美術(shù)活動有機融入幼兒園主題活動中

怎樣將美術(shù)活動有機融入幼稚園主題活動中汪潔，安徽師范大學美術(shù)學院摘要：主題性美術(shù)活動則是一種以主題為關(guān)鍵，多種美術(shù)形式的美術(shù)活動為主線，進而整合其他領(lǐng)域教育目的，發(fā)展幼兒各方面能力的美術(shù)活動。在幼兒充足獲得對主題認識的基礎(chǔ)上，不停地借鑒已經(jīng)有的美術(shù)體現(xiàn)經(jīng)驗，構(gòu)建學習能力，處理了學有所獲的問題。當美術(shù)活動融入到幼兒的主題探索中時，不僅能使主題活動變得愈加生動與富有情趣，對萌發(fā)幼兒美感、陶冶幼兒情感、增進幼兒認識、智力及發(fā)明性能力的發(fā)展都具有良好的作用，并且也真正符合了幼兒的需要，體現(xiàn)了幼兒美術(shù)教育的價值。關(guān)鍵詞：美術(shù)活動；幼稚園主題活動；主題性美術(shù)活動一、問題的提出幼稚園主題活動是以幼兒的自主性為目的的，網(wǎng)絡(luò)由師生共同建構(gòu)，把五大領(lǐng)域的學科內(nèi)容有機聯(lián)絡(luò)、結(jié)合，從而形成一種產(chǎn)生教育影響的有機整體[1]。幼兒在探索活動中積極參與，重視探索活動的過程，增進不一樣層次孩子的體現(xiàn)與體現(xiàn)。它作為一種新的課程構(gòu)造，打破了老式的以接受性為唯一的學習方式的局限，打開了幼兒的潛能之門，讓幼兒在體驗中求知，在實踐中長智；同步對對課堂教學模式的變化、教學措施的更新、教師觀念的轉(zhuǎn)變也起到了極大的驅(qū)動作用，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實踐能力的有效載體。主題性美術(shù)活動則是一種以主題為關(guān)鍵，多種美術(shù)形式的美術(shù)活動為主線，進而整合其他領(lǐng)域教育目的，發(fā)展幼兒各方面能力的美術(shù)活動。在幼兒充足獲得對主題認識的基礎(chǔ)上，不停地借鑒已經(jīng)有的美術(shù)體現(xiàn)經(jīng)驗，構(gòu)建學習能力，處理了學有所獲的問題。當美術(shù)活動融入到幼兒的主題探索中時，不僅能使主題活動變得愈加生動與富有情趣，對萌發(fā)幼兒美感、陶冶幼兒情感、增進幼兒認識、智力及發(fā)明性能力的發(fā)展都具有良好的作用，并且也真正符合了幼兒的需要，體現(xiàn)了幼兒美術(shù)教育的價值。在主題性美術(shù)活動中，教師要認真學習并領(lǐng)會綱要精神，樹立對的的教學目的，充足顧及孩子已經(jīng)有的知識和愛好點，通過積極的師生互動，予以幼兒自由探索的時間，用繪畫、裝飾和制作，發(fā)展幼兒的發(fā)明力，鼓勵幼兒在動手的過程當中自主的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和處理問題的探索精神。從培養(yǎng)幼兒的想象能力、求異思維能力、發(fā)散思維能力著手，在美術(shù)中發(fā)明一切也許的條件和機會，讓幼兒在實踐中去體會、思索、發(fā)展幼兒的多向思維。二、活動的融入（一）主題內(nèi)容確實立陶行知先生曾提出過“生活即教育，教育即生活”的教育觀?！缎戮V要》中也指出：“教育活動的組織與實行過程是教師發(fā)明性地開展工作的過程?！薄敖逃顒觾?nèi)容的選擇應(yīng)即貼近幼兒的生活來選擇幼兒感愛好的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野?！盵2]因此，幼稚園主題性美術(shù)活動的價值取向應(yīng)突出以人為本，定位于人的整體性，可持續(xù)性的。