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第頁碼頁碼頁/總共NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)頁4.2第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂粕?4第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、知識結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點、難點及解決方法1、教學(xué)重點及解決方法[教學(xué)重點]⑴中心法則。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點及解決方法[教學(xué)難點]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時安排1課時。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從dna→dna；也可以從dna→rna。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→rna或dna?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？[資料分析]投影教材p69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴dna→dna：dna的自我復(fù)制；⑵dna→rna：轉(zhuǎn)錄；⑶rna→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷rna→rna：rna的自我復(fù)制；⑸rna→dna：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材p69相關(guān)內(nèi)容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(xué)生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：cftr基因缺失3個堿基cftr蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異?；颊咧夤軆?nèi)黏液增多生物14第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔弧⒅R結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點、難點及解決方法1、教學(xué)重點及解決方法[教學(xué)重點]⑴中心法則。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點及解決方法[教學(xué)難點]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時安排1課時。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從dna→dna；也可以從dna→rna。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→rna或dna。克里克的中心法則有沒有不足之處呢？[資料分析]投影教材p69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴dna→dna：dna的自我復(fù)制；⑵dna→rna：轉(zhuǎn)錄；⑶rna→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷rna→rna：rna的自我復(fù)制；⑸rna→dna：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材p69相關(guān)內(nèi)容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(xué)生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：cftr基因缺失3個堿基cftr蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異?；颊咧夤軆?nèi)黏液增多生物14第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、知識結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點、難點及解決方法1、教學(xué)重點及解決方法[教學(xué)重點]⑴中心法則。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點及解決方法[教學(xué)難點]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時安排1課時。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從dna→dna；也可以從dna→rna。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→rna或dna?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？[資料分析]投影教材p69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴dna→dna：dna的自我復(fù)制；⑵dna→rna：轉(zhuǎn)錄；⑶rna→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷rna→rna：rna的自我復(fù)制；⑸rna→dna：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材p69相關(guān)內(nèi)容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(xué)生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：cftr基因缺失3個堿基cftr蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異常患者支氣管內(nèi)黏液增多生物14第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔?、知識結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點、難點及解決方法1、教學(xué)重點及解決方法[教學(xué)重點]⑴中心法則。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點及解決方法[教學(xué)難點]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時安排1課時。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從dna→dna；也可以從dna→rna。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→rna或dna?？死锟说闹行姆▌t有沒有不足之處呢？[資料分析]投影教材p69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴dna→dna：dna的自我復(fù)制；⑵dna→rna：轉(zhuǎn)錄；⑶rna→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷rna→rna：rna的自我復(fù)制；⑸rna→dna：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材p69相關(guān)內(nèi)容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(xué)生說出基因是如何控制這些性狀的。這些基因通過控制酶的合成控制代謝過程，從而間接實觀對生物性狀的控制。教師出示囊性纖維病的病因圖解：cftr基因缺失3個堿基cftr蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)異常，導(dǎo)致功能異?；颊咧夤軆?nèi)黏液增多生物14第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂埔弧⒅R結(jié)構(gòu)二、教學(xué)目標(biāo)1、解釋中心法則。2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系。三、教學(xué)重點、難點及解決方法1、教學(xué)重點及解決方法[教學(xué)重點]⑴中心法則。⑵基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]⑴運用教材中的資料分析，讓學(xué)生了解中心法則。⑵由遺傳現(xiàn)象的實例入手，得出基因與性狀的關(guān)系。2、教學(xué)難點及解決方法[教學(xué)難點]基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。[解決方法]運用教材中的兩類遺傳現(xiàn)象的實例，說明基因?qū)π誀畹目刂拼嬖趦煞N情況：直接控制和間接控制。四、課時安排1課時。五、教學(xué)方法舉例、講解法。六、教具準(zhǔn)備相關(guān)資料、圖片。七、學(xué)生活動1、讓學(xué)生分析資料，親身感受科學(xué)發(fā)展的過程。2、學(xué)生總結(jié)基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系。八、教學(xué)程序（一）明確目標(biāo)（二）重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程導(dǎo)入：1957年，克里克提出中心法則：遺傳信息可以從dna→dna；也可以從dna→rna。但遺傳信息不能從蛋白質(zhì)→蛋白質(zhì)，也不能從蛋白質(zhì)→rna或dna。克里克的中心法則有沒有不足之處呢？[資料分析]投影教材p69的三個資料，引導(dǎo)學(xué)生分析。教師歸納總結(jié)：要求學(xué)生明白遺傳信息流向的途徑有：⑴dna→dna：dna的自我復(fù)制；⑵dna→rna：轉(zhuǎn)錄；⑶rna→蛋白質(zhì)：翻譯；⑷rna→rna：rna的自我復(fù)制；⑸rna→dna：逆轉(zhuǎn)錄。學(xué)生閱讀教材p69相關(guān)內(nèi)容。教師運用豌豆的圓粒與皺粒、白粒、白化病實例，請學(x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