《論新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)》 論文

論新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)摘要：學(xué)前教育是孩子認(rèn)識(shí)世界、了解世界、展現(xiàn)自我的關(guān)鍵階段。近年來(lái)，在新課程改革和素質(zhì)教育改革的雙重作用下，《政府工作報(bào)告》著重強(qiáng)調(diào)了幼兒教育在義務(wù)教育教學(xué)體系中的重要地位，并明確指出要：“多渠道擴(kuò)大教育供給，著力實(shí)現(xiàn)幼有所育”。因此在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)背景下，提升學(xué)前幼兒的教育質(zhì)量，落成普及、健全、優(yōu)質(zhì)的新時(shí)代學(xué)前教育教學(xué)體制，逐漸成為每位家長(zhǎng)和幼兒教師的企盼和期待。但鑒于現(xiàn)階段幼兒學(xué)前教育在實(shí)施過(guò)程中還存在資源分配不均、貫徹力度不強(qiáng)、教育水平參差等問(wèn)題尚待解決，本文就將基于這些問(wèn)題出現(xiàn)的具體原因展開(kāi)分析，并著力探究破除當(dāng)前教育困境的可行性方案，以期能夠有效提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量，成功助力學(xué)前教育改革。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；成長(zhǎng)發(fā)展；幼兒教育；教育工作者前言：當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)教育的重視程度不斷提升，學(xué)前教育被悄然提上發(fā)展日程。2018年，我國(guó)中共中央、國(guó)務(wù)院在印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中就表明：當(dāng)今時(shí)代，學(xué)前教育對(duì)培養(yǎng)幼兒的德育素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有基礎(chǔ)性的教育作用。由此，如何發(fā)揮學(xué)前教育的鑄魂育人功能也就成為時(shí)下家長(zhǎng)和各界教育人士的聚焦熱點(diǎn)。然而據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，形勢(shì)下的學(xué)前教育效果仍舊差強(qiáng)人意，反映在教學(xué)過(guò)程中依舊存在教學(xué)水平低、課程形式死、教學(xué)觀念老等一系列問(wèn)題，致使學(xué)前教育提質(zhì)增效流于形式。所以，想要切實(shí)改變學(xué)前教育現(xiàn)狀，就必須改變幼兒教師的觀念和行為，并尋求更有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促使學(xué)前教育發(fā)展從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，以此為提升學(xué)前教育質(zhì)量保駕護(hù)航。基于此，下文將具體分析學(xué)前教育的實(shí)施現(xiàn)狀，并結(jié)合教師自身經(jīng)驗(yàn)和新課改教育理念提出幾點(diǎn)解決措施以供參考。一、闡述新課改背景下的學(xué)前教育教學(xué)觀念學(xué)前教育又稱(chēng)為幼兒教育，主要是指根據(jù)學(xué)齡前幼兒的發(fā)育需求和性格特點(diǎn)而制定的有助于幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展的啟發(fā)式教育。但在以往的教學(xué)過(guò)程中，幼兒學(xué)前教育作為銜接小學(xué)教育的重要準(zhǔn)備階段，在應(yīng)試化、功利化的教育形勢(shì)下，其課程內(nèi)容設(shè)置逐漸固化和穩(wěn)定，主要任務(wù)就是為了幫助幼兒提前掌握小學(xué)課程知識(shí)，確保其在小學(xué)開(kāi)始之初就可以占據(jù)主動(dòng)地位，但這種行為從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看來(lái)，不僅違背了幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，而且也對(duì)幼兒的自由發(fā)展形成阻礙，進(jìn)而嚴(yán)重阻滯了幼兒自主思維能力的形成和核心素養(yǎng)的提升。因而新課程改革要求幼兒學(xué)前教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，努力構(gòu)建探究式、啟發(fā)式、人本式的教育結(jié)構(gòu)，促使教育回歸生活和本源。究其原因就在于，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)對(duì)素質(zhì)人才的需求不斷增加，只有堅(jiān)持推進(jìn)人本化、體系化的教育課程才能真正滿(mǎn)足社會(huì)化教育發(fā)展的要求，革新國(guó)民教育教學(xué)制度。