主題性美術(shù)活動要順應(yīng)幼兒的特點，因勢利導，貼近幼兒的生活。主題性美術(shù)活動既有綜合性、開放性。既要符合孩子的認知特點，也要凸現(xiàn)“以小朋友發(fā)展為本”。這就要討教師對主題性美術(shù)活動有較強的選擇能力，不停更新理念，理清思緒，更要把握好幼兒的年齡特點和幼兒目前的愛好、需要首先我們要認真學習、解讀《綱要》，只有把主題放在整合的背景中加以理解，才能全面的理解主題的基本框架。只有在全面理解主題的基礎(chǔ)上，才能很好確實立目的和制定主題實行計劃。另一方面，教師還要深入到幼兒中間進行細致的觀測，理解幼兒的發(fā)展狀況，把握幼兒的愛好需要、經(jīng)驗水平，是選擇好主題內(nèi)容的關(guān)鍵。再則，我們要充足運用家長資源，多與家長溝通，全面理解幼兒的愛好和愛好，獲得家長的配合與支持，讓家長也參與到我們的主題性美術(shù)活動當中來。在學期初組織幼兒秋游之后，孩子們對秋天充斥了好奇和愛好，尤其是對秋天的樹葉尤其感愛好，“你懂得那個像手掌紅紅的樹葉叫什么嗎？”“樹葉為何不是綠色的？”“為何這棵樹上有樹葉那棵樹上沒有呢？”……聽到孩子們提出的問題，讓我感覺到選擇這一主題的價值所在，這是孩子們自己生成的活動，來源與孩子自身的關(guān)注點和愛好點，是孩子們愛慕的活動。因此，我設(shè)計了《多彩的大自然》的主題網(wǎng)絡(luò)，并形成了一種框架。網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容首先是秋天的花、果實、落葉、動物等，這些內(nèi)容符合孩子們的愛好和需要，讓孩子自主選擇內(nèi)容，分組討論，并不停積累經(jīng)驗，在老師、同伴的互動中自主的開展活動。又如：在幼兒認識落葉的過程中，通過家園互動拾了不一樣種類的落葉，并隨之產(chǎn)生了樹葉拼貼畫、樹葉拓印畫的想法，于是我設(shè)計了美工活動《樹葉拼貼畫》，隨時調(diào)整網(wǎng)絡(luò)構(gòu)造，滿足孩子們目前需要，把孩子們急于想懂得或處理的問題，及時地納入到活動中來，幼兒的經(jīng)驗受到真正的重視。在確立主題的過程中，讓我體會到：當孩子們做一件自己感愛好的事情時，才會有疑問，教師適時的提供機會和支持孩子自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主題探索才會不停拓展下去。（二）活動目的的制定深入幼兒生活中去發(fā)掘他們關(guān)注的熱點，在開展一系列主題探究活動中去尋找美術(shù)創(chuàng)作的題材，并將幼兒美術(shù)創(chuàng)作放在一種不停探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，使美術(shù)能與主題活動有機結(jié)合，在幼兒發(fā)展中發(fā)揮更大的作用。我們根據(jù)綱要并結(jié)合五大領(lǐng)域及幼兒的發(fā)展狀況，確定了幼稚園主題美術(shù)活動的目的：1、萌發(fā)幼兒的愛好，使幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生快樂的情緒體驗，并積極投入到美術(shù)活動中，使孩子從“要我學”變成“我要學”；2、引導和鼓勵幼兒大膽地體現(xiàn)體現(xiàn)自己的感受、體驗，并以此作為宣泄情感、充足體現(xiàn)個性的活動，使其個性健康發(fā)展；3、引導和鼓勵幼兒用自己認為有美感的形式，發(fā)明性的體現(xiàn)、體現(xiàn)對事物的觀測和感悟，重視幼兒審美與發(fā)明力的發(fā)展。