蘿卜回來了說課稿

中班社會(huì)活動(dòng)《蘿卜回來了》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好，今天我說課的題目是：中班語言活動(dòng)《蘿卜回來了》。一、說教材：《蘿卜回來了》是一篇講述小動(dòng)物們互相關(guān)懷的童話故事，故事中以“蘿卜”為線索，將小動(dòng)物們把蘿卜送給朋友分享的一種個(gè)情節(jié)，串聯(lián)成一篇充斥愛心的故事。故事采用反復(fù)式的構(gòu)造，類似情節(jié)一而再、再而三地出現(xiàn)，其中描述小動(dòng)物心理活動(dòng)的語句既有反復(fù)，又有不一樣樣的內(nèi)容，既易于為幼兒掌握復(fù)述，又對(duì)他們有一定的新鮮感，這一種方式給幼兒清晰明了的記憶和想象原因，符合中班幼兒思維的特點(diǎn)，因而可以很好的為幼兒接受。故事中所反應(yīng)的“關(guān)懷他人”、“與人分享”的情感主題，正是當(dāng)今孩子所缺失的一種美好情感，由于“獨(dú)生子女”的家庭構(gòu)造以及充斥利益原因的快節(jié)奏社會(huì)生活，讓目前大多數(shù)幼兒都缺乏“關(guān)懷他人”、“與人分享”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而導(dǎo)致了孩子的“霸道”、“自私”，這和我們友好社會(huì)的發(fā)展宗旨是背道而行的。新《綱要》中也提出：“在與同伴的交往中，要學(xué)習(xí)互助、合作和分享”，可見向孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的情感教育是非常重要的。尤其是我們中班孩子，他們的交往熱情日趨高漲，并已逐漸學(xué)會(huì)了交往，這時(shí)候，給他們樹立起一種對(duì)的的、友善的交往情感態(tài)度，對(duì)他們此后的為人處世都將起到一種不容忽視的影響。結(jié)合故事特點(diǎn)以及孩子的年齡特點(diǎn)、培養(yǎng)目的，因此我選擇了《蘿卜回來了》這個(gè)故事為活動(dòng)內(nèi)容，但愿通過故事中善良、生動(dòng)地人物形象來激發(fā)孩子們關(guān)愛他人的意識(shí)。二、說教學(xué)目的：為了根據(jù)新《綱要》中的總目的，結(jié)合中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我從知識(shí)、技能、情感態(tài)度三方面提出了如下幾種目的：1、在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上,感受到朋友之間互有關(guān)懷的溫馨與快樂。這是從孩子的知識(shí)培養(yǎng)維度考慮制定的，由于中班孩子的理解水平還處在初級(jí)水平，傾聽能力還需加強(qiáng)，加上本故事內(nèi)容是很長的，因此我從故事的線索出發(fā)，讓幼兒來逐漸理解故事內(nèi)容。

2、培養(yǎng)幼兒關(guān)懷和愛同伴的情感這個(gè)目的是從孩子情感態(tài)度培養(yǎng)維度出發(fā)制定的，“關(guān)愛他人”、“與人分享”這是故事的重要寓意，也是我們中班孩子在與人交往的過程中所應(yīng)建立的情感態(tài)度，因此我制定了此情感目的。三、說重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：初步理解故事的內(nèi)容，理解小動(dòng)物們互相關(guān)愛的美好情感。由于故事是語言技能鍛煉、情感表述的載體，只有把握了故事內(nèi)容，才能深入挖掘其教育意義，因此我把“初步理解故事的內(nèi)容”作為活動(dòng)的教育重點(diǎn)。難點(diǎn)：體驗(yàn)互相關(guān)懷、與人分享的美好情感。由于情感的體驗(yàn)是抽象的，中班幼兒的理解水平又有限，因此只有孩子在理解故事內(nèi)容、充足把握故事人物形象的基礎(chǔ)上，移情至自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)起孩子對(duì)“關(guān)愛他人”、“與人分享”美好情感的真正感悟，因此我把它作為我的活動(dòng)難點(diǎn)。