靜悄悄的革命讀書心得體會心得體會

靜悄悄的革命讀書心得體會帶著好奇和收獲我讀完了《靜悄悄的革命》這本書，而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神，它深深的鼓舞著我向更高的臺階前進(jìn)。下面是橙子為大家搜集整頓的靜悄悄的革命讀書心得體會，歡迎大家閱讀。靜悄悄的革命讀書心得體會篇1“傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是擅長傾聽的小朋友。只愛自己說話而不傾聽他人說話的人是不也許學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動的行為，但不應(yīng)忘掉的是，在能動的行為之前，尚有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實(shí)現(xiàn)的行為。”“假如我們但愿在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語體現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語體現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！边@兩段話摘自于日本東京大學(xué)碩士院教育學(xué)研究科專家、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》?；ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)專家在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便但愿孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思索或請其他同學(xué)回答。實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)當(dāng)做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。要做到與一種一種的學(xué)生展開對話，而不是以群體為對象進(jìn)行談話。要去體味對方話語中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽方式”不是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽其發(fā)言中所包括著的心情、想法，與他們心心相印。另一方面是孩子要學(xué)會傾聽其他同學(xué)的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)措施，善于傾聽他人的發(fā)言、善于從他人的發(fā)言中汲取、善于與他人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!因此，佐藤學(xué)專家在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是專心地互相傾聽的教室，只有在專心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓多種思索和情感互相交流，否則交流是不也許發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦?，傾聽永遠(yuǎn)比發(fā)言愈加重要。”互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。靜悄悄的革命讀書心得體會篇2好的教育書，不僅應(yīng)當(dāng)具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐的檢查，對詳細(xì)的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書。該書的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對于我來說是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書后，我被書中深入淺出的課程觀、教學(xué)觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學(xué)先生的平易、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情。書中對許多教育實(shí)例的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示?！翱缭絿缁ハ鄬W(xué)習(xí)”，這是作者和譯者的但愿，也是我讀這本書的目的。一、傾聽比發(fā)言更重要互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)專家在這本書中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽”的重要性。傾聽這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是擅長傾聽的小朋友。只愛自己說話而不傾聽他人說話的小朋友(人)是不也許學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動的行為，但不應(yīng)忘掉的是，在能動的行為之前，尚有傾聽這一被動的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開，接納異質(zhì)的未知的東西開始的，是靠“被動的能動性”來實(shí)現(xiàn)的行為?！浴鹅o悄悄的革命》第72頁假如我們但愿在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語體現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽的能力。這看起來仿佛離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽的能力培養(yǎng)起來之后，課堂的言語體現(xiàn)才會變得豐富起來，而不是相反?！浴鹅o悄悄的革命》第27頁首先教師要學(xué)會傾聽每個孩子的發(fā)言。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽他們發(fā)言時，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便但愿孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾，而出現(xiàn)異向的回答時，教師會從容請他再作思索，請其他小朋友回答。記得我上小課時有一篇課文講述的是解放軍駐守一種小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為闡明了什么，有好幾種同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn)，于是老師責(zé)怪我們不專心、不動腦筋，還一種勁得讓我們再想“原則答案”。當(dāng)時教室里一片沉寂，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最終老師點(diǎn)到了我的名字：“你來說說?！蔽覐难揽p里小心翼翼地?cái)D出了幾種字：“闡明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家同樣。”老師一聽來了勁：“用四個字來說。”“愛島如家?！