如何實施基于課程標準的課堂教學-PPT

如何實施基于課程標準的課堂教學一位任教多年的初中政治教師，回顧他多年的教學經歷，發(fā)出了“思想政治，想說愛你不容易”的感慨。他寫道：不經意間，當了十五年的政治老師，任教初中政治，可以說榮光不過少許，更多的是難教的無奈。導論——從“思想品德，想說愛你不容易”說起教材變！變！變！家長不關心學生不重視從這位初中政治教師的無奈中，我們感受到了初中思想品德課程的困境和思想品德教師的艱辛。2我們的教學遭遇的尷尬領導、家長對本課程的不重視……學生學習本課程的積極性不高，缺乏主動性教師隊伍本身參差不齊：兼職的多，專職的少；流動的多，穩(wěn)定的少；轉行來的多，科班出身的少。教師由于自身原因或外在壓力，新課程理念難以實施考試與教學存在矛盾……

思考：為什么遭遇這樣的尷尬？3◆備課時，“目標”不清楚，但整天琢磨著“怎么教”的問題?！羯险n時，（1）好多學生沒在聽，但老師還在講得很起勁（2）學生一看就明白的東西，老師還是那樣在“誨人不倦（3）只關注自己有無教完，而不是邊教邊收集自己“教得怎樣”的信息◆下課后，只關注學生作業(yè)的“對與錯”，而不關注這種“對與錯”與該生的關系、與該生后續(xù)學習的關系。老師們，你想過這些問題嗎？4

現(xiàn)在最流行的教改話題就是達標課，什么是達標課？達標課就是達到課程標準的課。什么是課程標準？課標是什么？5一、課程標準的意義與功能1．四個依據(jù)：教材編寫、教學、評估、考試命題的依據(jù)2．一個基礎：國家管理和評價課程的基礎3．三個體現(xiàn)：國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求的體現(xiàn)4．三個規(guī)定：規(guī)定各門課程的性質、目標、內容框架5．兩個建議：提出教學和評價建議6（二）《道德與法治》課程總目標關注“學生發(fā)展”的趨勢

對學生現(xiàn)實生活的關注

引導學生經歷探究學習和社會實踐的過程7讓我們一起思考國家課程標準對于教師的意義是什么？與備課、上課、評價有何關系？備課時，應多關注的關鍵：“教材處理、導入”還是“目標明晰”？上課時，應多關注：“有無告訴”還是“有無明白”？“方法好看與新奇”還是“方法與目標的一致性”？考慮作業(yè)時，應多關注：設計：“多做練習”還是“檢測目標”？批改：“對與錯”還是“與預設目標的關系”？反饋：“告知結果”還是“促進學習”？8大家學習辛苦了，還是要堅持繼續(xù)保持安靜9讓我們一起思考新課程到底倡導什么樣的“新”教學？老師應該根據(jù)什么來組織和開展教學？——是根據(jù)上級或專家規(guī)定的“好課”的標準上課，還是按照課程標準所倡導的理念與目標來開展教學？——是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標準自主處理教材（即“用教材教”）？——是模仿別人的“優(yōu)質課”，還是基于課程標準創(chuàng)造自己的優(yōu)質課？交流內容何為基于課程標準的教學？如何編寫教案/學案？如何將目標具體化？作業(yè)設計11一、何為基于課程標準的教學教學的三種取向課程標準與教學的關系基于課程標準的教學設計路線圖基于課程標準的教學程序12（一）教學的三種取向基于教師個人經驗的教學教師所能教給學生的只有自我。

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教師關注的是“教什么”和“怎么教”；—

教師是教學中的絕對權威，是知識的化身；—

學習結果取決于教師的經驗和理念，隨意性很大。13（一）教學的三種取向基于教科書的教學教科書是教材的權威，是教學方案的心臟；沒有教科書就沒有學校，應該教什么？如何教？幾乎完全取決于教科書。（Chambliss&Calfee,1999）—

教科書是濃縮的學科體系、學科知識組織與呈現(xiàn)載體；—“教教材”：”教什么”和“如何教”完成取決于教科書；—

學生是被灌輸?shù)娜萜?，學習圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開，批判、反思和意義建構等能力難以發(fā)展。14（一）教學的三種取向基于課程標準的教學

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為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？（課程的目標、內容、實施與評價）

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為什么學？學什么？怎么學？學到什么程度？15（二）課程標準與教學、評價的關系？：“兩張皮”即3-8不一致何以產生？16減輕“新課程兩張皮”的