有了詳細的目的，我們就可以選擇實現(xiàn)這些目的的途徑了。一般最直接、可行的措施就是目的靠近法，由淺入深，由簡到繁，由易到難，步步為營，一步一步的靠近目的從而最終目的。如：我班開展的《多樣的面具》這一主題活動，我們就把它劃分了三個階段。由幼兒初步的感知欣賞到平面、立體的繪畫、裝飾再到最終的制作階段。除了這些詳細的教學目的和環(huán)節(jié)，我們還運用家園窗、班級博客、校訊通及時向家長溝通，運用家長、家庭的多種資源，支持幼兒對主題的探索，使幼稚園的課程與家庭教育整合。孩子圍繞自己感愛好的問題查找資料，鼓勵幼兒通過多種方式吸納信息，例如去圖書館、書店、查找圖片、照片、電視，調(diào)動他們的感官。在尋找過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)了適合他們發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境。及時把幼兒搜集的有關(guān)資料加以展示，協(xié)助他們回憶、分析。幼兒間的互相交流，深入激發(fā)探索大自然秘密的愿望。在班級中及時把幼兒的探索成果及環(huán)境布置的形式展示出來，增進家園溝通，也讓家長理解、參與到我們的探索活動中來。（三）主題中美術(shù)活動的實行主題活動中的美術(shù)活動對幼兒的審美與發(fā)明性發(fā)展具有重要的作用。我們以幼兒為主，選擇幼兒感愛好、符合幼兒認知規(guī)律的內(nèi)容，發(fā)明寬松的精神環(huán)境和文化氣氛，運用合適的措施，對的評價幼兒的作品，使美術(shù)活動真正成為孩子們的一種樂趣，一種蕩漾著激情和人性的活動。1、選擇幼兒感愛好、符合幼兒認知規(guī)律的美術(shù)教育活動主題中美術(shù)活動應(yīng)符合幼兒的年齡特點，結(jié)合孩子的生活經(jīng)驗，使他們用美術(shù)的形式體現(xiàn)、體現(xiàn)眼中所見、心中所想。（1）美術(shù)活動要重視幼兒情感體驗的體現(xiàn)好的選材能起到啟動幼兒心靈的作用。在進行美術(shù)活動中，不要緊張孩子的造型能力，怕他們畫的不像，評判孩子們的作品不能以“像不像”作為“好不好”的原則，而是要使他們可以體現(xiàn)自己的想法與感受，尊重幼兒的“百種語言”，這是幼兒自主性的體現(xiàn)。幼兒用圖畫、形象體現(xiàn)、語言體現(xiàn)、動作體現(xiàn)，并將自己探索內(nèi)容通過體現(xiàn)與同伴分享交流。主題中美術(shù)活動是尊重幼兒的不一樣體現(xiàn)方式，提供多元化材料，使幼兒展示自主探索發(fā)明的潛能，使幼兒受到自由體現(xiàn)的樂趣?！抖嗖实拇笞匀弧返闹黝}活動更多的是語言、談話活動，為孩子的繪畫提供了體現(xiàn)基礎(chǔ)。孩子畫出的圖像與目前的美術(shù)教學目的并不矛盾，它既是主題活動中的一種內(nèi)容，又有技能的規(guī)定。通過主題活動發(fā)揮孩子的發(fā)明潛能比此前單一性的美術(shù)活動畫《漂亮的秋天》所體現(xiàn)的內(nèi)容要多得多，孩子創(chuàng)作的欲望更旺盛，主體內(nèi)驅(qū)力更強烈，這些都是主題性美術(shù)探索活動的成果。為此，我們變化了以往停留在單一領(lǐng)域目的的做法，將目的拓展到幼兒對周圍事物的愛好與求知欲。通過自主的創(chuàng)作過程，建立起對美術(shù)活動的愛好。如《多樣的面具》主題性美術(shù)活動中《我喜歡的面具》、《我設(shè)計的面具》等內(nèi)容都是以幼兒自身為主體來開展活動的。