崩蠋熯@才滿意得笑了，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無意于訓(xùn)斥我老師的言行，只想闡明假如我們一味的規(guī)定孩子們按我們預(yù)想的成果回答，會給孩子的心靈導(dǎo)致不必要的傷害。實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽每個孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對才是我們應(yīng)當(dāng)做的。精彩的發(fā)言要鼓勵，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯誤的發(fā)言要引導(dǎo)，更重要的是要聽到孩子的話外之音，并抓住有價值的發(fā)言與他們形成對話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討，讓每個孩子都安心發(fā)言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽取每個孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對，謹(jǐn)慎地選用每個孩子都能理解的詞語發(fā)言，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言、互相互換意見的關(guān)系。另一方面是孩子要學(xué)會傾聽其他小朋友的發(fā)言。善于傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn)，更是一種重要的學(xué)習(xí)措施，善于傾聽他人的發(fā)言、善于從他人的發(fā)言中汲取、善于與他人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!因此，佐藤學(xué)專家在書中說：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是專心地互相傾聽的教室，只有在專心地互相傾聽的教室里，才能通過發(fā)言讓多種思索和情感互相交流，否則交流是不也許發(fā)生的?！薄霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽永遠(yuǎn)比發(fā)言愈加重要。”我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問題時，最但愿別的小朋友怎么做呢?他們說：“別的小朋友要聽我發(fā)言?！薄按蠹乙屑?xì)聽?！庇谑俏腋嬖V他們：“認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言是對他人的尊重，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在發(fā)言的時候我們一定要仔細(xì)聽?！碑?dāng)小朋友回答問題時，我會用眼神、手勢等內(nèi)肢體語言，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽，有時會給其他孩子布置任務(wù)“你覺得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來，他們聽起來就比較認(rèn)真了。過了暑假，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會采用多種有效的方略鼓勵他們認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同步自己也要注意傾聽孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息。盡量地發(fā)明“潤澤”的氣氛，讓每個孩子都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。二、積極參與公開研討雖說只要把平常上課的狀況如實(shí)地展現(xiàn)出來就行了，不過伴隨公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點(diǎn)緊張。講課是不也許完美無缺的，無論是怎樣杰出的公開課，也都會有這樣那樣的局限性之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價也許正相反。由于參觀者的教育觀和教學(xué)觀是不一樣的，對講課狀況的評價當(dāng)然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向?！浴鹅o悄悄的革命》第87頁剛走出校門的時候，對公開教學(xué)沒有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”。伴隨從教時間的增長，伴隨年齡的增長，對公開研討似乎越來越膽怯，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)專家看來，為何教師們都一絲不讓地死按住門把呢?重要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)，不樂意自己的工作方式被他人指手畫腳?！拔也粫λ说氖抡f長道短，同樣的，也不但愿他人來干預(yù)我的工作?！钡诙€重要原因在于我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的原則和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。我想正如佐藤學(xué)先生所說的，我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著，當(dāng)然但愿自己所做的能得到他人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設(shè)計(jì)活動時，甚至?xí)紤]“假如這樣做，他人會XX說?！辈贿^通過許多次公開教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問題比較全面，會注意細(xì)節(jié)方面。通過佐藤學(xué)先生的教導(dǎo)，我明白了“只要平時以真誠的態(tài)度面對每一種學(xué)生，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)措施，那么主線不需要膽怯。就算當(dāng)日的講課以失敗而告終了，我們要傳遞的信息也傳遞出去了。”在聽取他人的公開教課時，我們應(yīng)當(dāng)抱著“無論從哪次活動我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法，把原先放在教室背面的凳子向前移，移到孩子中間，這樣才不至于只看得到教師的“體現(xiàn)”，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒又械臉啡ず屠щy，深入地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕，甚至?xí)?guī)定開放平常的課堂。三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”我覺得這本書里最讓我感動的一點(diǎn)就是，書中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這樣數(shù)年來，學(xué)生越來越得到大家的關(guān)注，這是一種時代的進(jìn)步。但我們多么但愿在這洪亮的聲音中也能聽到關(guān)注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的“弱勢群體”。