路徑不同的專家需要一起交流，達成最大的共識。每個人都要像專家一樣思考3-8的一致性。之一之二17（三）基于課程標準的教學設計路線圖

課程標準

教材

評價教參

課程教學設計（綱要教案）

課堂教學

學習結果教師應像專家一樣思考標準、教學與評價的一致性如果說課標：100位專家教材：10位專家教參：1位專家你依據(jù)什么呢？18（四）基于課程標準的教學程序1

——學段、學期、課時的一致性目標鏈19（四）基于課程標準的教學程序2

——備課、上課、作業(yè)的一致性（1）我要把學生帶到哪里去？（2）我怎么知道學生已到那里了？（3）我如何安排學習活動才有利于學生產生更好的表現(xiàn)？（4）實施教學即評價：收集—解釋

—反饋（5）作業(yè)：檢測目標達成的工具教師要回答的是學生的課程學習目標問題:學什么？學到什么程度？教師要回答的是學習策略和學習過程問題。教師要回答的是是學習效果的評價問題。20基于課程標準的教學的一般程序（1）明確內容標準，即“如何分解課程標準中的相關內容使之更加具體、清晰？”（2）選擇評價任務，即“證明學生達到上述標準的最好途徑是什么？”（3）制定評價標準或開發(fā)評分規(guī)則，即“用于判斷學生表現(xiàn)的準則是什么？”（4）設計課程以支持所有的學生做出出色的表現(xiàn)，即“怎樣選擇和組織內容才能幫助學生在完成評價任務時表現(xiàn)突出？”（5）規(guī)劃教學策略以幫助所有的學生完成課程的學習，即“什么方法和策略才能最好地促進學生的學習？”（6）實施規(guī)劃好的教學，即“怎樣實施上述選定的那些方法和策略？”（7）評估學生，即“利用學生表現(xiàn)證據(jù)確定上述標準實現(xiàn)程度？”（8）評價并修正整個過程，即“是否需要補充教學？補充什么？”小結：不是什么，是什么？基于課程標準的教學不是要求所有教師教學標準化一種具體的教學方法教學內容和課程標準的簡單對應基于課程標準的教學是目標源于課程標準評價設計先于教學設計指向學生學習結果的質量（不僅僅是分數(shù)）體現(xiàn)標準、教學、評價的一致性22二、如何編寫教案/學案教案的基本元素23（一）教案的基本元素學習目標：將內容標準具體化為學習目標評價設計：作業(yè)（習題或表現(xiàn)任務）學與教活動的設計：導入：讓學生知道要到哪里去過程（1-3）：收集學生的過程表現(xiàn)，解釋并促進作業(yè)：判斷關鍵目標的落實，引導學生自評24

傳統(tǒng)教案和基于課程標準的教案的比較（三）關于學案的設計◆主題：以節(jié)/目為單位◆課時：（1-3都可以，不需要每課時而是按主題定）◆設計者：某老師◆學習目標：（分解標準；含難點、關鍵）◆資源與建議：（教材第？-？頁；學具……。提供一些具體的建議，如預習幾分鐘，采用方法，思考路徑，遷移已有的知識與技能，關鍵的大觀念……◆課前準備區(qū)——我該學什么？

預習提示（作業(yè)見檢測區(qū)）◆課中學習區(qū)——我該如何學習？

知識線索——與前/后知識的關系；課堂要點實錄；活動或情景設計；范例或結論（課內練習見檢測區(qū)）◆作業(yè)檢測區(qū)——我學會了嗎？預習作業(yè)本；課內練習；課外作業(yè)（提高或拓展練習）；互評互助建議；答案區(qū)（互評時或后提供）26三、如何將課程目標具體化？27（一）如何將課程目標具體化？確定路徑之一：學科課程標準+學生研究確定路徑之二：學生研究+社會生活需求+學科專家建議目的aims目標goals（學科總目標—學段目標—學期目標）目標objectives（單元/課時）目標的層級28目標是指預期的學習結果，它決定教學活動的方向，并確定教學評價的依據(jù)。敘寫內涵目標的內涵與敘寫可觀察、可測量

特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制等。最低表現(xiàn)水準。即至少2/3學生能達到的60分是學生不是教師行為主體行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度29換一種說法：三階目標深層教學一階：知識與技能（是什么、怎么做？）三階：情感態(tài)度價值觀（對學生個人有何意義？）二階：過程與方法（如何習得？）淺層教學意義？：1、僅僅落實“雙基”行嗎？

