《0-3歲敏感期教育方案設(shè)計》3歲敏感期（執(zhí)拗敏感期）

3歲+敏感期《0—3歲敏感期教育方案設(shè)計》目錄CONTENT第一節(jié)?執(zhí)拗敏感期第三節(jié)?人際關(guān)系敏感期第五節(jié)?性別和出生敏感期第四節(jié)?色彩敏感期第二節(jié)?追求完美敏感期學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解3歲+學(xué)齡前期兒童會出現(xiàn)的各種敏感期。2.熟悉3歲+兒童的敏感期的特點。3.了解3歲+兒童的心理成長需求與特點。4.熟練掌握培養(yǎng)與引導(dǎo)3歲+兒童發(fā)展的教育方法。內(nèi)容脈絡(luò)一、執(zhí)拗敏感期理論二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)三、幼兒的“暴力”行為第一節(jié)

執(zhí)拗敏感期一、追求完美敏感期理論二、幼兒的自我審美心理需求三、幼兒從審美到追求完美第二節(jié)

追求完美敏感期

一、人際關(guān)系敏感期理論二、幼兒的“不等價”交換三、幼兒爭搶東西的原因四、幼兒人際關(guān)系的培養(yǎng)第三節(jié)

人際關(guān)系敏感期

一、色彩敏感期理論二、給幼兒更多的色彩認(rèn)知機會三、營造歡快明亮的色彩環(huán)境四、滿足幼兒對色彩運用的渴望第四節(jié)

色彩敏感期一、性別與出生敏感期理論二、應(yīng)對幼兒性別敏感期實踐三、應(yīng)對幼兒出生敏感期實踐第五節(jié)

性別和出生敏感期

一、執(zhí)拗敏感期理論二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)三、幼兒的“暴力”行為第一節(jié)

執(zhí)拗敏感期一、執(zhí)拗敏感期理論

執(zhí)拗敏感期堪稱人生第一個反抗期，這一時期的兒童會顯得相當(dāng)難以管教與約束。（一）執(zhí)拗的定義

執(zhí)拗，形容為人固執(zhí)任性，很多時候相當(dāng)堅持己見，聽不進別人的意見。但執(zhí)拗并不是一個貶義詞，可看作中性詞。執(zhí)拗意味著這個人一旦決定或選擇了一條道路，就將不顧一切反對，堅持自我地走下去，直到實現(xiàn)自己的目標(biāo)，或者滿足了自己的心理需求為止。一、執(zhí)拗敏感期理論

兒童的執(zhí)拗往往也會換來兩種結(jié)果：

一種是他的執(zhí)拗取得勝利，成人出于疼愛而妥協(xié)；另一種則是成人無視他的堅持，靠氣勢與命令打破了他的堅持。

對于兒童來說，這兩種結(jié)果都是利弊共存的。不過要如何讓利更大而弊更小，則需要成人有智慧的判斷與處理。接下來就需要了解一下，執(zhí)拗敏感期到底是怎么一回事了。一、執(zhí)拗敏感期理論（二）執(zhí)拗敏感期

有一些幼兒早在1歲半左右時就已經(jīng)會出現(xiàn)逆反、固執(zhí)、任性等表現(xiàn)了，待到三四歲的時候，就到了執(zhí)拗敏感期爆發(fā)的高峰期。

進入執(zhí)拗敏感期的兒童，比之前任何時候都要顯得更加固執(zhí)，“一切只遵循我自己的意愿”這種想法，成為這時兒童最為堅持的要求。

會出現(xiàn)這樣一個敏感期是因為這時候的兒童內(nèi)心開始出現(xiàn)自己的秩序，這也是他對秩序的固執(zhí)與執(zhí)著所導(dǎo)致的。一、執(zhí)拗敏感期理論（二）執(zhí)拗敏感期

