《雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略》 論文

《雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略》摘要：隨著統(tǒng)編教材在中小學(xué)的全面使用，教材使用“內(nèi)容主題”“語文要素”的雙線組元單元結(jié)構(gòu)，為單元整體教學(xué)提供了幫助。雙減背景下，語文閱讀教學(xué)要利用好語文教材，實(shí)行單元教學(xué)，提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：雙減政策；單元整體；閱讀教學(xué)；引言單元教學(xué)是圍繞主題，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析、整合與重構(gòu)，突破原有的教學(xué)單元以及單篇章教學(xué)的束縛，具有階段性、連續(xù)性與整體性的特點(diǎn)，指向深度學(xué)習(xí)及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展的一種教學(xué)方式。正文一、實(shí)施單元整體閱讀教學(xué)的原因1.學(xué)生發(fā)展需要在教學(xué)內(nèi)容上，由于單元知識(shí)的割裂、碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致了知識(shí)概念的分離，難以依托具體的教學(xué)情境促進(jìn)知識(shí)的整合化、遷移化，無法讓學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)方法上，更多的是采用傳統(tǒng)的講授法，這種單一的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性地位的發(fā)展。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)體系的單一化難以促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。而單元整體教學(xué)吸納學(xué)習(xí)科學(xué)的基本原理，圍繞學(xué)科體系建立的基本理念和學(xué)習(xí)過程恰好有利于解決當(dāng)前教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境，其動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方面，教學(xué)內(nèi)容被割裂開來，很少將學(xué)生的發(fā)展與未來社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起，更加注重教學(xué)方式的多樣化，卻忽略了教學(xué)內(nèi)容的本身，教學(xué)應(yīng)該講什么的問題。初中語文單元整體閱讀教學(xué)能更有效地克服長(zhǎng)期以來存在的教師與學(xué)生相對(duì)立、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式相對(duì)立的弊端，從而使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式高度融合，符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展的需要。2.教材編排特點(diǎn)語文統(tǒng)編版教材采用“語文素養(yǎng)”與“人文主題”雙線并行的編排結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科課程資源的整合，關(guān)注到核心素養(yǎng)的各個(gè)方面，而教材的升級(jí)轉(zhuǎn)型勢(shì)必帶來教學(xué)設(shè)計(jì)模式的改革，教學(xué)設(shè)計(jì)改革的成果最終也需要落實(shí)到課堂教學(xué)中才能真正發(fā)揮作用。所以對(duì)于語文單元教學(xué)，教師需要站在比教材更高的角度，從語文學(xué)科育人的本質(zhì)出發(fā)，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，擺脫應(yīng)試導(dǎo)向，真正關(guān)注到學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)。這就要求教師從大處著手，真正將語文單元教學(xué)落實(shí)到課堂中，實(shí)現(xiàn)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的教學(xué)。3.雙減政策要求在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，對(duì)于課程目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)出教育對(duì)人才發(fā)展的更高追求以及相應(yīng)的課程體系的變化。針對(duì)語文學(xué)科長(zhǎng)期以來的單篇章教學(xué)所帶來的淺層化、碎片化等弊端，語文單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)了語文課程資源的整合，到2021年最新的“雙減”政策出臺(tái)以來，二、雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略1.依據(jù)教材，確定目標(biāo)語文教材是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵抓手，不同學(xué)段的教材教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)要求也就不同，研究教材就要研究它提供的核心知識(shí)，從目錄入手把握整體方向，從單元抓住人文主題和語文學(xué)習(xí)要素，關(guān)注每篇課文助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和選文系統(tǒng)等各部分的設(shè)計(jì)，以及篇與篇之間、單元與單元之間、甚至不同年級(jí)教材之間的聯(lián)系。