以學生為中心的BOPPPS教學模式下藥理學課程思政教學設計

以學生為中心的BOPPPS教學模式下藥理學課程思政教學設計以學生為中心的BOPPPS教學模式下藥理學課程思政教學設計

引言：

藥理學是臨床醫(yī)學的重要基礎學科之一，對于培養(yǎng)醫(yī)學生的臨床思維能力和判斷能力至關重要。藥理學課程除了傳授藥物的分類、作用機制等知識外，還應當注入思政教育的內(nèi)容。本文將結合以學生為中心的BOPPPS教學模式，設計一節(jié)富有思政教育內(nèi)涵的藥理學課程，旨在培養(yǎng)學生的思辨能力、社會責任感和學習興趣。

一、激發(fā)學生主動性的引入環(huán)節(jié)

1.問題引入：在開始課程之前，提出一個問題：“為什么藥物治療效果會因人而異？”引發(fā)學生思考和探索，激發(fā)他們的學習興趣。

二、填充基礎知識的組織環(huán)節(jié)

1.學生小組合作：將學生分為若干小組，每組給予一種藥物的作用機制及臨床應用的相關知識點。并要求學生深入探究該藥物的作用機制，展示并討論臨床案例，引導學生對該藥物的應用有所了解。

2.學生展示與討論：每個小組展示他們的研究成果，并組織學生展開討論，分享彼此的觀點和思考。同時，鼓勵學生提出問題和疑惑，展開探究和思考。

三、擴展知識的實踐環(huán)節(jié)

1.問題探究：引導學生對剛才所討論的藥物的臨床應用進行擴展，結合現(xiàn)實疾病和臨床案例，讓學生思考該藥物的治療效果可能會因人而異的原因，并給予相關的指導。

2.學生實踐操作：引導學生設計一個小實驗，模擬藥物治療中的個體差異，觀察和記錄實驗結果，并進行數(shù)據(jù)分析和討論。通過實踐，讓學生深刻感受藥物治療效果的差異性。

四、鞏固與評價的總結環(huán)節(jié)

1.思考與總結：學生根據(jù)實踐結果和前期學習，總結出藥物治療效果個體差異的原因，并歸納如何應對這種差異，培養(yǎng)學生的思辨能力和歸納總結能力。

2.課堂小結：教師進行課堂小結，概括藥物治療效果個體差異的原因和應對措施，引導學生積極思考，將藥理學的知識與思政教育的內(nèi)容緊密結合。

結語：

以學生為中心的BOPPPS教學模式下的藥理學課程思政教學設計旨在通過引入問題、小組合作、問題探究、實踐操作等環(huán)節(jié)，提高學生的學習主動性，激發(fā)學生的思辨能力和歸納總結能力，培養(yǎng)他們的社會責任感和學習興趣。這樣設計的藥理學課程可以更好地促進學生的全面發(fā)展，為他們今后的臨床工作打下堅實的基礎通過BOPPPS教學模式下的藥理學課程思政教學設計，可以有效提高學生的學習主動性和思辨能力。通過引入問題、小組合作、問題探究、實踐操作等環(huán)節(jié)，讓學生能夠深入思考藥物的臨床應用和治療效果個體差異的原因，以及如何應對這種差異。這樣的設計能夠培養(yǎng)學生的社會責任感和學習興趣，為他們今后的臨床工作打下堅實的基礎。同時，將藥理學的知識與思政教育內(nèi)容緊密