從技能大賽看職業(yè)學校教學改革

從技能大賽看職業(yè)學校教學改革

全國職業(yè)學校技能比賽是由規(guī)模大、設計多、覆蓋廣、規(guī)格高而被稱為職業(yè)教育和培訓的“奧運”。技能大賽的基本思路立足于實際應用,反映了行業(yè)最新生產技術要求和職業(yè)技能要求,不僅是對參賽選手技能的考核,更是對參賽選手全面素質、綜合能力的考核,實際上是對職業(yè)學校辦學方式、課程模式、教學成效的評判。技能大賽對于職業(yè)學校了解行業(yè)企業(yè)的最新信息、前沿動態(tài)和深化教學改革具有十分重要的啟示意義,職業(yè)學校普遍認為,要在技能大賽中取得好的成績,必須深入推進教學改革。一、過程創(chuàng)新,探索職業(yè)教育辦學方針作為職業(yè)教育的一項重大制度設計,技能大賽是職業(yè)教育堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學方針,在實踐中探索形成的重大工作創(chuàng)新。從政策制定的依據來看,主要有以下三個方面:1.職業(yè)教育教學改革的內涵從制造業(yè)大國和人力資源強國的戰(zhàn)略高度出發(fā),職業(yè)教育必須要培養(yǎng)出一大批滿足社會需求的高素質技能人才。技能是職業(yè)學校學生的核心能力,是學生未來發(fā)展的謀生之本、成功之本。職業(yè)教育能否培養(yǎng)學生較高的職業(yè)技能,是衡量其辦學成功與否的基本標準。技能大賽作為感應社會需求、引領職業(yè)教育人才培養(yǎng)方向的“風向標”,全國性、大規(guī)模、有特色、高水平的比賽安排,蘊藏著一種聲勢強大的“職教沖擊波”和“技能沖擊流”,彰顯著尊重勞動、尊重技能、重視職業(yè)教育的時代風尚,反映了職業(yè)教育正不斷回歸的“就業(yè)導向、對接社會”的改革方向。2.競賽對職業(yè)學校教學的效果檢驗職業(yè)教育要想培養(yǎng)出適應產業(yè)未來所需要的人才,就必須思考行業(yè)企業(yè)的需求是什么,把技能大賽作為重大的制度安排,其根本目的是為了推進教學改革,提高教學質量。作為職業(yè)學校教學成果展示和檢驗的重要方法,通過競賽可以檢視出職業(yè)學校的教學是否堅持“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的基本方針,是否采用了體現職業(yè)實踐導向的教學模式,是否反映了行業(yè)企業(yè)的最新技術及動態(tài)。職業(yè)學校要緊緊把握住技能大賽反映出來的行業(yè)企業(yè)最先進、最前沿的動態(tài)信息,找準技能型人才培養(yǎng)的方向和著重點,同時,實訓基地建設、頂崗實習制度安排、校企合作制度安排也可以從技能大賽中得到極具價值的啟示信息,這對深化職業(yè)學校教學改革具有重大的現實意義。3.基于職業(yè)標準的職業(yè)培訓準入制度隨著經濟社會的發(fā)展,我國已經越來越具備規(guī)范職業(yè)和勞動管理的條件。截至2008年,人力資源和社會保障部共頒布了887個國家職業(yè)標準。在職業(yè)分類的基礎上,根據職業(yè)的活動內容、職業(yè)標準提出了國家職業(yè)資格等級劃分和相應的技能水平,并要求從事或準備從事相關職業(yè)的人員必須具備相應的職業(yè)資格,建立職業(yè)資格準入制度成為一個必然趨勢。技能大賽命題的基本依據是相應崗位的職業(yè)標準,職業(yè)標準成為評價技能型人才的主要依據之一。職業(yè)學校要順應這一趨勢,在人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式上,依照國家職業(yè)標準和崗位技能要求加以調整和規(guī)范,把職業(yè)標準和技能規(guī)范作為教學改革的標準依據和方向引領,根據職業(yè)標準制訂人才培養(yǎng)方案。二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作面臨的主要問題從1999年啟動職業(yè)教育教學改革,到2003年啟動“職業(yè)教育和培訓創(chuàng)新工程”,至今的10年發(fā)展歷程中,我國職業(yè)教育在教學指導思想、專業(yè)設置、教學計劃、教學模式和教學管理等方面取得了長足進步,有力地推動了職業(yè)教育自身發(fā)展和質量的提高,取得了顯著的成效。但從技能大賽所透視出來的一系列問題來看,我國職業(yè)教育教學改革仍需要進一步深化。以技能教學為例,職業(yè)學校人才培養(yǎng)存在的問題主要表現為以下方面:(1)學生實踐經驗不足,完成工作項目和解決問題的能力不夠強;(2)專業(yè)能力不夠突出、未能很好地全面掌握生產流程、工藝要求;(3)職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團隊協(xié)作精神有待提升;(4)創(chuàng)新意識不足,創(chuàng)新能力不夠強。