（2）美術(shù)活動體現(xiàn)的內(nèi)容要有想象的空間美國著名美術(shù)教育家羅恩菲爾在《發(fā)明與心智的成長》一書中明確指出：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種到達目的的措施，而不是一種目的；藝術(shù)教育的目的是使人在發(fā)明的過程中，變得更富有發(fā)明力，而不管這種發(fā)明力將施于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得較高的發(fā)明力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目的就已到達?！盵3]由此可見同一事物，個人的感受和見解以及體現(xiàn)、體現(xiàn)方式是不一樣的，因此選材要給幼兒的體現(xiàn)空間大某些。如《環(huán)境保護小汽車》、《我設(shè)計的面具》、《小超人》等，由于沒有固定的造型，幼兒不受“像與不像”的困繞，他們可以大膽想象和發(fā)明，體現(xiàn)出自己對事物的感悟。（3）美術(shù)活動中滲透民族老式文化我們的祖國地大物博、歷史悠久，有許多民族老式文化的積淀。因此我們也選擇了某些適合幼兒欣賞和體現(xiàn)的民族老式優(yōu)秀文化，在教師有目的的引導下，讓幼兒在美術(shù)活動中受到感染和熏陶。如：文房四寶、京劇臉譜、青花瓷瓶等美術(shù)活動。此外，在確定活動內(nèi)容時要注意突出美感和小朋友情趣。伴伴隨選材的內(nèi)容，其體現(xiàn)手法也要考慮運用多種形式。2、創(chuàng)設(shè)情境，從中培養(yǎng)幼兒的感受能力。教師要善于運用游戲的情境來感染和調(diào)動幼兒。如：情境演出、看錄像、講故事、變魔術(shù)、糊紙盒、等活動都是幼兒喜歡的游戲，這些游戲里又包括著豐富的美術(shù)知識，而創(chuàng)設(shè)寬松、有趣的游戲環(huán)境，更易于幼兒把自己所思所想體現(xiàn)出來。培養(yǎng)幼兒美的感受能力，是幼兒進行探究與體現(xiàn)體現(xiàn)的基礎(chǔ)。在環(huán)境保護小衛(wèi)士服裝秀主題美術(shù)活動中，教師就有目的、有預(yù)設(shè)地引導幼兒欣賞感受，例如親子搜集優(yōu)秀的時裝書籍、向孩子們簡介服裝面料、環(huán)境保護用品，觀看時裝演出，給幼兒發(fā)明一種氣氛，讓幼兒有一種較完整的感受過程，從而更好的支持幼兒進行探究與體現(xiàn)。3、創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境和文化氣氛，為幼兒的探究服務(wù)?！队字蓤@教育指導綱要》（試行）中提出：“藝術(shù)是美育的重要途徑，應(yīng)充足發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，增進幼兒健全人格的形成，要防止僅僅重視體現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的成果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！薄皯?yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和運用，有效地增進幼兒的發(fā)展”。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是支持幼兒大膽地探究與體現(xiàn)的關(guān)鍵。例如冬天來了主題美術(shù)活動，在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了有關(guān)冬天人類、動物、植物的圖片，豐富游戲區(qū)角，創(chuàng)設(shè)欣賞的環(huán)境主題墻。