應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式下的兩層次、雙結(jié)合方案研究

應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式下的兩層次、雙結(jié)合方案研究

一、技術(shù)大學(xué)對(duì)職業(yè)技能課程教學(xué)改革的啟示在我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立以學(xué)校企業(yè)合作為基礎(chǔ)的職業(yè)教育和培訓(xùn)教育資源，探索和建立包括“高中畢業(yè)、應(yīng)用學(xué)士、專業(yè)碩士學(xué)位”等現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，培養(yǎng)“高質(zhì)量、高中畢業(yè)”區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。這對(duì)研究中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的運(yùn)營(yíng)方法具有重要的實(shí)踐和意義。高等職業(yè)教育如何結(jié)合“發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高端技能人才”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)改革,一直是課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。職業(yè)技能課程作為實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用性課程,對(duì)提高高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合應(yīng)用能力具有十分重要的作用。我們?cè)O(shè)想,如果通過職業(yè)技能課程的教與學(xué),學(xué)生能夠具備企業(yè)所要求的技能,那么就能夠找到工作并勝任崗位;如果師生能夠解決企業(yè)難題,那么就能夠成為企業(yè)的高端人才和長(zhǎng)期合作伙伴。然而,在對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的過程中我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生掌握的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),原有的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與實(shí)際需求不相適應(yīng),學(xué)生動(dòng)手能力差,對(duì)崗位要求的技能掌握不足,不能實(shí)現(xiàn)零距離上崗,很難滿足企業(yè)的要求。二、高等職業(yè)教育存在的問題職業(yè)院校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)目前存在以下幾個(gè)問題:(1)教學(xué)資源分散。各個(gè)高職院校之間缺乏合作和資源共享,院校定位缺乏高度,國(guó)內(nèi)缺少具有國(guó)際影響力的高職院校,缺乏行業(yè)示范效應(yīng)。因此需要整合教學(xué)資源,組建幾所真正意義上的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。(2)人才培養(yǎng)觀念陳舊。目前高等職業(yè)院校普遍存在學(xué)制學(xué)籍管理方法單一、招生對(duì)象范圍狹窄的問題,人才培養(yǎng)理念缺乏創(chuàng)新觀念和改革意識(shí)。(3)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。原來的教學(xué)目標(biāo)定位在“學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)的原理”,學(xué)生沒有掌握應(yīng)用技術(shù)的基本方法和技能,不能“舉一反三”。(4)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容的選取不適應(yīng)職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng),沒有結(jié)合專業(yè)工種的國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所必需的知識(shí)、技能、職業(yè)道德要求。(5)教學(xué)方法單一,教學(xué)手段落后,不符合職業(yè)教育的特性和高職生的認(rèn)知特點(diǎn),不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(6)考核存在重理論而輕實(shí)踐、重形式而輕內(nèi)容、重課本內(nèi)容而輕實(shí)際需要、重教師權(quán)威而輕學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)象。三、推動(dòng)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的探索首先需要更新觀念,借鑒國(guó)外成熟經(jīng)驗(yàn),整合資源,改革辦學(xué)制度,同時(shí)按照“發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)高端技能人才”的應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式,實(shí)施“兩層次、雙結(jié)合”方法,即“技能調(diào)研與技能培養(yǎng)、需求分析與問題攻關(guān)”的人才培養(yǎng)模式,人才培養(yǎng)的第一層次達(dá)到企業(yè)技能要求,第二層次解決企業(yè)疑難問題,在應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程中,技能培養(yǎng)和問題攻關(guān)雙結(jié)合,長(zhǎng)期堅(jiān)持校企深度合作,我們的師生將成為高端技能人才和長(zhǎng)期合作伙伴,進(jìn)而形成應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)過程的良性循環(huán)。具體包括以下幾個(gè)方面的改革:1.整合資源,籌建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。以培養(yǎng)具有國(guó)際化職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo),借鑒德國(guó)、瑞士等國(guó)家的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),引進(jìn)消化國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工藝流程,依托區(qū)域內(nèi)的整體教育資源,建立緊密依托型校企合作平臺(tái),重點(diǎn)探索面向“高端、高質(zhì)、高新”產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng),面向行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝人員的培訓(xùn)服務(wù),構(gòu)建包含應(yīng)用本科教育、高等職業(yè)教育、中高職銜接培養(yǎng),學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育并重,集學(xué)歷教育、技術(shù)培訓(xùn)、技能鑒定、生產(chǎn)服務(wù)于一體,具有中國(guó)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。2.創(chuàng)新招生辦學(xué)體制,改革人才培養(yǎng)模式。招生對(duì)象大體分為三類:(1)中職院校畢業(yè)生、高中畢業(yè)生或者具備高中同等學(xué)力的在職人員,通過高職?？?年學(xué)習(xí)取得大專學(xué)歷的基礎(chǔ)上,可以繼續(xù)實(shí)施1~2年的彈性學(xué)制,通過工學(xué)交替,積累學(xué)分,獲得應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷證書;(2)具備一定工作經(jīng)驗(yàn)的普通?？茖W(xué)歷在職人員,可以繼續(xù)實(shí)施1~2年的彈性學(xué)制,通過工學(xué)交替,積累學(xué)分,獲得應(yīng)用技術(shù)本科學(xué)歷證書;(3)具備普通本科學(xué)歷的人員也可以通過1~2年的彈性學(xué)制獲得應(yīng)用技術(shù)本科的雙學(xué)歷證書。通過改革招生和培養(yǎng)體制,將中職與高職、高職與應(yīng)用技術(shù)本科、普專與應(yīng)用技術(shù)本科、在職繼續(xù)教育和學(xué)歷教育的環(huán)節(jié)打通,不同起點(diǎn)的學(xué)生和在職人員都可以全方位地提高自身技能,同時(shí)獲得國(guó)家認(rèn)可的學(xué)歷,起到鼓勵(lì)、引領(lǐng)從業(yè)人員不斷提高自身素質(zhì),積極參加在職技能培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)教育的導(dǎo)向作用。