《淺談敏感期教育對幼兒成長的啟迪》論文

淺談敏感期教育對幼兒成長的啟迪身為一名小小城市幼兒教師,見到過有許多形形色色的可愛善良的幼兒。他們都是不一樣的個(gè)體,卻又有著很多相似之處。比如:會(huì)很喜歡啃吃手的或者喜歡啃咬自己手指的;孩子都會(huì)在心里有過這么一個(gè)小階段,喜歡去隨處扔掉任何小東西;小孩子都喜歡到處去看，不同的顏色或者鮮艷的亮麗的小物品之類的;飽餐了一頓糖水牛奶飲料之后,為什么就拒絕再喝那么一口的白開水飲料呢？那孩子們?yōu)槭裁从挚傁矚g對著那些微小的小東西很是感興趣的呢？如果再陪著他聽一下音樂磁帶,興趣可能已經(jīng)不僅僅是在聽音樂磁帶上,而是在來回反復(fù)的聽裝卸聽磁帶上，剛開始時(shí)我只知道這應(yīng)該是幼兒心靈成長階段里的一個(gè)最必經(jīng)的階段,直到我看到了孫瑞雪的《捕捉幼兒的敏感期》。一次極其偶然的閱讀機(jī)會(huì),我無意間在圖書館門口看到讀了這本書,才漸漸對我們之前未曾見到的幼兒發(fā)育的某些生理共同的現(xiàn)象，有一個(gè)了更加深刻的認(rèn)識,人為什么會(huì)發(fā)育有這個(gè)敏感期。"敏感期"這是一量詞是最早使用的，由生物學(xué)家德弗里曼是在他開始研究動(dòng)物的生長周期的時(shí)候第一次提出。他也觀察記錄到蝴蝶幼蟲對光刺激有著一種很強(qiáng)的生物敏感性,當(dāng)蝴蝶幼蟲被孵化出來了之后,它才會(huì)一直朝著有光照射的地方，樹梢上移動(dòng)慢慢移動(dòng)。其中包含有許多來自新鮮的植物種子的幼枝芽嫩葉,正好也能用來適應(yīng)蝴蝶幼蟲的各種消化系統(tǒng),使其幼蟲都能夠存活。但是,這個(gè)對光敏的感性一般只會(huì)在幼蟲時(shí)候維持的一個(gè)很短的一段生理時(shí)期,隨著幼蟲們的發(fā)育慢慢地逐漸成長,消化系統(tǒng)會(huì)逐漸變得健全,能夠在慢慢的消化掉一整個(gè)的葉子,對于這種外界的光和刺激，這種敏感性也就開始慢慢地消失。敏感期概念一百年前,著名兒童教育學(xué)家蒙臺梭利教授發(fā)現(xiàn),在兒童身體的早期成長及發(fā)育成熟過程中,也有過類似的敏感期。幼兒在某個(gè)特定發(fā)育階段范圍內(nèi),會(huì)發(fā)現(xiàn)自己有一個(gè)極強(qiáng)的自我吸收的能力,能感受到周圍,掌握一種基本的社會(huì)生存適應(yīng)技能。蒙臺梭利在他的代表作《童年的秘密》一文中指出,在學(xué)齡前兒童身體發(fā)展歷程的某一階段,當(dāng)一種特定刺激的心理敏感期開始出現(xiàn)之時(shí),他自身的潛在內(nèi)心也會(huì)突然產(chǎn)生這樣一股無法遏制的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力,驅(qū)使著他自己對客觀環(huán)境條件中發(fā)生的某種特定現(xiàn)象事物現(xiàn)象，產(chǎn)生這種主動(dòng)和探究性的一種特殊的興趣和學(xué)習(xí)熱情,直到在他們自身內(nèi)的心理需求逐步得到完全滿足,某種內(nèi)在能力開始獲得正常發(fā)展之后,這種內(nèi)在熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)自動(dòng)消失,進(jìn)而轉(zhuǎn)向下一個(gè)敏感期的到來。敏感期產(chǎn)生的原因敏感期是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成長中的關(guān)鍵期,神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展具有階段性,每到一個(gè)階段,根據(jù)其相應(yīng)系統(tǒng)都會(huì)有其相應(yīng)關(guān)鍵期,期間應(yīng)該獲得的感覺刺激就要獲得。孩子體內(nèi)發(fā)生的每一個(gè)的生理敏感期,其實(shí)也基本上都是孩子為了適應(yīng)其感覺與神經(jīng)等統(tǒng)合性機(jī)能方面的某種快速生理發(fā)展與要求，而自發(fā)逐漸產(chǎn)生成長起來形成的。