深究新課程改革下的學(xué)前教育，其主要強(qiáng)調(diào)在不影響幼兒教育基本功能的前提下以探究式、啟發(fā)式、人本式的教學(xué)模式來(lái)啟迪幼兒的思想，借此為幼兒自主學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)交流能力、動(dòng)手操作能力等綜合能力的形成和發(fā)展鋪設(shè)道路。其中人本式教學(xué)是指教師要充分遵循幼兒的成長(zhǎng)特征，并根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求而調(diào)整教學(xué)方式；探究式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，要在激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上借助多元化、生活化的教育行為來(lái)培養(yǎng)和提升幼兒的獨(dú)立思考能力；啟發(fā)式教學(xué)是指教師要積極聯(lián)系生活實(shí)際，著力拓寬幼兒的學(xué)習(xí)范圍，讓幼兒能夠在生活情境中受到啟發(fā)和牽引。在這種教育體系中，幼兒的身心健康得到了很好的保護(hù)，且有助于幼兒的未來(lái)發(fā)展。但需要注意的是，該教育模式下的人本式、啟發(fā)式教育要在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)深化和延展知識(shí)，以便更好的拓展幼兒的思維，同時(shí)在幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為和生活習(xí)慣時(shí)，該模式也強(qiáng)調(diào)要與家長(zhǎng)形成合力，以確?？梢匀轿坏囊龑?dǎo)和教育幼兒。二、幼兒園學(xué)前教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況學(xué)前教育是開(kāi)啟幼兒終身學(xué)習(xí)的重要前提，也是國(guó)民教育體系的第一階段，因此，學(xué)前教育的好壞直接影響著立德樹(shù)人的成效。一方面，在家庭教育中，隨著人們物質(zhì)生活水平的提升和獨(dú)生子女的增多，老牛舐?tīng)俚乃枷肭楦惺购芏嗉议L(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)都存在過(guò)度“呵護(hù)”和溺愛(ài)的情況，這就導(dǎo)致部分幼兒缺乏生存能力和道德修養(yǎng)，再加上部分家長(zhǎng)對(duì)孩子不免抱有望子成龍”的期待，所以在教育過(guò)程中往往存在偏激的教育行為，導(dǎo)致幼兒性格有所缺陷。另一方面，在幼兒園學(xué)前教育中，由于學(xué)前教育資源分配并不均衡，一些幼兒園的師資力量較為薄弱，再加上校園內(nèi)缺少教育場(chǎng)地和基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，以至學(xué)前教育課程質(zhì)量較低，教學(xué)成效并不明顯。綜合來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)幼兒學(xué)前教育情況并不樂(lè)觀，想要順利開(kāi)展學(xué)前教育還存在很大阻礙。而想要最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的健全人格和綜合素質(zhì)的目標(biāo)，不僅需要提升幼兒教師的能力和素養(yǎng)、改善當(dāng)前教育資源分配不均的情況，還需要加強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的正確認(rèn)識(shí)，改革當(dāng)前的教育模式。三、新課程改革下能夠提高學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用措施（一）深化教育改革，多途徑培養(yǎng)幼兒教師的綜合素養(yǎng)立德樹(shù)人是學(xué)前教育教學(xué)施教的基本原則，幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)化教育的起點(diǎn)，幼兒教師的教育素質(zhì)和教育能力直接影響著幼兒教育的成效和質(zhì)量。因而隨著教育部印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》的出臺(tái)，筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱，嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)口，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為保障幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的根本舉措。