主試，班主任老師進行協(xié)助，在問卷回收之后，篩選出了有效問卷，并使用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理和分析，得到本次問卷的結果。3.5研究結果3.5.1初一學生的自信心水平的總體狀況為了得到自信心水平整體狀況，筆者對全體初一學生的自信心數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計分析，得到的結果由表2顯示。因采用李克特五點量表的計分方式，所以每道題的中數(shù)是3，全體被試的自信總分略高于中數(shù)，自信心處于中等偏上的水平，自信心維度水平大多高于或略高于中數(shù)，但自信心部分維度水平低于中數(shù)，如能力自信和外表自信。自信心各維度水平從高到低，依次為品德自信、整體自信、人際自信、學業(yè)自信、外表自信、能力自信。表2初一學生的自信心水平的總體狀況（N=257）維度極小值極大值均值標準差平均每題分數(shù)整體自信82518.923.8463.78能力自信73418.305.5362.61人際自信73020.654.4343.44外表自信62916.534.5342.76學業(yè)自信42012.273.3653.07品德自信174030.475.0143.81自信總分74171117.0715.16初一學生自信心水平在不同性別的差異檢驗在得到初一學生的自信心調查問卷的數(shù)據(jù)之后，想看出不同性別的初一學生是否有差異和不同，因此采用獨立樣本t檢驗的方法，對數(shù)據(jù)進行處理，得到的結果由表3顯示。自信心總分以及各維度在性別上的差異分析，經(jīng)檢驗整體自信得分在性別上存在顯著的差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為男生的得分顯著高于女生的得分；人際自信得分在性別上存在顯著的差異（p<0.05），具體表現(xiàn)為女生的得分顯著高于男生的得分；而其余維度以及總分在性別上不存在顯著的差異（p>0.05）。但從自信總分來看，女生的總分是略高于男生的總分的。表3初一學生自信心水平在不同性別的差異檢驗維度男(N=127)女(N=130)tp整體自信19.47±3.8418.39±3.792.2660.024能力自信18.06±5.6818.52±5.41-0.6590.511人際自信20.03±4.4221.24±4.38-2.1940.029外表自信16.79±4.9916.27±4.060.9130.362學業(yè)自信12.22±3.2512.31±3.48-0.2160.829品德自信30.4±5.3530.53±4.69-0.2190.827自信總分116.95±15.6117.19±14.8-0.1260.9003.5.3初一學生自信心水平在是否為獨生子女的差異檢驗在得到初一學生的自信心調查問卷的數(shù)據(jù)之后，想看出初一學生在是否是獨生子女的自信心水平上，是否有差異和不同，因此采用獨立樣本t檢驗的方法，對數(shù)據(jù)進行處理，得到的結果由表4顯示。自信心總分以及各維度在是否獨生子女上的差異分析，經(jīng)檢驗整體自信得分在是否獨生子女上存在顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分；能力自信得分在是否獨生子女上存在非常顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分；人際自信得分在是否獨生子女上存在非常顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分；自信心總分在是否獨生子女上存在非常顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分；而其余維度在是否獨生子女上不存在顯著的差異（p>0.05）。表4初一學生自信心水平在是否為獨生子女的差異檢驗維度獨生(N=159)非獨生(N=98)tp整體自信19.47±3.818.03±3.782.9480.003能力自信19.2±5.8116.83±4.743.4090.001人際自信21.25±4.1419.66±4.742.8270.005外表自信16.34±4.6716.84±4.3-0.8530.394學業(yè)自信12.47±3.3811.95±3.341.1960.233品德自信30.89±4.7329.79±5.41.7160.087自信總分119.61±14.95112.96±14.683.4880.0013.5.4初一學生自信心水平在父母是否離異的差異檢驗在得到初一學生的自信心調查問卷的數(shù)據(jù)之后，想看出初一學生在父母是否離異的自信心水平上，是否有差異和不同，因此采用獨立樣本t檢驗的方法，對數(shù)據(jù)進行處理，得到的結果由表5顯示。