但同時(shí)也不能拘泥于教材，教師要用教材教，不是教教材，學(xué)會(huì)樹立“大教材觀”，教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)資源，教師在挖掘教材的有效資源的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)勾連教材與生活的關(guān)系，拓展課外有效的教學(xué)資源。比如設(shè)置“蘇軾詩詞文”的單元主題學(xué)習(xí)時(shí)，教師要依據(jù)教材，確定目標(biāo)。（1）走近詞人蘇軾，學(xué)生能夠了解蘇軾的生平經(jīng)歷和詩詞創(chuàng)作的主要成就。（2）借助相關(guān)背景資料加深對(duì)作品的理解，初步感知詩歌意蘊(yùn)，形成整體思維；（3）通過賞讀，品味語言，鑒賞意象等方法，把握蘇軾不同人生階段創(chuàng)作的藝術(shù)特點(diǎn)，探究其人生經(jīng)歷對(duì)詩詞創(chuàng)作的影響，悟出“知人論世”的具體方法，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維；（4）感知蘇軾不同人生時(shí)期的思想感情和創(chuàng)作風(fēng)格變化的原因，體會(huì)其家國(guó)情懷，感受其豪放的人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生感悟美的情懷和堅(jiān)強(qiáng)的人格品質(zhì)；（5）激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生查閱、篩選和整合資料的能力，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。比如以“親情”作為單元閱讀整體主題時(shí)，教師設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)可以是：第一通過朗讀、默讀、分角色朗讀和比較閱讀等方式，學(xué)會(huì)朗讀的外部技巧，如語氣和節(jié)奏的變化；在反復(fù)朗讀中，通過關(guān)鍵語句把握文章感情基調(diào)(《秋天的懷念》沉痛憂傷，《金色花》活潑開朗)；在朗讀中從不同的抒情視角出發(fā)去感悟作者的思想感情。第二感受各篇文章所表現(xiàn)的親人之間的感情，理解作品背后的親密關(guān)系、生命感悟、傳統(tǒng)家風(fēng)和教育方法等，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)親情教育。從本單元的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)家人的關(guān)懷照顧和理解支持是我們成長(zhǎng)的勇氣與力量，學(xué)會(huì)理解家人，重視親情和家庭的價(jià)值，學(xué)會(huì)回報(bào)家庭，傳承美好家風(fēng)。此外，在教材目標(biāo)定位上，結(jié)合單元導(dǎo)引與學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的制定；同時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘教材文本的深層解讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)散性與創(chuàng)新性。教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的制定不僅要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也要關(guān)注教材、學(xué)情等學(xué)生的真實(shí)需要。作為語文教師，一方面要時(shí)刻擁有清晰的目標(biāo)意識(shí)，教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過程，它作為靶心，引導(dǎo)教師和明確學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，會(huì)根據(jù)已有的學(xué)習(xí)需要分析在具體的課堂逐漸明確。另一方面不能忽視的是教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范性，合理準(zhǔn)確的語言描述可以讓教學(xué)目標(biāo)可操作化，避免出現(xiàn)不切實(shí)際、籠統(tǒng)的套話。目標(biāo)陳述的關(guān)鍵在于教師要考慮不同情境下所采用的不同學(xué)習(xí)方法，以及最終所要到達(dá)的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整修改目標(biāo)的內(nèi)容。2.研究教材，把握內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的選擇要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情等學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要確定有效的內(nèi)容，在了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的內(nèi)容和阻礙不利學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要去挖掘單元教學(xué)進(jìn)一步展開學(xué)習(xí)的內(nèi)容、需要前置學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。同時(shí)單元課程內(nèi)容要具有生活化與綜合化的特色，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)不應(yīng)被課本教材所束縛，緊貼學(xué)生實(shí)際，尤其要關(guān)注初中生日常生活中的豐富經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在真切體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)，在真實(shí)的情境中學(xué)到真知。