如果成人態(tài)度強硬，且總是生氣，那么兒童要么變得更執(zhí)拗，要么變得畏畏縮縮；如果成人態(tài)度溫和，且選擇了有智慧的應(yīng)對，兒童自然也就不會總是那么執(zhí)拗，很多問題也就迎刃而解了。沒有了那么多問題擋路，兒童的自我意識也就可以正常發(fā)展，這也會增加他內(nèi)心的安全感。一、執(zhí)拗敏感期理論（三）兒童執(zhí)拗的心理

兒童的執(zhí)拗并非壞事，在執(zhí)拗敏感期出現(xiàn)反抗精神的兒童，更容易成為心理健康、自立、堅強的人。

那些“執(zhí)拗”的兒童，自我意識強、好勝心重，并有一定程度的韌性，如果成人善于發(fā)現(xiàn)與引導(dǎo)，將可能促使兒童身上這些積極因素發(fā)展為包括獨立、自信、堅強等良好的個性心理品質(zhì)。但如果非要去掉兒童這時候的“棱角”，那么執(zhí)拗的兒童就會變得更加任性，反而促使了偏激固執(zhí)、糾纏叛逆等不良性格的形成二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)在執(zhí)拗敏感期這個特殊時期里，兒童會有各種不聽話的表現(xiàn)。實際上，兒童此時的反抗只是一種本能的排斥，他通過不合作以及反抗來證明“自我存在”，進而希望讓“一切都按照我的想法發(fā)生”，這是他自我意志形成的過程，在這個過程中，雖然能力有限，但他依然希望自己能夠做主，希望可以有屬于自己的權(quán)利。兒童的執(zhí)拗敏感期到來時，不管身處何地，都會反抗意識強烈，教師也會有難以掌控的感覺，只有更有智慧地去處理，才能巧妙解決總被兒童的“不”所阻礙的問題。

媽媽跟老師講了這樣一件事，出差的爸爸打電話來，想要和孩子聊幾句，但孩子直接拒絕，堅決地說“不說”，媽媽不管怎么哄他都不說，媽媽只能放棄，轉(zhuǎn)頭自顧和爸爸說起話來。但這時，孩子又不樂意了，在一旁大嚷著搗亂，媽媽說：“你不能搗亂?！焙⒆佑质琼懥恋囊宦暎骸安?，就搗亂。”

媽媽很頭疼，覺得孩子最近不聽話得厲害，便想要問問老師有什么好方法能讓他聽話。老師笑了笑說：“他進入執(zhí)拗敏感期了，您也應(yīng)該換個角度來應(yīng)對了?！卑咐?-1

炎熱的夏季，一家人準(zhǔn)備出發(fā)去海灘玩，準(zhǔn)備出門的時候，孩子卻一直堅持要穿著雪地靴去海灘。8月的天氣里穿雪地靴，這絕對是不正常的，孩子卻堅持認(rèn)為穿著雪地靴很好看，一定要穿出去。爸爸媽媽的拒絕，讓她開始哭鬧起來。媽媽眼見不妙，便決定換一種應(yīng)對方式，她同意了讓孩子穿著雪地靴去沙灘。

孩子開心不已，但沙灘上都是光著腳的人群，孩子的雪地靴顯得很格格不入，而且沒過一會兒雪地靴就被海水打濕了，孩子也覺得腳熱得全是汗。不用媽媽催促，她自己很快就脫下了雪地靴，交給媽媽說：“太熱了，以后再穿?！卑咐?-2（一）理解兒童“不聽話”的心理（四）堅持不可動搖的原則（三）改變經(jīng)常說“不”的習(xí)慣（二）有智慧、有技巧地變通，以領(lǐng)會兒童的意思要應(yīng)對兒童此時的“不聽話”，教師要做到三點：二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)（一）理解兒童“不聽話”的心理

兒童的心理活動都是有秩序的，同時他也期待外在世界能否按照這種秩序來運行，如果這種秩序受到了挑戰(zhàn)甚至是破壞，他就會產(chǎn)生強烈的不安全感，為了維護秩序，他就會抗?fàn)?，這也就是他此時所出現(xiàn)的執(zhí)拗表現(xiàn)，他執(zhí)拗地要求一切都回歸到他內(nèi)心的秩序中去。