自信心總分以及各維度在父母是否離異上的差異分析，經(jīng)檢驗整體自信得分在父母是否離異上存在異常顯著的差異（p<0.001），具體表現(xiàn)為父母在一起的得分顯著高于離異的得分；外表自信得分在父母是否離異上存在非常顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為父母在一起的得分顯著高于離異的得分；學業(yè)自信得分在父母是否離異上存在非常顯著的差（p<0.01），具體表現(xiàn)為父母在一起的得分顯著高于離異的得分；自信心總分在父母是否離異上存在非常顯著的差異（p<0.01），具體表現(xiàn)為父母在一起的得分顯著高于離異的得分；而其余維度在父母是否離異上不存在顯著的差異（p>0.05）。表5初一學生自信心水平在父母是否離婚的差異檢驗維度離異(N=72)父母在一起(N=185)tp整體自信17.41±4.1619.49±3.57-4.0000.000能力自信18.85±5.7918.09±5.440.9830.327人際自信20.44±4.0620.73±4.58-0.4670.641外表自信15.34±4.316.98±4.55-2.6320.009學業(yè)自信11.38±3.712.61±3.18-2.6450.009品德自信29.61±5.4230.8±4.83-1.7080.089自信總分112.85±15.11118.69±14.92-2.7980.0063.5.5初一學生自信心水平在是否父母同住的差異檢驗在得到初一學生的自信心調查問卷的數(shù)據(jù)之后，想看出初一學生在是否與父母同住的自信心水平上，是否有差異和不同，因此采用獨立樣本t檢驗的方法，對數(shù)據(jù)進行處理，得到的結果由表6顯示。自信心總分以及各維度在父母同住上的差異分析，經(jīng)檢驗自信心總分以及各維度得分在父母同住上均不存在顯著的差異（p>0.05）。表6初一學生自信心水平在是否父母同住的差異檢驗維度父母同住（N=165）不與父母同?。∟=92）tp整體自信19.15±3.818.51±3.921.270.205能力自信17.95±5.218.92±6.07-1.3610.175人際自信20.75±4.4920.47±4.350.4810.631外表自信16.81±4.4616.03±4.641.3130.190學業(yè)自信12.35±3.2912.12±3.520.5290.597品德自信30.5±5.0330.41±5.010.1280.898自信總分117.48±14.82116.34±15.830.5810.5623.5.6自信心總分及各維度與家庭經(jīng)濟條件的相關分析在得到初一學生的自信心調查問卷的數(shù)據(jù)之后，想得到自信心分數(shù)與家庭經(jīng)濟條件之間的關系，因此通過斯皮爾曼等級相關，對數(shù)據(jù)進行處理，比較自信心總分以及各維度與家庭經(jīng)濟條件之間的關系，得到的結果如表7所示。能力自信與家庭經(jīng)濟條件之間存在顯著的負相關（p<0.05），外表自信與家庭經(jīng)濟條件之間存在非常顯著的正相關（p<0.01），而總分以及其余維度與家庭經(jīng)濟條件之間不存在顯著的相關關系。表7自信心總分及各維度與家庭經(jīng)濟條件的相關分析總分整體自信能力自信人際自信外表自信學業(yè)自信品德自信家庭經(jīng)濟條件斯皮爾曼等級相關系數(shù)自信總分1.000整體自信.734**1.000能力自信.031-.295**1.000人際自信.629**.422**-.175**1.000外表自信.572**.379**-.157*.271**1.000學業(yè)自信.678**.598**-.266**.325**.351**1.000品德自信.775**.571**-.165**.414**.286**.560**1.000家庭經(jīng)濟條件.086.105-.136*.030.280**.058-.0011.000**.相關性在0.01級別顯著（雙尾）*.相關性在0.05級別顯著（雙尾）。3.6結果討論從自信總分來看，初一學生的自信心總分均值117.07高于108分，平均每道題的平均分也高于3分，因此初一學生的自信心及其各維度處于中等偏上的水平。