四、說教學(xué)準(zhǔn)備：本次活動(dòng)我準(zhǔn)備了如下幾樣物品：故事《蘿卜回來了》、掛圖、故事中的動(dòng)物形象卡片根據(jù)中班幼兒的認(rèn)知水平和心剪發(fā)展特點(diǎn)，他們的思維還處在詳細(xì)形象階段，注意力也輕易分散，因此我運(yùn)用角色圖，可以協(xié)助幼兒理解故事內(nèi)容，讓孩子感受到這種“自己舍不得吃，要和朋友分享”的愛的傳遞過程。幼兒關(guān)懷他人、與人分享的生活情景圖片的運(yùn)用，可以喚起幼兒的已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)，以景促情，豐富孩子的體現(xiàn)。五、說教法、學(xué)法：（一）、教法：新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！币虼宋覐摹爸С帧?、“引導(dǎo)”、“合作”三方面出發(fā)，重要采用了下列幾種教法：創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法：運(yùn)用背景圖片（大雪天），烘托出“蘿卜”的寶貴，這一情景也讓孩子進(jìn)入了故事情境，為背面體驗(yàn)“關(guān)愛他人、與人分享”增長了感情砝碼。此外，在幼兒情感遷移部分，我也運(yùn)用了“創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)法”，以孩子平時(shí)和同伴交往的情境照片，來喚起孩子關(guān)愛他人、與人分享的經(jīng)驗(yàn)。這是由于中班孩子的記憶是無目的的，因而輕易遺忘，因此需要一定的情境來激起他的回憶，增進(jìn)孩子的情感體驗(yàn)。設(shè)問法：“德國教育家第斯多慧說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、呼喚和鼓舞”，因此每次欣賞之前我都進(jìn)行了設(shè)問，讓孩子帶著問題進(jìn)入故事情節(jié)，這樣不僅增強(qiáng)了孩子的注意力，也讓孩子能有目的的傾聽故事，利于故事內(nèi)容的理解。講述法：中班幼兒的故意注意增強(qiáng)了，運(yùn)用語速、音量的變化，通過生動(dòng)形象地講述，能激發(fā)幼兒的情感共識(shí)，引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容，協(xié)助幼兒樹立簡樸的是非觀念到達(dá)教育目的，為提高教學(xué)效果和突破重、難點(diǎn)做準(zhǔn)備。直觀演示法：由于孩子的思維處在詳細(xì)形象階段，抽象思維尚未形成，因此對(duì)事物的認(rèn)識(shí)依賴于圖片、模型等，這個(gè)故事雖然內(nèi)容反復(fù)，不過波及的人物眾多，輕易混淆，運(yùn)用圖片的直觀演示，讓孩子對(duì)人物形象以及“送蘿卜”的過程能更清晰的把握。討論交流法：新《綱要》指出要“鼓勵(lì)幼兒大膽、清晰地體現(xiàn)自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言體現(xiàn)能力和思維能力?！币虼?，在活動(dòng)中我運(yùn)用了討論交流法，如討論：“為何蘿卜又回來了？”來引導(dǎo)孩子萌發(fā)“關(guān)愛他人、與人分享”的意識(shí)。（二）、學(xué)法：根據(jù)“孩子是學(xué)習(xí)的主人”，我采用了如下幾種學(xué)法：觀測(cè)法：孩子對(duì)生動(dòng)的圖片總是有愛好的，因此我采用觀測(cè)法，讓他們觀測(cè)背景圖（大雪天）以及角色圖，這樣不僅增強(qiáng)孩子的活動(dòng)參與性，也協(xié)助孩子抓住故事線索，理解故事內(nèi)容。討論談話法：幼兒在討論、談話中能無拘無束地說出自己的理解與見解，是幼兒練習(xí)說話的好機(jī)會(huì)，這也充足體現(xiàn)了新《綱要》中提出的“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”的精神實(shí)質(zhì)，同步，討論的形式能給孩子寬松的發(fā)言空間，利于孩子思維的發(fā)展。視、聽、講結(jié)合法：這樣讓孩子通過多通道器官的感知，把語言和孩子的自我理解有機(jī)融合，尤其是觀測(cè)“送蘿卜”過程圖的環(huán)節(jié)中，孩子們?cè)诿魑巧g關(guān)系的同步，聽聽、講講，利于故事內(nèi)容、語言的學(xué)習(xí)。