比如語文教材上的選文文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是人類智慧的結(jié)晶。面對(duì)內(nèi)涵豐富的選文，在實(shí)行單元閱讀整體教學(xué)時(shí)，部分語文教師沒有抓住教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，直接導(dǎo)致學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，造成“貪多”而“無法消化”的局面。在單元整體教學(xué)內(nèi)容的選取中，教師要做到“在精而不在多”明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，做到知識(shí)間的前后貫通，系統(tǒng)整合，促進(jìn)學(xué)生在有目標(biāo)，有計(jì)劃的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)知識(shí)的獲得與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在九年級(jí)的文言文整體閱讀教學(xué)時(shí)，要立足九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在初中前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，他們已經(jīng)有了一定的古文基礎(chǔ)，也具備簡(jiǎn)單的文言文學(xué)習(xí)方法。這個(gè)年齡的學(xué)生有一定的想象力和好奇心，他們需要的是借助教師的引導(dǎo)提升自己對(duì)文本的想象力和審美能力。比如教師依據(jù)教材設(shè)置“至愛親情”的單元主題，要準(zhǔn)確理解課文的內(nèi)容意義，選擇的課文可以包括七年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《秋天的懷念》《金色花》、第四單元課文《誡子書》，以及課外文章《孩子，我為什么打你》《父子情》《老海棠樹》《金黃的大斗笠》等?！肚锾斓膽涯睢繁憩F(xiàn)了史鐵生對(duì)母親的懷念與愧疚，《金色花》表達(dá)了對(duì)母親的依戀，《孩子，我為什么打你》述說著母親對(duì)孩子深摯而又明理的愛。《誡子書》表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的殷切期望，《父子情》表現(xiàn)了作者對(duì)父親教誨的感激及對(duì)父親的思念?！独虾Ｌ臉洹繁憩F(xiàn)了濃濃的祖孫情及作者對(duì)奶奶的愧疚和思念?！督瘘S的大斗笠》表現(xiàn)了姐弟之間濃濃的親情。這些課文或從父母或從子女的角度表現(xiàn)了至親間的愛與溫暖。3.拓展補(bǔ)充，單元整合教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)在熟練掌握語文教材的基礎(chǔ)知識(shí)之上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選取教材的重難點(diǎn)，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展與延伸，使教學(xué)內(nèi)容既符合教師的授課風(fēng)格，又能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的空間。在單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師要進(jìn)行補(bǔ)充拓展，進(jìn)行單元整合。補(bǔ)充內(nèi)容既要在積累單元知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)單元閱讀知識(shí)內(nèi)部的系統(tǒng)性與整合性，以此建構(gòu)學(xué)生閱讀思維縱深發(fā)展的框架；又要在結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，體現(xiàn)人文情懷，使學(xué)生在潛移默化中獲得道德的熏陶與情感的陶冶。這就需要教師梳理整合原有觀念與教學(xué)模式，理清教學(xué)中存在的現(xiàn)有問題，在教學(xué)展開中，做到理論闡釋有依據(jù)，實(shí)際操作合情理，以先進(jìn)的思維觀念為導(dǎo)向，以清晰的課堂結(jié)構(gòu)為載體，提高教學(xué)能力，對(duì)癥下藥，方能展現(xiàn)輕松又高效的語文課堂。比如在進(jìn)行古詩詞單元教學(xué)時(shí)，教師要提供較多的拓展補(bǔ)充，比如要補(bǔ)充詩歌的背景，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世。因?yàn)樘囟ǖ臅r(shí)代背景產(chǎn)生特定的作品，每首古詩都會(huì)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌，所以在單元整體閱讀時(shí)，學(xué)生只有在充分了解創(chuàng)作的時(shí)代背景的基礎(chǔ)上才能對(duì)古詩所反映的情感有深刻的體會(huì)。例如，盛唐時(shí)期國(guó)家統(tǒng)一、政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)達(dá)，對(duì)外交往頻繁，這一時(shí)期的古詩題材大多是邊塞風(fēng)景詩、山水田園詩，氣勢(shì)雄渾，風(fēng)格超逸，立意高遠(yuǎn)；而晚唐時(shí)期社會(huì)動(dòng)蕩、士人生活走向平庸，這個(gè)時(shí)期的古詩題材、境界較為狹小，往往帶有悲觀主義的消極色彩。了解了時(shí)代特色，才能夠解讀古詩中細(xì)膩的情感。詩人獨(dú)特的人生經(jīng)歷也會(huì)使古詩帶有不同的情感和趣味，思想性格在很大程度上決定著創(chuàng)作的風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詩人的性格、人生經(jīng)歷等，從而準(zhǔn)確地把握古詩的意象、寫作手法和情感主旨。