究其原因,可以概括為以下幾個方面。1.教學內容脫離企業(yè)生產實際長期以來,我國相當部分職業(yè)學校在課程內容設計方面,受傳統(tǒng)學科體系的影響,過于注重知識體系的完整性,專業(yè)課程體系按照基礎性和通用性的知識邏輯進行架構,學生綜合實踐能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。這種理念反映到技能教學中,使得教學內容過于注重基本技能要素的訓練,而真實產品所包含的加工(生產)要素和功能要素被忽視,教學內容脫離企業(yè)生產實際,學生職業(yè)素質和解決實際問題能力不能得到應有的提高。而從技能大賽所反映的信息來看,行業(yè)企業(yè)對學生加工典型產品的要求在不斷提高。比如,2008年技能大賽數控銑試題主要參考了國內航天、汽車、機電、模具等行業(yè)零件的典型特征,并提取其中部分典型要素加以變型,而2009年技能大賽的數控試題中所出現的斜面加工、“V”平配合、模具曲面加工、立體加工等要素組合,也都是從生產一線典型產品中抽象出來的,對選手的實踐能力和綜合技能水平提出了較高的要求。參賽選手如果在正常教學中沒有接觸過類似的零件結構,加上處理和應對實際問題的能力不強,就很難取得很好的成績。從技能大賽中,我們可以得到這樣的課程啟示:要培養(yǎng)適應產業(yè)未來所需的職業(yè)人才,就必須思考企業(yè)在做什么、企業(yè)在想什么、企業(yè)需要什么、我們能為它做什么。要按照社會和企業(yè)需求,開設貼近生產、貼近工藝、貼近實際的課程,通過職業(yè)崗位工作內容和工作任務的分析,依據技能規(guī)范和生產工藝需求,形成相應崗位的職業(yè)能力標準,以此為基礎構建實踐導向的課程內容體系。2.工藝知識不足造成的教學啟示目前,我國職業(yè)學校在實訓場地建設方面,基本上都能按照教學要求努力構建生產化的模擬教學情境,但由于企業(yè)和行業(yè)組織游離在外,相當部分學校實踐教學環(huán)境又完全是封閉運作,無法全部復制和再現企業(yè)所特有的生產性、職業(yè)性的物質和文化環(huán)境,缺乏職業(yè)人才培養(yǎng)所必需的來自真實生產場景的教育影響。同時,在教學過程中,缺乏對企業(yè)最新的生產設備和工藝過程的把握,過于注重單一技能的強化教學,不夠重視綜合技能的訓練,無法充分實現學生綜合實踐能力的提高。從技能大賽反映的信息來看,大賽試題對參賽選手的綜合能力要求不斷提高,比如,在2009年技能大賽數控銑比賽中,要求前作一個R4的圓弧,學生只要使用￠8球刀走兩圈即可,但居然有選手使用宏指令與立銑刀來作業(yè),浪費了很多時間,且也容易出差錯。這就是工藝知識不足造成的。從技能大賽中,我們可以得到兩個方面的教學啟示:一方面,如果學校僅在某個或某些環(huán)節(jié)上強化學生的技能,那么在這些環(huán)節(jié)上即使有再高的水平也拿不到好成績,因為技能大賽考查的是選手綜合技能的高低,關注的是整體素質。另一方面,職業(yè)學校的教學安排和行業(yè)企業(yè)的崗位技能要求、設備更新情況要保持同步,假如學校教學使用的設備陳舊,即使學生在這些設備上操作得再熟練,也沒有實際意義,因為企業(yè)已經淘汰了這些設備。3.基于智能理論的技能大賽啟示技能大賽作為一個展示舞臺,一方面,參賽選手通過個人形象構成“能工巧匠”的魅力符號,顯示技術、技能和技巧,顯露真活、細活和絕活;另一方面,以奮發(fā)進取的精神風貌和整體協(xié)作的團隊風采,體現了參賽選手良好的職業(yè)品質、人文素質和互助合作的團隊精神。從技能大賽所體現出來的較高的生產工藝性和產品互換性要求來看,行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的綜合素質要求在不斷提高,純粹的體力和重復性勞動,對于不斷創(chuàng)新的生產流程來說,已經逐步失去意義。在大賽的競賽過程中,我們可以看出,心理素質好、自信心較強、對專業(yè)較喜愛并具有創(chuàng)新精神的選手,更可能取得良好的競賽成績。職業(yè)教育必須以人為本,注重學生個性化、多樣化發(fā)展,通過基于多元智能理論的課程和教學設計,滿足每一個學生的自主發(fā)展需要,激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)新熱情。從技能大賽中,我們可以得到這樣的教學評價啟示:任何職業(yè)都是為滿足社會某一方面需求而存在的,隨著社會的發(fā)展和科技的進步,社會的要求在不斷遞進,既有功能的提高又有技術的進步,職業(yè)的發(fā)展要想跟上時代的進步,需要不斷創(chuàng)新。