情境體驗(yàn)法：情感的激發(fā)是需要介質(zhì)的，尤其是中班孩子，孩子處在詳細(xì)思維像抽象思維過渡的階段，他們的記憶特點(diǎn)、語言體現(xiàn)能力決定了他們不能把曾今發(fā)生的事情帶著感情完整講述出來，因此運(yùn)用情境體驗(yàn)法，在一幅幅的情景圖片協(xié)助下，孩子才有話說，有情抒。六、說教學(xué)過程：根據(jù)教材內(nèi)容反復(fù)、語言通俗的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下幾種環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，引起疑問?！暾蕾p故事，初步理解故事內(nèi)容。——分段欣賞故事，結(jié)合圖片深入理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)心理描述語句?！暾蕾p故事，體驗(yàn)故事情感，遷移故事主題。1、激趣導(dǎo)入，引起疑問。師出示背景圖，展開談話：“這是什么季節(jié)？”“雪地里有什么？”

此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是激起幼兒的愛好，引出故事的線索，運(yùn)用了觀測(cè)法和討論法，讓孩子對(duì)故事的背景有一種理解，突出了蘿卜的寶貴。2、教師出示掛圖,引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀測(cè),請(qǐng)幼兒猜一猜圖中都講了什么故事（1）教師逐幅出示圖片,引導(dǎo)幼兒觀測(cè)圖中的內(nèi)容,可以引導(dǎo)幼兒按照一定的次序來觀測(cè)。例如,先觀測(cè)圖中有哪些人物,再觀測(cè)圖中這些人物在做什么,最終觀測(cè)圖中有哪些細(xì)節(jié)。并且鼓勵(lì)幼兒猜一猜這些觀測(cè)的對(duì)象之間有什么關(guān)系,引導(dǎo)幼兒以符合邏輯的想象來解釋他所觀測(cè)到的圖片內(nèi)容（2）予以幼兒充足的時(shí)間去觀測(cè)和討論,引導(dǎo)幼兒用合理的邏輯關(guān)系來解讀這些內(nèi)容,教師認(rèn)真傾聽,并提出合適的提議（3）鼓肺幼兒對(duì)自已觀測(cè)的成果進(jìn)行分享和討論,互相說一說自已都看到了什么,自己為何這樣認(rèn)為,等等。3、教師和幼兒共同分享這個(gè)故事內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒討論并理解故事的內(nèi)容。在幼兒仔細(xì)觀測(cè)和充足大膽體現(xiàn)的基礎(chǔ)上。完整欣賞故事，初步理解故事內(nèi)容。師設(shè)問：“故事里有哪些小動(dòng)物？”“小動(dòng)物有無把蘿卜吃掉？他們是怎么做的？”教師根據(jù)幼兒回答出示對(duì)應(yīng)角色圖。此環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是初步理解故事內(nèi)容，通過提問法、演示法，協(xié)助孩子理解故事的重要角色，和“蘿卜”這一線索的發(fā)展?fàn)顩r。深入理解故事內(nèi)容，教師通過提問法、直觀演示法的教法協(xié)助孩子理解故事中情節(jié)的發(fā)展次序，幼兒通過視、聽、講結(jié)合法來學(xué)習(xí)反復(fù)的語句，增進(jìn)對(duì)故事情感的理解，“送蘿卜”路線圖的運(yùn)用協(xié)助孩子清晰理解了故事發(fā)展的次序，處理了本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。4、完整欣賞故事，體驗(yàn)故事情感，遷移故事主題。教師提問：“蘿卜是誰第一種發(fā)現(xiàn)的？最終又回到了誰的手里？小動(dòng)物為何都不吃蘿卜？”“你喜歡故事中的小動(dòng)物嗎？為何？”通過孩子的討論回答，教師小結(jié)：“小動(dòng)物們懂得要關(guān)懷朋友，有好東西要和朋友們一起分享。”并順勢(shì)簡介本故事的名稱。接下來是遷移故事主題，通過提問：“你的好朋友是誰？”“你是怎么樣來關(guān)懷他的？”“好朋友又是怎么樣來關(guān)懷你的？”等鼓勵(lì)幼兒講述自己的生活經(jīng)驗(yàn)，若孩子講述有困難，教師則可以播放幼兒生活中互相幫忙的情境圖片，協(xié)助孩子講述。最終