因此，佐藤學(xué)專家在本書中提出未來的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一種“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生互相學(xué)習(xí)成長的地方，并且也要成為作為教育專家的教師們互相學(xué)習(xí)成長的地方，成為家長和市民參與學(xué)校教育、互相學(xué)習(xí)成長的地方?！贝_實(shí)，教育絕不僅僅是學(xué)校的事，她是全社會的事，學(xué)校、教師只有和家長、小區(qū)、社會聯(lián)絡(luò)起來，教育的天地才會更廣闊。讀完這本書，我覺得日本的學(xué)校教育中家長的參與面真廣，不僅有家長講課，更多的是家長協(xié)助教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí);家長不僅參與自己孩子的班級的教學(xué)協(xié)助，還參與其他班級的教學(xué)協(xié)助。這樣一來，家長對學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在增進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們目前也非常強(qiáng)調(diào)與家長、小區(qū)的聯(lián)絡(luò)。記得有一次我邀請了家長來給孩子們簡介自己的工作，重點(diǎn)請幾種家長做了準(zhǔn)備，他們帶了圖片、照片等資料，用深入淺出的語言進(jìn)行講解，雖然那些家長的教育措施遠(yuǎn)不及老師，但孩子們卻聽得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)當(dāng)是多樣化的，孩子可以從家長那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西。我們還運(yùn)用某些老式節(jié)日邀請家長一起來和孩子們開展親子活動，理解民族文化，加深親子間的情感。我園的課題是“科技小制作”，在實(shí)踐中，我們運(yùn)用小區(qū)資源，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀測、探索。請家長和幼兒一起搜集有關(guān)資料、準(zhǔn)備活動材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示，請孩子們回家簡介自己怎樣制作的，其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長參與的積極性越來越高。不過我園的家長多是經(jīng)商的，頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，對孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的，在某些活動中，來園的基本是爺爺奶奶級的人物，父親媽媽總以自己“忙”為借口。在新的學(xué)期，我會加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)絡(luò)，逐漸把他們“吸引”到教育教學(xué)之中，提高他們對家庭教育重要性的認(rèn)識，為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力?！啊銖?qiáng)’是不停地以結(jié)束為標(biāo)志來劃分、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的，而‘學(xué)習(xí)’卻是不停地準(zhǔn)備新的開始，如‘沒有終止的故事’同樣?！蔽覍⒁宰籼賹W(xué)先生的這句話為精神動力，不停追求新的開始，一步一種腳印地開展教育教學(xué)工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進(jìn)步，一起收獲。靜悄悄的革命讀書心得體會篇3近來我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書。乍聽這一書名，我的腦海里就出現(xiàn)出“轟轟烈烈”、“血腥”、“戰(zhàn)爭”等這些詞匯，心想莫非是由于慶祝建黨90周年，規(guī)定多讀某些有關(guān)革命歷史的書。拿到此書，認(rèn)真讀來，實(shí)感羞愧?！鹅o悄悄的革命》是日本東京大學(xué)碩士院教育學(xué)研究科專家、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不一樣類型的學(xué)校后寫下的，重要簡介了日本的學(xué)校在多種原因的影響下引起一場教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程，發(fā)明一種活動性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是發(fā)明以互相傾聽為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)發(fā)明性的、合作性的教師間的互相學(xué)習(xí);也是讓家長參與學(xué)校改革，使互相合作得以詳細(xì)化的聯(lián)絡(luò)載體”。此書論述了許多新的觀點(diǎn)，更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)“課改”的今天閱讀本書，真是受益非淺。對于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn)，聯(lián)絡(luò)我的教育實(shí)踐，我來談?wù)勛约旱南敕?。一、有關(guān)“主體性”神話。佐藤學(xué)先生說“要看到教室里的風(fēng)景，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮?！苯虒W(xué)是由“學(xué)生”、“教師”、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個要素構(gòu)成的。在這四個要素中，近來的傾向可以說都集中在“學(xué)生”這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動中，學(xué)生的愛好、需要一直是我們教師最關(guān)注的。但考察目前的學(xué)生教育實(shí)踐，教育活動的主體問題并沒有很好地得到處理。重要體現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過程中，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn)，在孩子的學(xué)習(xí)活動中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是“我說-你聽”的關(guān)系、“我規(guī)定-你來做”的關(guān)系;在教育、教學(xué)目的到達(dá)上，不少教師過度強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，不是根據(jù)孩子的需求去確立原則，而是必須按照教師的規(guī)定去發(fā)展，等等。上述種種，突出地反應(yīng)為孩子還沒有成為教育活動的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。二、有關(guān)課堂中的傾聽習(xí)慣。互相傾聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在活動中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活動的效果也是不全面的。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分