但個別初一學生的自信心水平還很低，如極小值的自信心總分僅為74分，遠遠低于平均水平；還有個別初一學生是自信心水平很高，如極大值的自信心總分為171分，我們應該多多關注自信心處于極值狀態(tài)的初一學生，這樣的學生多數(shù)對自己的評估不夠準確，對自己沒有一個合理的認識，過分看輕或抬高自己。自信心得分較低，可能產(chǎn)生自卑，不自信等不良心理；而自信心得分過高，可能產(chǎn)生過分看重自己，產(chǎn)生自負，目中無人的不良心理，這些都非常不利于初一學生的心理發(fā)展。從自信各維度的總分來看，品德自信的總分最高，原因是社會的整體道德風尚與個體的道德品質是一種相互影響、相互作用的關系，在整個社會的良好風氣的影響下，學生們不僅僅能做到遵紀守法，遵守校規(guī)校紀，他們的品德素養(yǎng)和道德品質也在逐步提升，在回答與品德自信的相關題目時，得分也就自然而然的普遍偏高了。當然學生的品德自信的培養(yǎng)，需要學校、老師、家長，乃至全社會的共同努力。學?？梢越?jīng)常宣揚好人好事，注重優(yōu)秀校園文化的培養(yǎng)；老師言傳身教，尊重學生，利用教育機智，抓住一些關鍵時機對學生進行品德教育；家長以身作則，孝敬老人，關心身邊人，從各個方面影響著學生，使學生與身邊的不文明，不道德的行為說“不”，提高他們的品德自信。從自信各維度的總分來看，能力自信的總分最低，原因是全體被試都處于從小學升入到初中的階段，這個階段的學生，由于科目的增加，學習任務的繁重，在校時間的增長，對校園的陌生、對老師的不熟悉、對同學的不了解，加上父母和家人態(tài)度的轉變，導致各方面的波動較大，自己經(jīng)常容易產(chǎn)生一些錯誤的認知，很多沒有嘗試過的事情，也會認為自己不行，或者做不到，這非常不利于學生的健康發(fā)展，甚至對于學生的未來都起著一定程度的不良作用。針對提高學生的能力自信，可以加大對學生的心理暗示。每天對著鏡子練習我能行，我可以，多看一些名人傳記和成功人士的訪談錄，讓他們從中獲得啟示，得到榜樣的力量，設定目標，并為之付出努力。老師和家長多關心學生和孩子的近況，鼓勵學生和孩子的一點一滴的進步，讓他們體驗到成功的樂趣，逐漸他們就會在一個良好的氛圍內成長。從自信總分與不同的人口學變量的關系來看，自信心總分在是否獨生子女上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分。獨生子女的家庭里，家里的所有關愛都落到了孩子一個人的頭上，有著強烈的安全感和歸屬感，他們很容易建立良好的心理健康基礎。在他們的成長過程中不會有人與之爭搶玩具，食物，父母也不會拿孩子進行內部的比較，家庭氛圍很好，并保證了一定的物質生活條件。父母也更加注重孩子的生活體檢，平時多給孩子一些陪伴，在休假時也會帶孩子出去增長閱歷，拓寬視野。這樣精心培養(yǎng)出來的孩子，他們的自信心水平自然就會高一些。自信總分在父母是否離異上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)與父母在一起的得分顯著高于父母離異的得分。原因可能是在離異家庭的孩子，從小與父親或者母親其中的一人生活，缺少了母親或者父親的陪伴，他們并不能享受到父母全部的愛，很難感到來自家的溫暖，還有一些孩子甚至是在爺爺奶奶，姥爺姥姥身邊長大的，缺少了與父母之間的溝通，與隔代長輩又很難交流，無形中少了很多關愛，內心脆弱又敏感，很小的事情都會刺痛他們的內心，在有人提到他們的父母時，往往難以啟齒或者閉口不談，這些累積起來的一樁樁一件件小事像一顆顆種子他們的心中慢慢的扎根，生根，發(fā)芽。長此以往，他們心中多少有些怨言和不滿，如果不及時處理，他們在青春期時很容易做出極端的事情，這是我們應當引起重視的。因此，相比之下這樣的孩子就沒有那么自信了。從整體自信這一維度與不同的人口學變量的關系來看，整體自信得分在性別上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為男生的得分顯著高于女生的得分，原因可能是性別差異導致的。這一時期的男生成熟的較晚，普遍對自己要求不高，很少給自己施加壓力，更容易滿足，經(jīng)常處于自我感覺良好的狀態(tài)。而相比之下，女生成熟的較早，女生普遍對自己要求過高，經(jīng)常給自己施加壓力，喜歡互相攀比，虛榮心強，很難滿足，經(jīng)常處于患得患失的狀態(tài)。整體自信得分在是否獨生子女上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分，原因可能是獨生子女家庭，只有一個孩子，父母將全部的愛都傾注給自己的孩子，相比非獨家庭的孩子，他們不需要同兄弟姐妹分享來自父母的關愛，他們獲得了父母更多的照顧和青睞，父母只愿將最好的都給他們，家長也有更多的時間來陪伴他們，滿足了他們的尊重與愛的需要，被滿滿的愛澆灌的孩子，在整體表現(xiàn)上自然也就會更自信一些。