G5組導(dǎo)讀活動設(shè)計

G5組導(dǎo)讀活動設(shè)計小組成員：王玲、楊思思、彩虹、杜國活動設(shè)想：本小組初步設(shè)想利用基于設(shè)計的活動來學(xué)習(xí)基于設(shè)計的研究方法。小組分工：王玲：負(fù)責(zé)小組整體導(dǎo)讀活動的策劃，以及課堂活動；杜國：負(fù)責(zé)手冊導(dǎo)讀；楊思思：負(fù)責(zé)文獻(xiàn)導(dǎo)讀；彩虹：負(fù)責(zé)回答問題，小組其它成員幫忙補充。導(dǎo)讀主題分析基于設(shè)計的研究方法是教育技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)常采用的一種方法，如果想要通過實際活動來讓學(xué)生體驗這種研究方法的完成過程，可能存在難度，但是完全依照上學(xué)期同學(xué)采取三篇不同研究方法的文獻(xiàn)導(dǎo)讀的形式，又會顯得比較枯燥。因此，本次導(dǎo)讀活動主要采用案例分析的形式來帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)DBR,當(dāng)然也會也有一定的閱讀任務(wù)，但只要是大家一起討論、分析，保障學(xué)術(shù)性。前幾組導(dǎo)讀問題分析時間控制不夠，活動時間通常超時；導(dǎo)讀活動目標(biāo)同學(xué)能夠了解基于設(shè)計的研究方法產(chǎn)生的緣由及發(fā)展；同學(xué)能夠理解基于設(shè)計的核心要素及其交互關(guān)系；同學(xué)能夠運用基于設(shè)計的一般過程進(jìn)行一個研究設(shè)計。導(dǎo)讀過程關(guān)鍵問題：如何成功應(yīng)用基于設(shè)計的研究方法？問題導(dǎo)入（5min）（1）在我們所處的環(huán)境之中，哪些因素會影響我們的學(xué)習(xí)？（）復(fù)雜的環(huán)境：多變量影響學(xué)習(xí)，難以嚴(yán)格控制。。。。如：社會文化：人與人之間相互交互的（家長、老師、校長、社區(qū)、同學(xué)……）資源的支持：情感的支持：……各種因素相互交織，，共同影響我們的學(xué)習(xí)，不可控制，無法分離他們的影響。由此引出，在這樣的背景下，為了在我們真實的復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境之中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生了一種新的研究范式：基于設(shè)計的研究。2、設(shè)計實驗的發(fā)展。（直接講授，詳見PPT）(15min)（1）理論基礎(chǔ)：皮亞杰、維果茨基、杜威（2）方法論的發(fā)展；臨床法》教學(xué)實驗》設(shè)計實驗（3）心理實驗研究與設(shè)計實驗的差異：由布朗的類比引出該部分。。。布朗的文章也描述了她首次嘗試方法論的對比：她將自己的工作類比成實驗室研究或者設(shè)計研究。她倡導(dǎo)研究者應(yīng)該講實驗室和教師都看作是可能促進(jìn)理論進(jìn)步的場所，不需要對兩者劃分先后：實驗研究需要一個或幾個有待檢驗的假設(shè)，至少有一個變量。它是在一種控制環(huán)境下進(jìn)行的研究，然而設(shè)計研究焦點不在控制變量和檢驗假設(shè)，它是在一種自然情景中發(fā)生的，著重描述情境的所有復(fù)雜性，通過基于證據(jù)的評價不斷修正先前理論原型或推測。具體的差別如下表：(手冊P157，表10.1（變量）)基于設(shè)計的研究心理實驗研究地點真實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境實驗室變量復(fù)雜度多種獨立變量幾個獨立變量變量處理不是所有的變量都預(yù)先知道，有一些是在研究中突現(xiàn)的預(yù)先選擇了幾個變量，研究中繼續(xù)使用這些變量程序演變研究程序是靈活的，在研究中不斷發(fā)展使用固定的程序社會交互協(xié)作和分享伴有復(fù)雜的社會交互個體是孤立的結(jié)果匯報在實踐中描述設(shè)計的過程匯報假設(shè)是否得到支持參與者角色實驗執(zhí)行者和參與者是主動積極的，并影響研究中的設(shè)計實驗執(zhí)行者并不影響主體，主體也不影響設(shè)計3、閱讀案例：回答在真實的情境之中，什么樣的研究才算是成功的采用了基于設(shè)計的研究方法？（10min）案例文章：[1]黃琰.基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.給大家10min的時間來分析這篇碩士論文（1.緒論部分），同時在紙上寫出這篇文章中存在的問題。收集每個小組所提出的問題，并在文獻(xiàn)導(dǎo)讀的過程中匯總。文獻(xiàn)導(dǎo)讀（楊思思負(fù)責(zé)）(15min)設(shè)計研究的特點設(shè)計研究的最近趨勢5、分析案例，黃琰.基于DBR的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2014.(15min)（1）文章分析：自然情境：實驗課課堂理論：形成翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式問題：傳統(tǒng)實驗課學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題設(shè)計：構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學(xué)模式（2）預(yù)測存在的問題：1）研究方法的誤用：基于設(shè)計的研究是一個混合方法集，里面可以包含一些數(shù)據(jù)收集和分析的方法，但并不包含行動研究方法，它與行動研究方法是并列的關(guān)系但是這里采用了調(diào)查研究法、行動研究法、內(nèi)容分析法這三種方法，更傾向于是一種質(zhì)性和量性混合的研究方法，而不是采用基于設(shè)計的研究范式。2）研究流程圖不對：沒有體現(xiàn)迭代；沒有理論的修正與發(fā)展……6、采用基于設(shè)計的研究方法形成的網(wǎng)站案例分析（杜國負(fù)責(zé)）（15min）7、通過文獻(xiàn)閱讀來探討基于設(shè)計的研究與行動研究的異同（它是一個方法集）（10min）文獻(xiàn)：常曉梅,趙玉珊.提高學(xué)生跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究[J].外語界,2012,02:27-34.行動研究是教育實踐者（主要是教師，通常與其他人合作）研究和反思自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種實踐探究。它包括計劃、行動、觀察、反思等四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，其基本目標(biāo)是解決當(dāng)下的實際問題，通常是為了促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，并在某個具體教育場景中帶來一些變化。兩者之間的最大不同在于行動研究只是為了解決現(xiàn)實問題,而沒有形成新的理論或者發(fā)展原有的理論；而基于設(shè)計的研究在解決問題的同時也形成了對原有理論的重新認(rèn)識,可以說基于設(shè)計的研究既是問題的解決過程,也是理論的驗證過程?；谠O(shè)計的研究與行動研究的另一個不同就在于基于設(shè)