為了適應(yīng)迅速發(fā)展需要，并最終完成人體內(nèi)部某一個(gè)特殊生理片段基礎(chǔ)上發(fā)展的某些特殊感覺及神經(jīng)系統(tǒng),形成自己整個(gè)身體細(xì)胞內(nèi)特有的感知的能力,完成對自身整個(gè)生命活動(dòng)的又一個(gè)的自我完善,孩子這個(gè)稚嫩的小小生命體一直在不斷的而又自發(fā)性地去尋找到身體所需要的或與其相關(guān)的身體某一類的生理或感覺的神經(jīng)系統(tǒng)的刺激,于是他自然就適應(yīng)了。隨著他正在成長發(fā)展，在身體中特定時(shí)間階段范圍內(nèi)，不斷地重復(fù)身體某一種的行為。如果這個(gè)孩子對這三類感覺的刺激的心理需求全部得到充分滿足,這三種行為刺激的重復(fù)過程就會(huì)隨之停止，結(jié)束上個(gè)心理敏感期,進(jìn)入了下一個(gè)心理敏感期。所以,可以我們簡單一點(diǎn)的去理解為,孩子敏感期發(fā)育其實(shí)說白了就是他感覺統(tǒng)合的能力的一個(gè)發(fā)展,孩子們每通過這樣一個(gè)的敏感期,他自己的整個(gè)感覺和統(tǒng)合的能力也就隨之從一個(gè)的層面逐漸上升發(fā)展到了另一個(gè)的層面了!五個(gè)敏感期孩子的發(fā)育特征蒙臺梭利曾專門為此進(jìn)行專門系統(tǒng)的歸納，提出總結(jié)和概括。歸納了中國孩子們在"敏感期"期中特有的五種最基本的生長發(fā)育方面的特征,這是說明在其中又有這五大最主要的生長發(fā)育方面的特征，也就是在這五個(gè)敏感期:秩序、口手、腳、對細(xì)小事物、社會(huì)。后來,實(shí)際上主要是根據(jù)研究人員的觀察發(fā)現(xiàn),敏感期有了其最為主要的三個(gè)特征。第一,兒童大腦發(fā)育是在我們出生之前就有的，這是在智育的階段兒童大腦中另外的一些心智特征，也是有相對比較的，有這樣一種吸收力的。有一個(gè)主要決定因素，也就是兒童腦質(zhì)里有一種相對的比較的內(nèi)在的、先天與生俱來的內(nèi)驅(qū)力。只要這里不被人故意地妨礙、不被隨意地的扼殺,兒童腦細(xì)胞就一直在覺醒著,就會(huì)一直不知地疲倦的努力工作。也正是他具備了追求成功的這種強(qiáng)大社會(huì)心理力量,兒童也因此才能真正地以忘我的積極的態(tài)度奮斗。我們從中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在中國農(nóng)村孩子們所面臨的是實(shí)際的社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對于農(nóng)村教育的力量,可以說他們是被成人"借用"了，被成人在千方百計(jì)的去加以阻擋,使他們的自身發(fā)展，最終也由于某種力量達(dá)不到該有的教育，而產(chǎn)生一種絕望造成退化。外國比較有名的一位兒童教育學(xué)家來了我們的中國培訓(xùn)學(xué)校參觀，聽過了培訓(xùn)課程內(nèi)容之后他這樣說的：“在中國,兒童職業(yè)的成長及發(fā)展中的兩個(gè)主要發(fā)展出現(xiàn)這樣兩個(gè)大斷檔:一是來自中國家庭工作與美國幼兒在園學(xué)習(xí)之間發(fā)生的兩個(gè)小斷檔，由于目前國內(nèi)一些家長過度照顧自己的孩子，事情都包辦，導(dǎo)致他們?nèi)鄙賱?dòng)手能力的刺激。而在外國,孩子在家里自己的事情自己做，各方面能力得到發(fā)展，到后來進(jìn)到了幼兒園,孩子也自然地一下子就能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)工作的狀態(tài)。第二個(gè)斷檔問題則恰恰是幼兒園和小學(xué)之間—小學(xué)內(nèi)容與方式完全不考慮和幼兒園兒童教學(xué)地接軌問題。這樣迫使幼兒園設(shè)法與小學(xué)接軌。這樣就使幼兒園的教育了，扼殺掉了兒童與生俱來的為了能重新建構(gòu)成他們的自己的人格系統(tǒng)而被特意的先天機(jī)能。第二、對于自己及周圍一切客觀事物特質(zhì)那種近乎獨(dú)特的敏感:它無疑的更加地充分的表明了一個(gè)正常的兒童幾乎也是天生就已經(jīng)具有了這樣的能力—愛，完全是近乎無條件的那種熱愛。