2、過程與方法即機會標準？

3、如何從“淺層教學”走向“深層教學”即從“教書”走向“育人”？30目標的誤解與誤用以“目的”代替“目標”。如“使學生成為德智體全面發(fā)展的人”含糊其詞，難以評價。如“培養(yǎng)學生革命的大無畏精神”或“提高學生的創(chuàng)新能力”行為主體是教師，而不是學生。如“使學生樹立……觀點”31三類教育結果（目標）成果性目標（需要成果）

1.知識了解——說出、背誦、辨認、列舉、復述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷等

應用——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃等2.技能模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等體驗性目標（只要過程）經歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等反應（認同）——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等領悟（內化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等創(chuàng)造性目標（還要“留白”）復制——從事、做、說、表演、模仿、展示、復述等創(chuàng)作——設計、制作、描繪、編織、扮演、創(chuàng)作等（1）結果性目標的陳述方式說明學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求具體明確、可觀測、可量化。如：識別公司的不同類型，描述公司的經營表現(xiàn)與發(fā)展狀況列舉公民依法行使民主監(jiān)督權利的渠道和方式歸納以愛國主義為核心的中華民族精神的表現(xiàn)識別事實判斷與價值判斷的表現(xiàn)……陳述33（2）體驗性/過程性目標的陳述方式描述學生的心理感受、情緒體驗，所采用的行為動詞往往是歷時性的、過程性的，因而稱過程性目標、體驗性目標、生成性目標。如：辨析消費觀念的變化，樹立正確的消費觀。列舉公民依法行使民主監(jiān)督權利的渠道和方式，體會公民參與民主監(jiān)督的責任和價值。賞析不同民族文化的精粹，展現(xiàn)不同民族文化的差異，確認文化多樣性的價值，樹立尊重不同民族文化的觀念。

體驗價值比較、鑒別、選擇的過程；領悟社會存在決定社會意識。陳述34（3）表現(xiàn)性目標的陳述方式明確安排學生各種各樣的表現(xiàn)機會（際遇），所采用的行為動詞通常與學生表現(xiàn)什么有關。如：評議一個由政府財政承擔的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經濟發(fā)展的影響和作用。表達公民依法行使民主選舉權利的正確態(tài)度。展現(xiàn)博大精深、源遠流長的中華文化是中華民族延續(xù)和發(fā)展的重要標識。學生推薦自己所鐘愛的文化作品，并說明理由，分享積極向上的文化體驗。正確對待各種文化現(xiàn)象，辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。解析事物整體和部分的關系，嘗試用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排工作。陳述35（4）普遍性目的的陳述方式這種目標的特點是把一般教育宗旨或原則與學習目標等同起來，因而具有普遍性、內隱性、規(guī)范性，難以直接測評。如：引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活……切實提高參與現(xiàn)代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中……正確對待各種文化現(xiàn)象，辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。陳述36（5）能力指標的陳述方式描述的是一種能力，包含了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層面（維度）。如：使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力……考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力……陳述372.陳述課程標準的句型結構從陳述課標的句型結構來看，有以下四種類型：

Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念

）

Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件

Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度

Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度

陳述Ⅰ行為表現(xiàn)（行為動詞＋核心概念）第一種表述結構是內容標準的基本結構，只描述了行為表現(xiàn)，最常見，是一個動賓結構。其基本的結構：V＋N描述的是“學什么”如：比較消費行為的差異。了解我國的基本宗教政策。闡明對權力進行制約和監(jiān)督的意義。陳述Ⅱ行為表現(xiàn)＋行為條件第二種表述結構是在基本結構的基礎上，增加了一個規(guī)定性條件（Condition。）其基本的結構：C＋V＋N描述的是“學什么”和“怎么學”。

如：引述憲法規(guī)定，明確我國是人民民主專政的社會主義國家。引述有關資料，表明和平與發(fā)展是當今時代的主題。運用中華文化發(fā)展的典型事例，說明文化的力量深深熔鑄在民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力之中。援引經典作家的言論，說明對世界的不同看法形成不同的哲學。陳述40Ⅲ行為表現(xiàn)＋表現(xiàn)程度第三種表述結構是在基本結構的基礎上，增加了描述表現(xiàn)（Performance）水平的形容詞和（或）副詞。其基本的結構：P＋V＋（P＋）N描述的是“學什么”和“學到什么程度”

