《用語文（第3冊）（第2版）》366-4（梅娟）教案 實用語文專題3-4

PAGE2 PAGE2PAGE3 PAGE32第課春秋戰(zhàn)國時期2

課題微寫作（四）課時2課時（90min）教學目標知識技能目標：（1）了解人物小傳的基礎知識及撰寫的基本方法，能熟練寫作人物小傳（2）了解詩朗誦的基礎知識，能用詩朗誦的方式詮釋經典詩文的美感素質目標：進一步提高語文綜合素質，陶冶情操、堅定志向，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀教學重難點教學重點：人物小傳的寫作方法和要求，朗誦的基礎知識教學難點：掌握寫作人物小傳和詩朗誦的技巧教學方法講授法、案例導入法、問答法、討論法教學用具電腦、投影儀、多媒體課件、教材教學過程主要教學內容及步驟考勤【教師】使用文旌課堂APP進行簽到【學生】班干部報請假人員及原因案例導入【教師】組織學生閱讀“老舍自傳”的案例（詳見教材），并提出以下問題：此類名人小傳有什么特點？【學生】聆聽、思考、回答傳授新知【教師】介紹人物小傳的概念和寫作要點一、人物小傳的概念人物小傳是傳記文的一種，是指簡略記載人物生平事跡的文章。人物小傳一般可分為兩類：一類是自傳，指記敘自己生平事跡的文章，按敘述方式又可以分為親筆自傳和口述自傳；另一類是他傳，指記敘他人生平事跡的文章。人物小傳一般篇幅較短，記敘較簡單，只選擇人物的代表性事件進行敘述，如《老舍自傳》《賈平凹小傳》等都是人物小傳撰寫的優(yōu)秀范本?！局R鏈接】組織學生閱讀“傳記”（詳見教材）二、人物小傳的寫作要點（一）內容真實在寫作人物小傳時，首先要堅持真實性原則，文中所涉及的時間、地點、人物、事件等信息都必須準確、嚴謹。因此，在寫作之前應做好充分的準備工作，盡可能全面地搜集相關資料。在寫作時通常采用客觀敘述的方式，保持全面、客觀、公正的態(tài)度，切忌主觀色彩過強的大段評論。當然，人物小傳不是平鋪直敘的生平履歷表，作者可以適當發(fā)揮想象力來填補事實的空隙，以生動傳神地表現人物?！窘處煛拷M織學生閱讀案例“賈平凹小傳”（詳見教材），并提問：你能從這篇人物小傳中了解到哪些內容？【學生】閱讀、思考、回答【教師】總結學生的回答（二）選材典型人物小傳因篇幅所限，一般不能詳盡地寫出人物的一生，因此在記敘事件時應選取重大的、有代表性的、最能反映人物特征的事件，以較全面地展示其主要思想和性格特征，透視人物的精神世界。人物小傳選材的典型性還應體現在對典型細節(jié)的刻畫上。在刻畫人物言行時，無須細致入微，只需抓住典型的細節(jié)，擷取幾處重要特點，稍加點染，便能豐富傳主的形象，讓我們寫的人物活起來?！窘處煛拷M織學生閱讀案例“列夫·托爾斯泰（節(jié)選）”（詳見教材），并提問：作者是從哪個角度刻畫列夫·托爾斯泰的？【學生】閱讀、思考、回答【教師】總結學生的回答，并對案例進行分析文章主要通過描寫托爾斯泰的外貌來突出他靈魂的深邃與偉大。在刻畫時，作者重點選取托爾斯泰非同尋常的眼睛進行描摹，從不同角度進行刻畫，傳神的肖像描寫精準地傳達出了這位批判現實主義大家的精神面貌。（三）語言生動人物小傳的寫作在生動性方面和散文、小說等有同樣的追求。一方面，這種生動性得益于對細節(jié)的想象。人物小傳不同于一般的人物履歷表，不是平鋪直敘人物的生平。寫作中，作者可以在尊重真實的基礎上發(fā)揮想象，以使人物形象更加生動。另一方面，語言的生動還離不開修辭的妙用，如《列夫·托爾斯泰》中有“他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地”描寫，生動的比喻，妙趣橫生，讓人不得不對他的肖像產生深刻的印象?！窘處煛拷M織學生閱讀案例“美麗的顏色（節(jié)選）”（詳見教材），并提問：作者是從哪個角度刻畫列夫·托爾斯泰的？【學生】閱讀、思考、回答【教師】總結學生的回答，并對案例進行分析文中對插鑰匙的動作、門的響聲等的生動描寫，是作者對細節(jié)的豐富想象，讓我們身臨其境，仿佛與居里夫婦一起來到了發(fā)現鐳時的歷史瞬間?！緦W生】聆聽、思考、理解、記憶課堂實訓【教師】組織學生完成以下任務：請你選擇一位親人為他（她）撰寫一篇小傳?？梢栽谏钪凶屑氂^察他們的言行，或通過對其進行采訪、對其周圍人物進行訪談等方式，了解傳主的人生經歷。具體要求如下：（1）真實再現人物的思想風貌和性格特征。（2）用詞準確，條理清晰。（3）語言精練，200字左右?！緦W生】聆聽、思考、撰寫人物小傳【教師】展示優(yōu)秀作品，并進行評價傳授新知【教師】介紹朗誦的概念和技巧【教師】組織學生掃碼觀看“《相信》詩朗誦（節(jié)選）朗讀賞析”視頻（詳見教材），并隨機邀請學生回答以下問題：朗誦時有什么技巧？