對于職業(yè)學校教學而言,必須突出以學生素質和能力發(fā)展為目標,以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)現代職業(yè)人才,通過真實性評價方式,全面反映職業(yè)學校學生的智能類型和水平,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)意識和心理素質,激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、引導創(chuàng)新行為。三、行業(yè)企業(yè)的參與,是職業(yè)教育教學改革的內在需求職業(yè)教育教學改革是一項系統(tǒng)工程,從進一步深化改革的需要出發(fā),這項改革的成功與否,不僅僅取決于職業(yè)學校單一因素,它離不開學校與行業(yè)企業(yè)的良性互動,必須要經受行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)模式和質量的現實檢驗。醞釀和推進職業(yè)教育教學改革,必須從行業(yè)企業(yè)的需求和學習者的未來職業(yè)發(fā)展出發(fā),進行改革思路、改革策略和改革路徑的深度思考。當前,技能大賽正發(fā)揮著傳遞行業(yè)企業(yè)動態(tài)信息和促進校企合作交流的紐帶作用,以及促進職業(yè)學校深化教學改革的推進作用,競賽項目、競賽規(guī)程、技能規(guī)范、命題思路和評判方式均體現了行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育教學改革的企盼和引領。綜合分析大賽所反映出來的動態(tài)信息和方向指引,筆者認為,當前,要深化職業(yè)教育教學改革,必須進一步落實三個方面的主要任務。1.根據能力本位,有針對性地設計課程內容結構要按照“源于企業(yè)、高于企業(yè)”、“源于真實、高于真實”、“源于實踐、高于實踐”的思路,從課程目標、課程結構、課程實施以及課程評價等方面全面構建課程體系。對于課程目標而言,必須從知識本位轉向能力本位,依據崗位技能規(guī)范的要求和學習者自我發(fā)展的要求,遵循職業(yè)能力發(fā)展的規(guī)律,著眼于學習者知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀以及學習過程、方法的形成和提高;對于課程結構而言,要遵循以職業(yè)實踐為主線,按照工作的相關性及其內在邏輯進行分類和組織,形成課程體系結構;按照從實踐知識到理論知識的邏輯順序加以展開,形成課程內容結構;對于課程實施而言,要本著“為了行動而學習、通過行動而學習”,通過建立“以學生為中心、以情境為中心、以項目為中心”的教學生態(tài),學習者通過完整、循環(huán)地實施學習項目,在行動中生成知識經驗和技能。2.注重提高學習者的實踐能力理論與實踐一體化的新型教學模式就是要把生產方式物化到教學環(huán)節(jié)中去,改變傳統(tǒng)教學體系中的學科知識為主線的狀態(tài),重構教學主體的行為方式,探索教師的教學方式和學習者的學習方式的根本轉變,讓學生在“做中學”的過程中掌握各種關鍵技能和實現素質提升,形成職業(yè)能力。具體來說有三個方面:一是要改革教學方式,以學習者為中心,建立一種新的平等的關系,從“技術范式”下的控制轉向“探究范式”下的激勵,使學習者從被動接受知識轉向主動做事,從教學邊緣走向教學中心;二是要改革教學組織形式,對理論教學、實踐教學、企業(yè)實習、作業(yè)訓練所涉及的教材、教具、設備、設施、場所等都要重新加以規(guī)劃,制訂相應的課程計劃和教學方案,在構建完整的工作情境中,通過解決問題來實現任務和知識的關聯,提高學習者實踐能力;三是要改革教學方法,采用項目教學、情境教學、案例教學等相應的教學方法,引導學習者從單純的知識與技能學習轉向綜合知識和復合技能的學習,實現綜合素質的提高。3.豐富職業(yè)教育質量認證標準職業(yè)教育學歷證書與職業(yè)資格證書相統(tǒng)一的質量認證標準,就是要通過對國家職業(yè)標準和崗位技能規(guī)范的整理和解讀,把握職業(yè)內涵、職業(yè)功能特點、職業(yè)技能規(guī)范、職業(yè)技能考核等內容要求,分析技能大賽反映出來的前沿的、動態(tài)的技術要求,以及大賽試題的內容、特點和趨勢,總結技能大賽的規(guī)律,并將研究成果與職業(yè)學校課程內容和教學方式進行對照和研究,研制出一套穩(wěn)固的符合社會需求和行業(yè)企業(yè)技能要求、實現學歷教育與職業(yè)