如：描述幾種消費心理。評議一個由政府財政承擔的工程項目。從各種媒體的報道中，從對所在社區(qū)的考察中，收集公民依法行使民主權利的積極表現(xiàn)。陳述41Ⅳ行為表現(xiàn)＋行為條件＋表現(xiàn)程度第四種表述結構不多見，它是在基本結構的基礎上，同時增加了描述行為條件和行為表現(xiàn)水平的句子成份。其基本的結構：C＋V＋P＋N描述的是“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”

如：從正反兩方面，討論應用世界貿易組織規(guī)則的典型案例。圍繞“引進來、走出去”的典型實例，討論如何積極參與國際競爭與合作。以“我國在國際事務中維護自己國家利益”為主題，舉辦一次演講或講座。陳述423.陳述課標的核心關鍵詞

單一行為動詞＋單一核心概念，如：列舉當前公民參與決策的民主形式單一行為動詞＋多個核心概念，如，樹立誠實勞動、合法經營、積極創(chuàng)業(yè)的觀念.多個行為動詞＋單一核心概念，如：正確理解和把握憲法規(guī)定公民有宗教信仰的自由。多個行為動詞＋多個核心概念，如：針對直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉、競選的規(guī)則，評價、比較、權衡其利弊。陳述43如何分解課程標準以成為學習目標？第一步，尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。第二步，擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等第三步，建立具體化的關聯(lián)。將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯建立具體化的關聯(lián)，以便于清晰地對應具體的學生。第四步，寫出學習目標。依據(jù)目標陳述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。

44第一步：分析陳述方式、句型結構和關鍵詞

“明確對外開放是我國的基本國策”陳述方式：“體驗性目標”、“結果性目標”句型結構：“行為表現(xiàn)”分解45第二步：擴展或剖析核心概念；

分解行為動詞說出辨識整理歸納分解46說出辨識整理歸納第三步：確定行為條件對教師提供的3張圖配文在小組討論中，對十年“走出去”企業(yè)案例榜:十大成功與五大失意在小組討論中，對“引進來”鐘情西部地區(qū)“走出去”青睞東南亞全面看待認同分解47說出辨識整理歸納第四步：確定行為表現(xiàn)程度對教師提供的3張圖配文資料在小組討論中，對十年“走出去”企業(yè)案例榜:十大成功與五大失意在小組討論中，對“引進來”鐘情西部地區(qū)“走出去”青睞東南亞獨立整理、歸納準確地說出、辨識遵守討論規(guī)則；在教師提示下，積極地參與討論充分交流、自信地在班級展示認同全面看待分解48注：敘寫時可省略“行為主體”最后確定的學習目標：通過對教師提供的圖配文資料，準確地識別、說出我國對外開放的格局。通過小組活動，積極地參與“十年‘走出去’10大成功5大失意”和“‘引進來’鐘情西部地區(qū)‘走出去’青睞東南亞”兩個案例的討論，在充分地交流、分享和自信地展示的基礎上，獨自歸納和整理并認同有關對外開放的格局、戰(zhàn)略、原則及其統(tǒng)一性。在教師的指導下，在小組討論中，認同并全面看待對外開放是我國的基本國策。第五步：確定學習目標分解“明確對外開放是我國的基本國策?！?9四、作業(yè)設計

■作業(yè)的設計

■作業(yè)的布置■作業(yè)的批改50（一）作業(yè)的設計1．優(yōu)化設計思路。作業(yè)設計要有梯度，重視基礎性、增加選擇性、體現(xiàn)時代性，實行分類推進。鼓勵學生進行探究，發(fā)展學生的思維能力，提高學生動手操作能力。2．豐富作業(yè)形式。要認真落實新課程的要求，切實改變以知識再現(xiàn)、概念記憶、機械訓練、模仿重復為主的單一的傳統(tǒng)作業(yè)形式。要針對作業(yè)的目的編制作業(yè)，既要有練習型、準備型作業(yè)，也要有擴展型、創(chuàng)造型作業(yè)。除紙筆作業(yè)外，要鼓勵編制口語交際作業(yè)、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè)、小組合作作業(yè)，逐步實現(xiàn)作業(yè)形式的多樣化和個性化。3．明確作業(yè)要求。既要有作業(yè)內容方面的要求，也要有時間控制、書寫質量、格式規(guī)范、完成過程等方面的要求。明晰的標準和具體的要求能夠引導學生學會運用評價標準進行作業(yè)的自評，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，提高學習效率，成為學習的主人。51（二）作業(yè)的布置1．凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做，以把握作業(yè)的難度與完成時間，使作業(yè)布置科學合理。2．尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利。提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”模式，