通過表情、動作、語言來體現(xiàn)自己對冬天的情緒體驗，以此來帶動幼兒的情緒體現(xiàn)。我們和孩子們共同布置了“不怕冷”主題墻。我們張貼某些有關(guān)冬天的圖片；用彩色皺紙搓小球粘貼動物的家；提供活動器具，鼓勵幼兒去室外活動、游戲；下雪時，將自制的小雪花貼在室內(nèi)玻璃上。如在開展《冬天里的小雪花》這一活動的時候，老師與孩子們一起做游戲，一起觀測，老師用啟發(fā)式的語言引導幼兒觀測：“雪花是什么顏色的，它的花紋是什么樣子的，每一片小雪花的花紋相似嗎？大家快來看！”經(jīng)老師這樣一說，孩子們的好奇心上來了，紛紛仔細看了起來。通過這樣仔仔細細地觀測后，他們理解到雪花大小不一、花紋多種多樣。成果孩子們的作品也各具特色，無一相似。活動中做好孩子們的引導者、支持者。有人說：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃。教得多了，小朋友極易成為教學內(nèi)容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的成果，卻常見小朋友為技巧局限性的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲?！保?）傾聽幼兒語言，捕捉語言中的閃光點。幼兒的世界是一種充斥也許性的世界，是一種有著無限驚奇的世界。教師要在傾聽理解小朋友的基礎(chǔ)上，捕捉幼稚園中的閃光點，適時、適度地支持幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)。在一位幼兒的“海洋世界”的畫中，以縱橫交錯的線條和黑、灰色快體現(xiàn)作品，他告訴老師：灰色是大海黑暗的地方，線條交錯的是碎的冰，線條上黑色的是企鵝在運動。幼兒總是在隨意的涂鴉中不停體現(xiàn)著存在于他們腦中的形象。這就需要我們?nèi)娜獾仃P(guān)注孩子，留心聆聽孩子的說話，留心觀測孩子的動作、眼神、面部表情、情感流露，站在小朋友的視角理解他們的語言。（2）予以幼兒自主探究的自由，相信幼兒自主探究的能力。在為“環(huán)境保護時裝秀”制作衣服時，有個小朋友用報紙做了一件背心，可是，做好后來他比試一下，發(fā)現(xiàn)衣服居然做小了，要是在此前，老師肯定要制止他或是直接給他指出問題，目前老師只是一邊觀測，予以幼兒自主探究、自己發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的自由。（3）提出某些開放性問題，設(shè)計問題情景，刺激小朋友深入思索。在幼兒一次制作機器人的手工活動中，幼兒用紙盒拼搭機器人，開始機器人身體老是往下掉，幼兒向老師請教，此時，老師沒有直接把答案告訴幼兒，而是提出問題：“找一找，為何會這樣？”鼓勵幼兒深入探索，自己去尋找答案。在“海洋世界”的探究活動中，幼兒在老師的支持下制作潛水艇。有幾種幼兒準備在上部做幾扇玻璃窗，可是紙板太硬，不好剪，且不能用小刀割。這時，老師適時介入，提出問題啟發(fā)幼兒“有什么措施能讓小刀伸進中間割呢？”幼兒通過思索發(fā)現(xiàn)可以先用剪刀，小釘錐戳個洞，再把小刀伸進中間割。這時教師的作用是間接的，調(diào)動了幼兒的積極性與積極性。(4)鼓勵幼兒在探究與體現(xiàn)中的長時間投入。要予以幼兒在體現(xiàn)活動中充足的時間，可以讓他們就自己已熟悉的主題深入深入探索，或就某一想法的體現(xiàn)方式與他人交流和探討。幼兒作畫時，教師既不能無目的的巡視，也不能過多的問詢干擾了幼兒的原有思緒。老師要做到因人而導、因需而導。如對自信心局限性，不敢下筆的孩子，可以采用手把手或在紙上示意，幫他邁出“萬事開頭難”的第一步。