這種無限愛,就是社會(huì)正常兒童們所能夠天生對自己發(fā)展所選擇的思維方式和一切材料特質(zhì)，產(chǎn)生的也就是這種的無限地?zé)?。有了對這種的這種無限愛的熱情,孩子們就可以自然而然的、契而不舍地、廢寢忘食地且可持續(xù)地對每一項(xiàng)事物進(jìn)行地反復(fù)的探索。如果當(dāng)一個(gè)問題兒童已經(jīng)被剝奪了個(gè)人自由選擇的權(quán)利，他們根本不再可能再次具有重復(fù)工作的這種原始熱情了；如果那個(gè)孩子沒有了工作的這種原始的熱情,他們就注定永遠(yuǎn)不能做到自己全部內(nèi)在的精神方面的力量與個(gè)人智慧精神的自我建構(gòu)、人格精神方面的內(nèi)在的建構(gòu)、審美藝術(shù)精神上的全部內(nèi)在的建構(gòu)(這里所說的審美不是專指藝術(shù)的審美,而是個(gè)人興趣的趨向)、思維方法精神的全部自我的建構(gòu)等等有機(jī)的統(tǒng)合。這樣,孩子內(nèi)心潛意識中所存在著的那股巨大神秘力量很快就漸漸地消失，再也找不到以前那個(gè)"發(fā)展項(xiàng)目"了,漸漸地孩子們心里就會(huì)開始發(fā)展成為了另外的另一種"低級驅(qū)動(dòng)"，出現(xiàn)了另一個(gè)最為直接的后果:僅僅只會(huì)注意到孩子他自己以及與家庭成員們之間產(chǎn)生的任何親密關(guān)系、沒有任何邊際意義上存在的精神物質(zhì)的需求、暴力、多情動(dòng)欲念等情況。第三、兒童在這個(gè)時(shí)期，叫做“精神胚胎”：它意味著兒童精神的形成也像身體的形成一樣，是有階段性的，而且也有時(shí)間的限定，那就是0—6歲。關(guān)注不同方面的心理學(xué)家，按照人的不同的面，為這些階段性命名，如蒙臺梭利所謂“口、手、腿的敏感期”，被皮亞杰稱之為“感知運(yùn)動(dòng)時(shí)期”，被弗洛伊德稱之為“口唇期”等等。每個(gè)心理學(xué)家都有他們不同的稱謂，不一而足。詳談敏感期蒙臺梭利對人類各種生理敏感期的生理發(fā)展與時(shí)間看法如下:1.語言的敏感期蒙臺梭利研究認(rèn)為幼兒語言能力的發(fā)育敏感期應(yīng)從新生剛出生幼兒到出生月后或第2個(gè)月開始持續(xù)一直到年滿8歲。其中兒童1歲以后至幼兒3歲前是發(fā)育語言敏感期出現(xiàn)的第二個(gè)高峰時(shí)期。兒童們在最初學(xué)習(xí)語言概念的發(fā)展過程中,首先表現(xiàn)是先對模仿人聲音的聲音結(jié)構(gòu)感興趣,體現(xiàn)在先感受到聲音結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,后對詞,最后又對更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)一步產(chǎn)生的興趣。也就是說,在這一詞匯敏感期內(nèi),所有的中國的孩子有可能也都會(huì)將自己經(jīng)歷的過呀呀學(xué)語、說出這兩個(gè)單詞、將由這或兩個(gè)詞或者是以上這幾個(gè)單詞來組成的復(fù)雜的句子,后來會(huì)再慢慢進(jìn)步過渡到學(xué)習(xí)如何模仿另一個(gè)或者更一個(gè)復(fù)雜的句子中的句子結(jié)構(gòu)等的階段。最后則是著重學(xué)習(xí)如何理解和較熟練有效地去掌握解決一些較復(fù)雜交際問題常用的英語各種常見語法形式和其它一些基本談話方式技巧。2.感覺的敏感期蒙臺梭利認(rèn)為感覺的一個(gè)最重要敏感期段應(yīng)該說是在從每一個(gè)正常幼兒的出生開始后持續(xù)到孩子大約在6歲,其中在從約2歲算起持續(xù)至孩子約在25歲之間就達(dá)到一個(gè)了高峰。她同時(shí)指出一些孩子是在超過2歲時(shí)才能對許多細(xì)微的小物體,如一些對許多成人根本注意不到的小東西開始發(fā)生了興趣并逐漸給以他們極大限度的注意。這種幼兒對小細(xì)節(jié)問題的特別關(guān)心不僅能夠使學(xué)前兒童很有從選擇自覺地來注意觀察周圍事物的客觀環(huán)境,而且進(jìn)一步引發(fā)起了學(xué)齡前幼兒感興趣的一些有關(guān)心理活動(dòng),從而能使學(xué)齡前幼兒對的事物感覺上更加地敏銳。