整體自信得分在父母是否離異上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為父母在一起的得分顯著高于離異的得分，原因可能是父母離異導致孩子的心態(tài)和性格發(fā)生了不同程度的變化，怕再度受到傷害，對外界接觸的人與事物都有很強的防備心理，喜歡與外界對抗，做無聲的抗爭，他們很難打開自己的心扉，并一度認為自己父母離異是一件羞恥的事情，是給自己減分的項目，甚至偶爾會冒出低人一等的想法，這些錯誤的認知同樣影響了他們在很多事情上的整體表現(xiàn)。從能力自信這一維度與不同的人口學變量的關系來看，能力自信得分在是否獨生子女上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分。原因可能是在教育和陪伴子女方面，與非獨生家庭相比，父母投注了更多的心血和精力，只給一個孩子，他們拼命打拼，努力生活，想盡一切辦法會讓孩子得到和受到他們能承受的起的最好的教育和生活，在沒有與兄弟姐妹的比較之下，三口之家很幸福，也很知足。沒有兄弟姐妹的煩惱是沒有同齡人可以依賴，很多事情只能靠自己，這樣的孩子也會更獨立和自立一些。在父母的眼中，自己的孩子就是最好的，他們時刻不忘教會自己的孩子做人做人，他們相信自己的孩子，鼓勵自己的孩子，可以把任何事情都做得更好。有了父母的鼎力支持，所以獨生子女家庭的孩子能力更強一些。能力自信與家庭經(jīng)濟條件之間存在顯著的負相關。得到的結論與之前設想的有些不同，現(xiàn)在有一種這樣的社會現(xiàn)象比較普遍，往往原生家庭的家庭經(jīng)濟條件越好，他們的子女受到的教育水平和文化水平也越高，他們滿足了最基本的生理和生存需要，想要獲得更高層次的滿足，有一些父母希望自己的孩子完成自己曾經(jīng)的夢想，還有一些父母他們努力拓寬孩子們的視野，發(fā)展他們各種各樣的興趣愛好，只想他們將來可以做他們喜歡的事情，將生活品質提高一些。而得到的數(shù)據(jù)結果，在我反思之后我發(fā)現(xiàn)可能與調查對象所處的背景有關系，我所調查的學校，他們的生源大多來自于農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于部分家長思想相對有些落后，家庭經(jīng)濟條件雖然富裕，他們僅極大滿足孩子在物質方面的需要，他們認為孩子的能力不太重要，對于孩子能力的培養(yǎng)還是有些欠缺的，因此他們的孩子在能力自信上得分有些偏低。從人際自信這一維度與不同的人口學變量的關系來看，人際自信得分在性別上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為女生的得分顯著高于男生的得分。這個現(xiàn)象在學生群體中很普遍，女生群體善于交際和言談，可以很容易的和大家打成一片。她們和男同學聊游戲動漫，和女同學聊服裝穿搭或者美食，或者和知心朋友聊一聊青春期的波動，甚至吐槽一下老師也是常有的事情，任何事情都可以被她們當成談資。即使再內向的女生，在班級里面也會有幾個自己無話不談的好友，在交流時也不會有很多顧忌。而男生群體他們很少成群結隊，拉幫結派，往往只是和自己聊得來的投緣的同學有更多的接觸。由于男性天生的特點，他們本來話就不多，再加上沒有女生那么多可以聊的話題，班級里如果真的有很內向的男生，他可能真的一個朋友都沒有。所以，在進行人際社交的時候，很難打開第一步，這也就是在人際自信這一項，女生得分顯著高于男生得分的原因。人際自信得分在是否獨生子女上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為獨生的得分顯著高于非獨生的得分。是獨生子女的被試，在家里只能和父母進行溝通和交談，當然在進入到青春期之后，很多話題并不想與父母說，又沒有兄弟姐妹可以傾訴，所以在家里不能說的話，經(jīng)常喜歡在學校里面與同學們交談，他們喜歡聊天。但家里只有自己是孩子，偶爾也會覺得孤獨，所以，他們非常愿意與他人交朋友，也想要走進別人的內心世界，喜歡被他人信賴的感覺。非獨生子女的被試，家里有兄弟姐妹可以無條件的被彼此需要與信賴，他們就不會那么渴望外界的社交了。因此，在人際自信這一項上，獨生子女的得分顯著高于非獨生子女的得分。從外表自信這一維度與不同的人口學變量的關系，外表自信得分在父母是否離異上存在顯著的差異，具體表現(xiàn)為與父母在一起的得分顯著高于父母離異的得分。原因是這些孩子缺少了父母和家人的悉心照料，顧不得自己的穿著是否得體，也很少有人提醒他們穿著得體大方的重要性。