在孩子不懂得怎樣繼續(xù)豐富畫面時，老師理解并引導其豐富畫面，幫他添上關(guān)鍵的幾筆，起到擴展、豐富其畫面的好措施。5、記錄討論，總結(jié)深入。在主題性美術(shù)活動中，活動深入的方向，一般是來源于教師對幼兒的觀測，對他們談話的聆聽與記錄。在“環(huán)境保護服裝秀”中，當幼兒長時間自由地運用多種表征語言進行表述、溝通、探索后，教師搜集和整頓了孩子們的繪畫作品、以及活動過程中的種種想法，并把幼兒設(shè)計的服裝裝訂成冊，把活動制作成光盤。這時對幼兒用自己的“語言”探索的成果展示。我們還把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫是不穩(wěn)定的，常常有時好時壞的現(xiàn)象出現(xiàn)，而他們對自己在繪畫時體現(xiàn)的動機及信心都十分脆弱，因此，我們總是站在孩子的立場去看待他們的作品，先肯定他們的創(chuàng)作成果，然后再婉轉(zhuǎn)地指出畫中存在的線條、構(gòu)造、色彩、形體、內(nèi)容等方面的局限性，鼓勵他們再學習、再繪畫、再提高。這不僅是小朋友互相學習交流的寶貴資源，也極大鼓舞了幼兒對活動的投入以及參與的積極性，同步也為教師理解幼兒享有經(jīng)驗，為下一階段主題的開展打下了很好的基礎(chǔ)。6、在實行主題性美術(shù)活動的過程中，教師不僅要根據(jù)幼兒的年齡特點選擇活動內(nèi)容，還要根據(jù)幼兒的活動現(xiàn)實狀況進行合適調(diào)整。如我班開展的《有趣的面具》主題性美術(shù)活動。在感知欣賞階段，我和幼兒一起搜集了各式各樣的面具尚有多種與面具有關(guān)的圖片資料，豐富進區(qū)角，創(chuàng)設(shè)欣賞的環(huán)境主題墻。通過表情、動作、語言來體現(xiàn)自己對面具的情緒體驗，以此來帶動幼兒的情緒體現(xiàn)。如在進行《面具里的秘密》這一活動的時候，老師與孩子們一起做游戲，一起猜測，老師用啟發(fā)式的語言引導幼兒觀測：“面具是什么顏色的，它上面的花紋是什么樣子的，它運用了對稱還是反復(fù)的措施？大家快來看！”經(jīng)老師這樣一說，孩子們的好奇心上來了，紛紛仔細看了起來。通過這樣仔仔細細地觀測后，他們理解到面具的色彩五顏六色，花紋更是多種多樣。成果孩子們的作品也各具特色，無一相似。在感知欣賞的活動中，我們重要進行了如下幾種活動：《我猜、我猜、我猜猜猜》、《面具里的秘密》、《我戴面具跳個舞》、《京劇臉譜》。這些活動不僅激發(fā)了幼兒對面具的愛好，使幼兒愈加理解和喜歡面具，還激發(fā)幼兒產(chǎn)生繪畫和制作面具的欲望。在繪畫和裝飾階段，我們通過篩選設(shè)計出幼兒感愛好的活動，《我畫的面具》、《動物化妝舞會》、《五彩的面具》等，在這些活動中引導幼兒運用對稱、反復(fù)等多種措施來繪畫，不僅提高了幼兒裝飾的技能，還拓展了幼兒對面具形象的理解和把握。繪畫的剛開始我們進行了《我畫的面具》這一活動，幼兒的體現(xiàn)形式比較單一，繪畫的經(jīng)驗相對比較貧乏。伴隨活動的深入開展，我們進行了《動物面具》的活動。我們重要從動物入手，鼓勵抓住多種的重要特性，體現(xiàn)出他們對動物形象的深刻印象和情感體驗。活動《五彩的面具》，我們引導幼兒運用觸摸覺、視覺、運動覺等多種感官，調(diào)動情感、思維、想象、動作、語言等多通道參與，發(fā)現(xiàn)京劇臉譜對稱美的規(guī)律，并按這些規(guī)律進行裝飾。鼓勵幼兒抓住面具的重要特性，大膽地體現(xiàn)出他們對京劇臉譜的深刻印象和情感體驗。我們把幼兒的每一次作品都張貼在展示墻上，讓幼兒互相欣賞。由于他們的繪畫是不穩(wěn)定的，常常有時好