高質(zhì)量的幼兒教師是幼兒園學(xué)前教育發(fā)展的中堅(jiān)力量，在新課改的教育倡導(dǎo)下，幼兒教師必須加強(qiáng)自身的思想建設(shè)和政治素養(yǎng)，堅(jiān)持教書(shū)育人的教育品質(zhì)，建立平等交流的育人理念，充分尊重幼兒的主體地位，重視幼兒養(yǎng)成教育，致力于創(chuàng)建更輕松、更活躍、更開(kāi)放的幼兒學(xué)習(xí)課堂，從而為幼兒優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件、落實(shí)措施。同時(shí)，幼兒園也要加大對(duì)幼兒教師的“幫扶”力度，著力完善教師培訓(xùn)制度，統(tǒng)籌推進(jìn)教師思政教育，提升探討學(xué)習(xí)、互動(dòng)反思的頻率，豐富教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引領(lǐng)教師不斷鉆研更好的教育方式，以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。舉例來(lái)說(shuō)：在教師管理工作中，學(xué)?？梢苑e極開(kāi)展戶(hù)外培訓(xùn)和多校聯(lián)合培訓(xùn)，以讓教師在學(xué)習(xí)和交流中獲取和接觸到更多教育資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；也可以邀請(qǐng)名師進(jìn)校輔助教師創(chuàng)新教學(xué)模式，以幫助教師快速成長(zhǎng)。而在教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要從幼兒的興趣和喜好出發(fā)，有意識(shí)的鍛煉幼兒的實(shí)操能力和創(chuàng)新思維能力，以鼓勵(lì)為主、以協(xié)助為輔，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展和健康成長(zhǎng)。（二）重視行為養(yǎng)成，全方位加強(qiáng)幼兒的自主生存能力幼有所育是學(xué)前教育在新課改背景下提出的根本任務(wù)，它強(qiáng)調(diào)既要注重幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，又要培養(yǎng)幼兒的行為意識(shí)。作為幼兒思想意識(shí)和行為能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期和第一階段，幼兒教育不只于要為幼兒提供良好的成長(zhǎng)空間，更重要的是要在幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能夠盡可能的提升幼兒的獨(dú)立性思維能力和自主生存能力。但日前，家長(zhǎng)和教師一味保護(hù)和過(guò)度寵溺幼兒的情況屢見(jiàn)不鮮，幼兒自主行為能力的形成受到嚴(yán)重阻礙。所以為了能夠更好的培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，不僅需要幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教育力度，更需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和教師的教育觀念和方式，以便為幼兒健康成長(zhǎng)提供更多可能。舉例來(lái)說(shuō)，在日常生活中，教師要與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)效溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)鍛煉幼兒自己穿衣服、自己洗臉?biāo)⒀赖刃袨槟芰Γo予幼兒展現(xiàn)自我的空間；在教學(xué)過(guò)程中，教師也要以安排任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)等方式加強(qiáng)對(duì)幼兒的身心素質(zhì)的培養(yǎng)，以助于幼兒的全面健康成長(zhǎng)。（三）創(chuàng)新學(xué)前教育環(huán)境，多手段提升幼兒的參與熱情幼兒階段的孩子對(duì)外界的感知力和探索欲較為強(qiáng)烈，易于受到新鮮事物的吸引，在這種情況下，為幼兒創(chuàng)建良好的教育環(huán)境就對(duì)提升學(xué)前教育質(zhì)量具有關(guān)鍵性的促進(jìn)作用。在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中，教師要深諳幼兒的心理需求，努力為幼兒營(yíng)造生活化、趣味化的教育氛圍，讓幼兒可以更加自主的、積極的參與到活動(dòng)中，由此保證教育課程的活躍性和實(shí)效性。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣時(shí)，就可以組織開(kāi)展“我是環(huán)境凈化師”的實(shí)踐活動(dòng)，并以班級(jí)為核心營(yíng)造活動(dòng)氣氛，這樣，幼兒的活躍性和積極性就被更好的激發(fā)出來(lái)，從而有助于教育課程的高效開(kāi)展。同時(shí)，教師也可以經(jīng)常性的開(kāi)展“我是小小演說(shuō)家”的活動(dòng)促使幼兒表現(xiàn)自我，以此培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和自我規(guī)范意識(shí)?？