他們往往更需要的是家人的關愛，他們更希望有人可以走進他們的內心，他們很多時候在想的是自己哪做的不夠好，導致父母婚姻破裂，因此對于外在的很多東西都不會過分看重的，所以在外表自信得分這一項，分數(shù)不高。外表自信與家庭經(jīng)濟條件之間存在顯著的正相關。原因是家庭經(jīng)濟條件越好，能夠給孩子提供的物質生活條件就越好，顯然外表自信與吃穿用這些外在的東西是分不開的。家庭生活富足，孩子所買的衣物就會更好一些，所用的東西就會更高級一些，孩子在同學中的印象就會好一些，整個人的外在看起來就會更自信一些。4自信心團體輔導對初一學生學業(yè)成績的干預研究4.1研究目的通過比較實驗前后的差異，進行定量分析和定性分析，探討自信心團體輔導對初中生自信心培養(yǎng)的作用。自信心團體輔導是否可以提高初一學生的學業(yè)成績。4.2研究對象本研究的研究對象，是從研究一的被試中，根據(jù)他們的自信心調查問卷的得分水平狀況，篩選出一些自信心水平中等或偏低的學生，對他們進行一個簡單的訪談，對于被試的選取的標準是學生本人認為學業(yè)成績不良與自信不足有關，通過走訪這些學生的老師，了解到學生在校情況和具體表現(xiàn)。在征得被試本人和班主任老師的同意之后，從整個初一年級共篩選出24名同學進行本次實驗，并隨機將其分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組，每組各12名同學。4.3研究工具采用《中學生自信心問卷》對實驗組和對照組進行前測和后測，由各被試的班主任老師提供實驗組與對照組的期中考試成績和期末考試成績，本研究還需要自編的自信心團體輔導方案，自編訪談提綱（學生版和教師版），詳細內容在附錄部分，見附錄2,3,4,5。4.4研究過程本研究采用前測-后測對比實驗法。從整個初一年級共篩選出24名同學進行本次實驗，并隨機將其分為兩組，一組為實驗組，一組為對照組。實驗組和對照組需要填寫《中學生自信心問卷》，對這兩組進行同質性檢驗。此時獲取到實驗組和對照組的期中考試成績，實驗組進行自信心團體輔導，每周一次，共八周，每次90分鐘，同一時間對照組觀看可以提升自信勵志類型的電影。在實驗結束之后，對實驗組和對照組進行后測，證明本次團體輔導的有效性，獲取期末考試成績，對結果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，并對實驗組的學生進行訪談，得到實驗后的反饋。4.5自信心團體輔導方案活動主題：發(fā)現(xiàn)閃光的我，提升自信心團體名稱：我是最閃亮的那顆星活動目標：讓成員在團體中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，挖掘自己的潛能，提高自我認識的能力，重拾自信，樂觀學習與生活。團體性質：成長性、結構性、同質性、封閉性團體?；顒訒r間：自第一次開展起，往后每周開展一次，共8次，每次90分鐘，暫定每周五下午班會時間2：50-4:20，有特殊情況需要調整時，具體時間根據(jù)團體成員所在班級的具體情況而定?；顒拥攸c：教學樓五樓會議室（該校沒有心理教室，該會議室處于教學樓頂樓的一側，遠離其他教室，隔音和保密性很好，十分安靜，室內空曠明亮，溫度適宜，通風良好，方形的桌椅可以隨意擺放）團體規(guī)模：12人（領導者除外）團體活動方案內容：團體輔導活動共8個單元，分為三個階段，團體建立階段包括第一單元，團體工作階段包括第二到第七單元，團體結束階段包括第八單元。詳細方案內容在附錄部分，見附錄6。團體輔導方案理論支持：勒溫的團體動力學理論，認為團體具有改變個體行為的力量。這八個單元的團體心理輔導活動，充分利用團體的教育資源，創(chuàng)建良好的團體輿論，營造積極的人際互動團體環(huán)境，促使成員在互助與自助中成長。埃里克森的人格發(fā)展觀指出，從12歲到18歲，是青年期。這一階段的發(fā)展任務是建立統(tǒng)一感和防止統(tǒng)一感混亂，體現(xiàn)著忠實的實現(xiàn)。這一時期的學生容易產(chǎn)生自我同一性混亂，因此在設計方案時，注意到這一時期學生的心理發(fā)展特征，讓他們對自己各個方面有一個良好和清晰的認知，能夠客觀的認識自己，尤其體現(xiàn)在第二單元能力自信，第三單元人際自信，第六單元外表自信，第七單元整體自信。社會學習理論是由班杜拉提出的，他認為個人的行為是由個人與環(huán)境的交互作用決定的。團體成員在團體中，分享交流，互相溝通，相互模仿，團體的環(huán)境會改變團體成員的行為。因此在設計方案時，多設計一些互動環(huán)節(jié)，讓成員們在觀察中進行學習，并間接影響整個團體的氛圍。人際溝通理論自我認識和協(xié)調人際關系的功