3.秩序的敏感期秩序的敏感期是一種由蒙臺梭利學(xué)派最先被開始研究發(fā)現(xiàn)出來的并試圖加以合理論述及解釋的一種自然現(xiàn)象。蒙臺梭利認(rèn)為,在一個(gè)兒童心智發(fā)展的正常生理發(fā)展的活動(dòng)周期中對秩序感知覺的敏感期在決定一個(gè)成年兒童人格品質(zhì)特征的生理發(fā)育及其形成發(fā)展歷程中就已經(jīng)具有過一個(gè)相當(dāng)非常深遠(yuǎn)的十分重要的社會(huì)生物學(xué)意義。它是通常認(rèn)為最早可能會(huì)出現(xiàn)的在于學(xué)齡前兒童或兩歲孩子左右,大約能持續(xù)近兩年,3歲時(shí)左右會(huì)表現(xiàn)地最為清楚明顯。4.運(yùn)動(dòng)的敏感期蒙臺梭利認(rèn)為幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育的主要敏感期當(dāng)處于由幼兒剛剛出生起到滿4歲左右之間,在最初這一大段幼兒時(shí)間內(nèi)中,兒童比較喜歡各種活動(dòng)而且促使其肢體動(dòng)作能逐漸發(fā)育完美,為孩子以后健康的智力發(fā)展活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。如果父母能做到在嬰幼兒這中間一鍵時(shí)期里完全地熟練運(yùn)用某一項(xiàng)動(dòng)作,不僅將對健全身體,對孩子精神智力的進(jìn)一步正常和發(fā)展也有所重要幫助,而且可能甚至將對日后兒童完善的完整人格之形成發(fā)展也有影響。反之,如果由于這一段時(shí)期里缺乏充分運(yùn)動(dòng),就要逐漸導(dǎo)致兒童開始對自己運(yùn)動(dòng)上缺乏高度自信,性格心理上逐漸缺乏運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性能力和精神生活上的不滿足。敏感期的啟示一般認(rèn)為敏感期只是孩子成長過程中一個(gè)暫時(shí)性的發(fā)展時(shí)期,只在一定的年齡階段體現(xiàn)。它所持續(xù)的時(shí)間并不長,并且具有不可回溯性,一旦這段短暫時(shí)期流逝過去,就永遠(yuǎn)不可能再次出現(xiàn)。因此,如果當(dāng)時(shí)我們父母沒有完全把握住這個(gè)孩子生長的最敏感期,任使其浪費(fèi)而虛度,那么也將會(huì)最終對我們孩子未來的心理成長軌跡產(chǎn)生極為不可逆性的潛在不良影響。研究認(rèn)為,正是由于缺乏對敏感期教育的重視,絕大多數(shù)兒童在成長過程中并沒有利用敏感期進(jìn)行因時(shí)制宜的教育。這種未能充分認(rèn)識和利用發(fā)展期的狀況對兒童發(fā)展來說是一種極大的損失和遺憾。作為教師,天職要求我們必須要重視到敏感期這一兒童的發(fā)展黃金時(shí)期,充分利用和發(fā)揮好這一時(shí)期的天然優(yōu)勢。我們還必須承認(rèn),每個(gè)人孩子發(fā)育的特殊敏感期及其出現(xiàn)的時(shí)間順序并都不那么相同。即便這樣對于同一心理年齡水平的所有兒童來說,敏感期也依然存在著個(gè)體差異。因此,教師工作更應(yīng)該因材施教,注重個(gè)體差異,教亦多術(shù)。在兒童教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,不宜僅將實(shí)踐教學(xué)作為課程目標(biāo)設(shè)定的知識內(nèi)容來刻板或者僵硬死板地去傳授科學(xué)知識給適齡兒童,而是在實(shí)踐中應(yīng)該注意開發(fā)那些更加豐富高效、有趣、實(shí)踐性極強(qiáng)的或者更能夠適合心理敏感期兒童心智發(fā)展水平的實(shí)際教育知識內(nèi)容。同時(shí),教師家長更要應(yīng)該多關(guān)注每到每個(gè)兒童敏感期階段的兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容量和發(fā)育