教師理應(yīng)成為理解兒童心理的人，不要強求兒童有與成人一樣的理性和自我控制能力，要根據(jù)當(dāng)下事情的發(fā)展來推測兒童的心理，通過交流來了解兒童的需求，多一些詢問，少一些不管不顧的直接決定，拒絕硬碰硬式的解決方式，不要用教師的權(quán)威去壓迫兒童。二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)（二）有智慧、有技巧地變通，以領(lǐng)會兒童的意思

兒童則想要獵奇，所以很多情況下，成人與兒童總會因為思想不一致，而產(chǎn)生沖突。而這時就要求更有閱歷的成人來巧妙地運用智慧，并進行更有技巧的變通，以領(lǐng)會兒童本來的意圖。

教師與兒童有更多的接觸，所以應(yīng)該更能體會兒童在不同事件上的各種表現(xiàn)和處理方式，以更貼近兒童的思考模式去思考。同時，教師也要巧妙運用自己的智慧，來讓兒童接受自己的建議和做法。

老師吩咐小朋友們洗手吃飯，但心心卻坐在原地不動，老師走過來催促道：“心心，去洗手了，一會兒吃飯?！薄安蝗??！毙男暮軋远ǖ鼗卮?。老師又催促了兩遍，但心心依然強硬地拒絕。

老師點了點頭，直起身子說：“好吧，不去就不去吧?！闭f完老師轉(zhuǎn)身便要離開，心心驚訝地站起來問道：“老師，我的手上有小蟲子，我如果把蟲子吃進肚子里肚子會疼啊?！崩蠋熁厣砜粗?，很肯定地說：“對啊，可是你不去洗手啊，那怎么辦呢？”

心心像是找到了臺階下，連忙說：“那我擦擦手可以嗎？”

老師這才找來消毒紙巾，很仔細(xì)地給心心把手擦干凈，并表揚他說：“想到這個方法很好啊，講衛(wèi)生也是好孩子的現(xiàn)?！卑咐?-4二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)（三）改變經(jīng)常說“不”的習(xí)慣

意識到了“不”的強大力量，本來就處在一個證明自我的時期，所以幼兒希望用這個強硬的“不”來奪回屬于自己的權(quán)利。

否定的說話方式顯得很強硬，執(zhí)拗敏感期的幼兒本能地就想要反抗，接下來也就會開始“彼此否定拉鋸戰(zhàn)”。但實際上，如果教師改變說“不”的習(xí)慣，那么幼兒也會跟著改變。

教師少用否定的態(tài)度，對幼兒不那么過分嚴(yán)格，而是有理有據(jù)，能讓幼兒更信服，這顯然更有利于對幼兒開展教育，是一種更有智慧的應(yīng)對兒童執(zhí)拗敏感期的好方法。

“小朋友們，我們收拾好玩具，準(zhǔn)備出去做運動了?！崩蠋熯@樣吩咐孩子們。孩子們很快動了起來，但是有一個孩子依舊在認(rèn)真地搭積木。

老師走過去說：“我們要收起玩具了?！?/p>

這個孩子回應(yīng)說：“可是我還沒有搭完?！?/p>

老師則說：“不行，大家都在外面等著。”

“不！”孩子很強硬，“我一定要搭完它。”

老師不能不管外面的孩子，皺著眉催促道：“你快一點，怎么這么不聽話呢？你要是不去，我們可就不等你了，接下來玩游戲也不帶你了。”

孩子覺得進退兩難，委屈極了，老師此時強硬地把他手中的玩具迅速收了起來，拽著他出了教室門?？墒?，孩子明顯并不開心。案例4-5二、幼兒的各種“不聽話”表現(xiàn)（四）堅持不可動搖的原則