例如，李白的古詩很多都表現(xiàn)出求仙出世、及時(shí)行樂的浪漫主義風(fēng)格，他通常運(yùn)用夸張、比喻等手法抒發(fā)熱烈奔放的感情；而杜甫則更多表現(xiàn)的是憂時(shí)傷世、悲天憫人的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格，他常用剛建的筆觸、深沉的思考，表現(xiàn)對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的深刻同情。此外，單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，要注重教、學(xué)、評(píng)的一致性，及時(shí)進(jìn)行拓展補(bǔ)充，進(jìn)行單元整合。其中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的主要意圖一方面是為了幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為，另一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便彌補(bǔ)不足和改進(jìn)提升。提前了解學(xué)生情況的診斷性評(píng)價(jià)、檢驗(yàn)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)集中學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和課堂上的過程性評(píng)價(jià)，這三者綜合評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系。以課標(biāo)為指引，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，做到所評(píng)即所教，教師要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、豐富評(píng)價(jià)手段盡最大限度發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。比如形成性評(píng)價(jià)除了日常的課堂表現(xiàn)、小測(cè)等，也要學(xué)會(huì)利用“檔案袋”隨時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如可以依托班級(jí)微信群，開展網(wǎng)上文言文朗誦比賽，相互評(píng)價(jià)借鑒等。4.活動(dòng)推動(dòng)，落實(shí)目標(biāo)在單元整體閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以利用活動(dòng)推動(dòng)，以此落實(shí)目標(biāo)。在進(jìn)行古詩詞單元閱讀教學(xué)時(shí)，教師可通過吟誦比賽、詩詞大會(huì)等形式豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌單元整體學(xué)習(xí)的熱情與興趣。比如在進(jìn)行詩歌單元整體閱讀時(shí)，可以舉辦誦讀活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際授課中教師可以通過誦讀的形式引導(dǎo)學(xué)生體悟本詩的情感，在這個(gè)過程中除了可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀的語速外，還可以從語調(diào)、節(jié)奏等多方面入手，列出需要讀長(zhǎng)音的字并為學(xué)生范讀。這種方式不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生感受詩人不同情境中情感的起伏，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀技巧，另一方面也能夠通過朗動(dòng)活動(dòng)，落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，可謂是一舉兩得。比如，在閱讀中外神話作品時(shí)，教師可以利用單元整體教學(xué)進(jìn)行閱讀整合，在閱讀教學(xué)時(shí)可以利用活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)一：鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象創(chuàng)作，用連環(huán)畫或者文字展示，“假如你是女媧，你看到人類誕生后，會(huì)發(fā)生什么事？”“假如你是夸父，你追上太陽后，接下來會(huì)發(fā)生什么事？”活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，有助于學(xué)生深刻了解故事內(nèi)容，梳理情節(jié)，深入體察人物形象和心理，鍛煉習(xí)作能力?；顒?dòng)二：將學(xué)生分為兩組，設(shè)定他們分別生活在古希臘和原始中國(guó)，圍繞“給你穿越到原始社會(huì)一年，你變成一個(gè)原始人，你覺得你的身邊會(huì)發(fā)生什么事？你會(huì)怎么樣度過這一年？”主題故事分享。活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖：設(shè)定情境，激發(fā)對(duì)神話學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編故事，考察學(xué)生能否感受不同文化背景下，中西方原始社會(huì)生活生存以及思維的差異，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，逐步培養(yǎng)思考、探究能力。結(jié)束語：綜上所述，語文單元整體教學(xué)對(duì)于優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高教學(xué)效率等有著積極意義。在當(dāng)前新課程背景、雙減政策下，語文教學(xué)中要實(shí)施