傊?，營(yíng)造氛圍是學(xué)前教育不可或缺的重要因素，對(duì)提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)前教育深化改革具有獨(dú)特性的教育作用。（四）豐富教育模式，多層次促進(jìn)幼兒邏輯思維的發(fā)展3—6歲是幼兒進(jìn)行思想啟蒙的最關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是幼兒智力開(kāi)發(fā)和能力培養(yǎng)的最重要階段。在這一時(shí)期，想要最大程度的激發(fā)幼兒的潛能，完成對(duì)幼兒的啟蒙教育，就必須破除傳統(tǒng)機(jī)械化的學(xué)前教育教學(xué)模式，不斷探求更高效、更多能的教學(xué)范式，以實(shí)現(xiàn)多角度、全方位提升幼兒的綜合能力和智力水平。然而想要革新學(xué)前教育教學(xué)模式，除了要滿(mǎn)足新課程改革的內(nèi)需，還需要研制出能夠解決時(shí)下教育問(wèn)題的有效方案?；诖?，教師在創(chuàng)新學(xué)前教育模式時(shí)，必須對(duì)教學(xué)行為和啟發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)密把關(guān)，并敦促其作用落到實(shí)處，同時(shí)還要保證在滿(mǎn)足幼兒的發(fā)展訴求的同時(shí)盡可能的調(diào)動(dòng)幼兒的自主探究興趣，以至逐步拓寬幼兒的眼界和認(rèn)識(shí)，為幼兒儲(chǔ)備更多經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。比如，基于幼兒常常對(duì)色彩鮮明和動(dòng)態(tài)化的事物具有強(qiáng)烈好奇心的這一性格特點(diǎn)，教師就可以采取多媒體教學(xué)的方式為學(xué)生展現(xiàn)色彩鮮明的圖畫(huà)或動(dòng)畫(huà)，并向幼兒提問(wèn)：“小朋友們，圖片中都包含這哪些顏色呢？”這時(shí)有的幼兒就會(huì)回答：“有黃色、綠色和紅色”還有的幼兒會(huì)回答：“還有粉色和白色”這時(shí)候幼兒的思維就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，之后教師就可以再以提問(wèn)：“我們?cè)诮淌抑锌梢哉业竭@些顏色嗎？他們?cè)谀哪兀俊钡姆绞竭M(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思維，促使幼兒進(jìn)行探索和思考，以此幫助幼兒提高對(duì)顏色的辨識(shí)度。（五）延展教育范圍，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合驅(qū)動(dòng)教育家庭教育和社會(huì)教育作為學(xué)前教育的重要組成部分，同樣深刻影響著深刻幼兒教育深化改革的步伐。換言之，只有充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的三方聯(lián)合教育作用，才能確保構(gòu)建更加完善的學(xué)前教育教學(xué)框架，進(jìn)而為幼兒帶來(lái)更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師在設(shè)計(jì)課標(biāo)任務(wù)時(shí)不僅要注重加強(qiáng)幼兒與生活之間的聯(lián)系，還要通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒的日常生活行為來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方案，以便深化幼兒對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，為了可以讓幼兒將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去，教師還要與家長(zhǎng)保持互動(dòng)和溝通，并以組織開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的形式與家長(zhǎng)形成合力，共同培養(yǎng)幼兒的主觀能動(dòng)力。四、總結(jié)綜上所述，在新課程改革下，學(xué)前教育的深化改革不只需要政府的大力輸出，更需要加大教師教育改革力度，提升家校聯(lián)合教育教學(xué)效果，并致力于借助一切合理的教育資源來(lái)優(yōu)化教育過(guò)程、提升教學(xué)溫度，從而讓有心的教育溫暖幼兒心靈，促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]張海鐘.當(dāng)前學(xué)前教育研究與標(biāo)準(zhǔn)編制的基本概念問(wèn)題辨析[J].陰山學(xué)刊,2019,32(06):106-109+2.[2]盧源.學(xué)前教育發(fā)展中存在的主要問(wèn)題探討[C].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（二）.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì),2019:657-660.[3