不管是理解也好，還是變通也好，教師都應(yīng)該堅持最重要的一點，那就是一定要講原則。原則性的問題，不要等事情出來了才反復(fù)對幼兒強調(diào)，而是應(yīng)該在一開始的教育過程中就要反復(fù)強調(diào)，在最開始就要和幼兒約定好，讓他清楚地意識到哪些事是不能做的，而如果他真犯了錯誤，也一定要給他相應(yīng)的懲罰，讓他親身體驗不遵守約定的后果。

處在執(zhí)拗敏感期的幼兒并不是頑劣分子，他們需要獲得指引，更需要有愛的呵護。所以教師不僅要將原則問題講清楚，同時也要讓幼兒感覺到愛與溫暖，這樣他才會將注意力放到自己的錯誤上，并想辦法改正錯誤以正言行。三、幼兒的“暴力”行為

有一些幼兒的執(zhí)拗行為已經(jīng)上升為了“暴力”，從開始的哭鬧逐漸發(fā)展成了吼叫撒潑，對周圍的東西摔摔打打，有時候還會打人。但幼兒的暴力行為并不是自己憑空想出來的，正是因為周圍有可參考的目標(biāo)，他才會有如此表現(xiàn)。

幼兒對善與惡、對與錯的判斷來源于成人，處理事情的態(tài)度、行為的源頭也都與成人的表現(xiàn)息息相關(guān)。執(zhí)拗期的幼兒原本就因為很多事情不能順其心意而感到不滿，周圍成人的暴力應(yīng)對，就會給他新的“提示”，因此他也會通過模仿成人的暴力言行，來進一步“升級”自己的執(zhí)拗表現(xiàn)。而幼兒可模仿的對象就是養(yǎng)育者與教師，所以若想要幼兒不“暴力”，那么養(yǎng)育者和教師首先都要丟掉暴力。三、幼兒的“暴力”行為1（一）控制并杜絕自己的暴力言行23（二）安撫受到了暴力言行對待的幼兒（三）與養(yǎng)育者進行溝通三、幼兒的“暴力”行為1（一）控制并杜絕自己的暴力言行

幼兒的父母有時候會因為不能控制自己而出現(xiàn)暴力言行，比如，對幼兒吼叫訓(xùn)斥，或者也打上兩巴掌。但是，作為幼兒教師，這些行為卻一定要杜絕，教師的粗暴表現(xiàn)如果對幼兒造成了傷害，不僅要負(fù)法律責(zé)任，于情理上也要受到良心的譴責(zé)。所以教師一定要修身養(yǎng)性，要用更善意的眼光去看待幼兒的各種行為。

教師應(yīng)該多閱讀一些心理類書籍，不只是要讀懂兒童的心理，也要讀懂自己的心理。

教師最好也要抽時間學(xué)習(xí)一些法律常識，如何保護兒童不受到傷害，如何避免自己想當(dāng)然地做觸犯法律的事情。三、幼兒的“暴力”行為2（二）安撫受到了暴力言行對待的幼兒

幼兒因為受到了暴力對待，身心都受到了傷害，借助對成人暴力行為的模仿，他不僅是在發(fā)泄自己的不滿，同時也是在表達自己的委屈。

教師就要格外關(guān)注出現(xiàn)這些行為的心理，不要不留情面地訓(xùn)斥他的“粗暴”，最好多方面了解他出現(xiàn)這些行為的原因。多交流、多詢問，教師的善意與充滿愛心的言行可以成為幫助幼兒轉(zhuǎn)變暴力言行的好榜樣，也能成為緩解其內(nèi)心傷害的安撫。

教師要格外注意不能當(dāng)著幼兒的面去批評他的養(yǎng)育者做了錯事，要在幼兒內(nèi)心建立起養(yǎng)育者對他的心疼愛護的形象，緩解幼兒內(nèi)心的委屈，幫助他慢慢恢復(fù)平靜。

對于受到了幼兒暴力對待的其他幼兒，教師也要注意安撫，鼓勵幼兒之間和睦相處，引導(dǎo)有暴力言行的幼兒學(xué)會謙讓、學(xué)會表達歉意，鼓勵承受暴力言行的幼