【學生】觀看、思考、回答一、什么是詩朗誦朗，即聲音清晰、響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用標準的普通話以清晰、響亮且富有激情的聲音，結合各種語言手段來表達作品思想感情的演出形式。朗誦是口語交際的重要形式之一，它是一種由朗誦者把文字作品轉化為有聲語言的再創(chuàng)作、再表達的傳情藝術活動。其顯著的特點是語氣、語調抑揚頓挫、跌宕起伏、輕重緩急、快慢相間，同時要求字正腔圓、聲情并茂。朗誦的內容多種多樣，可以是詩歌、散文、寓言、小說、戲劇等。其中，詩朗誦最為常見，因為詩歌具有感情濃烈、節(jié)奏鮮明、韻律和諧、流傳廣泛、影響深遠等特點，讀起來朗朗上口，非常適合運用有聲語言進行藝術再創(chuàng)作。在詩朗誦中，朗誦者通過詩的平仄、聲韻、節(jié)奏和聲調高低來傳達詩歌的思想內容，用清晰的語言、鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的體態(tài)將原作品有感情地表達出來，從而引起聽眾的共鳴?！ㄔ斠娊滩模┒?、詩朗誦的技巧（一）準備工作1．選定作品好的作品能夠使朗誦達到事半功倍的效果，因此選擇合適的作品是詩朗誦準備過程中極為重要的一環(huán)。一般來說，應選擇與主題相契合、內容充實、具有很強畫面感的詩歌，同時最好能反映當今時代精神和社會風貌，以引起聽眾的共鳴。2．確定形式詩朗誦形式眾多，主要可以分為獨誦、對誦、集體朗誦、詩組合等。具體的朗誦形式可以根據不同的朗誦場合、詩歌主題、詩歌內容和朗誦者的聲音、形象條件等幾個方面進行選擇，使詩歌朗誦的整體藝術效果達到最佳。3．調整心態(tài)朗誦者在進行創(chuàng)作的過程中，應始終保持一種“我就是”和“我就在”的心態(tài)，使自己與作品中的“我”合二為一，從而在朗誦時做到設身處地、積極投入、表現自己的真實情感，避免為演而演?！窘處煛刻岢鲆韵聠栴}：朗誦時有什么注意事項？【學生】聆聽、思考、回答【教師】總結學生的回答（二）朗誦技巧1．了解作品的創(chuàng)作背景作者的經歷影響著他的世界觀，并在一定程度上反映在作品中。了解作者的經歷和時代背景，對于把握詩作的內容、主題和風格都有一定的幫助。例如，“南宋四大家”之一的陸游出生時正是國難當頭的時代，在父輩的影響下，他從小就有強烈的愛國思想，因此在他的大量詩作中都貫穿著愛國主義的情感，同時又充滿了悲愴憤慨之情。2．把握作品的感情基調基調是指一部作品總體的感情色彩。詩朗誦時所表達出來的或深沉、或高亢、或喜悅、或悲憤、或細膩、或豪放的感情色彩，都在一定程度上與作品的基調有關。這就要求朗誦時要充分把握作品的感情基調，既要突出主色，又要顯現輔色。例如，徐志摩的名詩《再別康橋》，寫的是離愁別緒，其情感基調定在一個“愁”字上，且愁中又帶有一絲對康橋美景的沉醉，和一絲對母校眷戀的深情。3．掌握朗讀的語速和音量詩朗誦的語速，有一定的規(guī)律可循：如果表現的內容是歡快的、激動的或緊張的，速度要稍快一些；表現的內容是悲痛的、低沉的或抒情的，速度要稍慢一些；表現的內容是平鋪直敘的，速度就要力求平穩(wěn)、不緊不慢。此外，還要把握好聲音的“輕、重、緩、急”，恰當地分好“音步”，以產生鮮明的節(jié)奏感，才能將詩歌的情感強調出來，更好地體現詩歌的韻味。4．正確處理詩句的停頓一般說來，頓號后的停頓最短，逗號后的停頓長一點，分號和冒號后的停頓再長一點，句號、問號、感嘆號和省略號后的停頓更長一些，但具體情況還需根據詩歌內容和語意關系來斷定。正確處理停頓才能使詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻律美?？傊?，詩朗誦需要我們掌握一定的技巧，投入真情，反復吟詠，方能讀出詩歌的感染力，用詩歌特有的魅力打動聽眾?！镜掠馈拷M織學生閱讀“青年寫作不能脫離“大時代””，（詳見教材）呼吁廣大青年作家要以新時代的新視野，體認擔負的責任和使命，利用各類傳播媒介發(fā)出文學的聲音，放大文學的影響，同時滋養(yǎng)其他藝術門類和文化產業(yè)，開闊文學事業(yè)發(fā)展的道路?！緦W生】聆聽、思考、理解、記錄課堂實踐【教師】組織學生舉辦“我為詩狂”詩歌朗誦活動請你選擇一個合適的作品，并完成詩歌的朗誦。具體要求如下：（1）深入探究作品所蘊含的思想情感。（2）對作品文本進行語速、聲調、音量、停頓等細節(jié)處理。（3）有感情地進行朗誦?！緦W生】聆聽、思考、按要求進行活動【教師】與學生一起評選出優(yōu)勝者課堂小結【教師】簡要總結本節(jié)課的要點本節(jié)課學習了人物小傳的寫作方法和朗誦的技巧和方法，希望大家通過今天的學習，能夠掌握所學知識的要點和技巧，并多加復習和訓練?！緦W生】總結回顧知識點作業(yè)布置【教師】布置課后作業(yè)《水滸傳》是以中國古代農民起義為題材撰寫的一部長篇章回小說，文中塑造了一大批有血有肉的英雄人物，它以生動的故