劉獻君 院校研究的回顧

院校研究的回顧

劉獻君責問（懷疑）——認同——參與在我國開展院校研究是一個艱難的過程。一、為什么難

1、外部存在的制約因素高校辦學資源配置方面，政府依然是高校運行的主導力量；社會問責制度尚未完全建立；有關法律、法規(guī)不夠健全。2、學術制度、體制、習慣的制約

我國高等教育研究和美國高等教育研究走了兩條不同的路徑。美國高等教育研究是從實踐研究（院校研究）開始的，（1701年開始研究，1893年才出現(xiàn)第一個高等教育研究生培養(yǎng)項目）。我國高等教育研究從學科建設的探索開始，進而提出院校研究。3、高校領導方面存在的問題

三車：自行車、摩托車、汽車。汽車表盤與駕駛員。領導認識不足。4、研究隊伍自身存在的問題

研究水平、能力的不足。5、研究條件方面存在的問題

院校研究：系統(tǒng)收集資料、科學分析資料、提供決策支持。通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。數(shù)據(jù)分散，不一致；數(shù)據(jù)保密，不公開；基本上沒有建立分析數(shù)據(jù)庫。

在我國開展院校研究是一項長期的、艱巨的任務，既不能等待，也不能急于求成，我們這一代人要盡力做好我們能做的事，為后人的研究打下良好的基礎。二、院校研究的研究

（2002—2006年）

2000年建立全國第一個院校研究中心（華中科大）2002年6月發(fā)表開展中國院校研究的第一篇文章——《院校研究：高等學校改革和發(fā)展的必然要求》（劉獻君、趙炬明、陳敏）。2003年10月召開第一次全國院校研究學術研討會（甘肅天水）。2004年在華中科技大學召開第一次院校研究國際研討會。2006年10月第一篇被新華文摘轉載的文章——院校研究論略（劉獻君）。1、院校研究是什么（1）為什么采用“院校研究”一詞“institutionalresearch”，機構研究；校務研究；校本研究；院校研究。（2）院校研究與高等教育學、高等教育管理學，有何區(qū)別和聯(lián)系

是其中的一個實踐研究領域，更注重對單個學校實踐問題的研究。（3）院校研究是否只能研究本校問題主要是研究本校的問題。但任何學校都不是孤立的，只有將其放在高等學校系統(tǒng)中加以考察，才能認清本校問題，抓住本質，解決問題。院校研究有責任，從單個學校的研究來看政府決策，提供政策性建議。（4）是否只有本校人員才能做院校研究一般是本校人員做院校研究，但也不排除邀請別校人員做專題研究，特別是層次較低、研究力量較弱的學校。

（5）領導者、管理者能否參加院校研究？（6）中國過去有沒有院校研究？

2、為什么現(xiàn)在開始重視院校研究。3、院校研究的意義。

4、怎樣理解院校研究《院校研究論略》一文（2006年10月）作了集中論述。院校研究是自我研究、管理研究、咨詢研究、應用研究。院校研究的主要職能：基本職能、高級職能。院校研究的主要內容。5、推動院校研究開展的基本原則借鑒與創(chuàng)造相結合；研究與實踐相結合；自下而上與自上而下相結合。6、認可周濟：“加強高校戰(zhàn)略管理，鼓勵開展院校研究?！敝苓h清：“今后高等教育研究主要從兩個方面開展，一是探索高等教育規(guī)律，二是開展院校研究?！迸隧骸霸盒Ｑ芯繉⒊蔀榇蠖鄶?shù)高校所屬研究所（室）的主要研究任務，成為高教研究的重要領域?！比⒃盒Ｑ芯康拈_展

（2007年至今）

2007年是院校研究轉折的一年。面對困難和責難，青島會上提出：以專題研究為突破口，以案例研究為基本方法，將中國院校研究推向一個新階段。兩篇文章：《努力將中國院校研究推向一個新階段》、《論院校研究中的若干關系》。1、為什么選取“專題研究”為突破口專題研究是院校研究的主要內容之一。專題研究易于展開，容易見到成效。在專題研究中鍛煉隊伍。通過專題研究，爭取領導重視。2、以案例研究為基本方法案例研究是探索難于從所處情境中分離出來的現(xiàn)象時采用的研究方法。在政策分析法、管理咨詢研究、扎根理論研究、標桿管理、生活史研究、案例研究、敘事研究、質的研究等方法中，案例研究最為適切。院校研究是管理研究。管理研究離不開具體背景。只有在具體背景中，管理問題才能得到確切理解，才能判斷問題解決方案是否有效可行。案例研究的研究設計是從“需要回答的問題”到“得出結論”的邏輯步驟。主要包括：分析所需研究的問題、提出假設、界定分析單位、連結數(shù)據(jù)與假設、解釋研究成果的標準等五個方面。分析所需研究的問題。院校研究始于問題。所有問題都可以用“5W”表示，即Who（什么人），What（什么事），Where（在哪里），How（怎么樣），Why（為什么）。案例研究最適合回答How，Why。提出假設。只有明確提出某種具體假設后，研究才會有正確的方向，研究范圍縮小，可行性增加。例：“H大學（研究型）教師職業(yè)穩(wěn)定性影響因素研究”項目，提出以下研究假設：“教師職業(yè)穩(wěn)定性與教師的個體特征、工作滿意度、工作壓力、組織承諾有關?！苯缍ǚ治鰡挝?。對分析單位的不同界定，會導致采用不同的研究方法或資料收集方法。界定分析單位以后，才能確定資料收集、資料分析的范圍。分析單位可以是事