改革人才培養(yǎng)模式要做到:以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí);以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向,強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)核心技術(shù)技能綜合應(yīng)用能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng);以適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向,加強(qiáng)英語應(yīng)用能力和專業(yè)情境化英語教學(xué),努力爭(zhēng)取實(shí)施海外實(shí)習(xí)或國(guó)際化企業(yè)項(xiàng)目實(shí)習(xí);以改革試點(diǎn)專業(yè)為重點(diǎn),建立2~3個(gè)專業(yè)對(duì)口的緊密依托型合作企業(yè),實(shí)施“訂單式”培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性,探索更加有效的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式;以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)為重點(diǎn),強(qiáng)化企業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)項(xiàng)目的有效實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工程案例教學(xué),探索工程實(shí)際項(xiàng)目的真題真做。3.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。校企合作,要求學(xué)生調(diào)研崗位技能要求,通過51job等網(wǎng)站查詢招聘信息,總結(jié)崗位技能要求,讓學(xué)生自主認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)積極開展職業(yè)崗位調(diào)研,與相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)一線的專家一起進(jìn)行職業(yè)崗位能力分析,準(zhǔn)確把握高端技能型專門人才的知識(shí)、能力、態(tài)度要求,進(jìn)而調(diào)整課程目標(biāo)。目標(biāo)由原來的“學(xué)會(huì)應(yīng)用技術(shù)的原理”改為“通過學(xué)習(xí)應(yīng)用技術(shù),學(xué)生主動(dòng)掌握應(yīng)用技術(shù)基本方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”。4.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。參照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的指導(dǎo)思想,引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程;根據(jù)課程目標(biāo)和崗位需求選取教學(xué)內(nèi)容;以行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求為依托,以滿足職業(yè)崗位所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)所必需的知識(shí)、技能、職業(yè)道德要求,遵循“教、學(xué)、做”合一的原則,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)“課、崗、證”相融通,即課程設(shè)置源于崗位技能和資格證書要求,課程內(nèi)容融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)要求,課程目標(biāo)滿足崗位需求和職業(yè)資格證書要求。5.教學(xué)方法多樣化。根據(jù)職業(yè)技能課程實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn),遵循“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)原則,力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐體系的課程功能相互交叉,探討“先教—后學(xué)—再做”“先做—后教—再學(xué)”“先學(xué)—后做—再教”等教學(xué)組織順序的相互交叉,靈活運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法。(1)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。依托企業(yè)工作環(huán)境,由工程技術(shù)人員和教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),讓學(xué)生感受現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)情境,強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)效果。(2)案例教學(xué)法。利用工作過程中出現(xiàn)的真實(shí)案例,圍繞本課程應(yīng)解決的理論和實(shí)際問題,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過對(duì)案例進(jìn)行討論、分析、總結(jié)、制訂方案,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社交和團(tuán)隊(duì)合作能力。(3)情境教學(xué)法。課程開發(fā)要全面結(jié)合實(shí)際工作環(huán)境,創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,通過開發(fā)項(xiàng)目和完成工作任務(wù)展開教學(xué),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高工作技能,培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。每個(gè)任務(wù)在實(shí)施的過程中,按照教師給定任務(wù)(學(xué)生接受任務(wù))→教師引導(dǎo)(教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)的性質(zhì)和目的,學(xué)生查閱參考資料、擬訂實(shí)施方案并討論可行性)→現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試演示(豐富學(xué)生的感性知識(shí))→技能訓(xùn)練(學(xué)生按照方案完成工作任務(wù),要求有具體的內(nèi)容、方法、步驟、體會(huì)、總結(jié))→考核(技能、知識(shí)、態(tài)度)的過程進(jìn)行。每個(gè)學(xué)習(xí)情境要求完成一定任務(wù),完成每個(gè)任務(wù)就完成了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。6.教學(xué)手段多樣化。采取多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合、生產(chǎn)教學(xué)與科研課題相結(jié)合,使教學(xué)手段生動(dòng)直接并貫穿教學(xué)全過程,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。7.建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。優(yōu)化教學(xué)資源并共享化,將課程標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱、電子課件、教學(xué)錄像、動(dòng)畫演示、經(jīng)驗(yàn)交流、答疑解惑、在線作業(yè)、試題庫、工具軟件等教學(xué)資源全部放在課程共享郵箱并進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新管理,方便學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中下載并自主學(xué)習(xí)。8.改革考核方式。完善以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核大綱,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、職業(yè)能力考核的比重,充實(shí)試題庫。堅(jiān)持過程考核與期末考核相結(jié)合的多維化、立體化評(píng)價(jià)體系,逐步增加過程考核的比重,同時(shí)將企業(yè)評(píng)價(jià)(頂崗實(shí)踐和調(diào)研工作等)和社會(huì)評(píng)價(jià)(技能競(jìng)賽等)納入考核評(píng)價(jià)體系,讓考核結(jié)果能真正反映學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力,讓考核真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。四、校企合作,實(shí)時(shí)共同修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教材,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量通過對(duì)職業(yè)技能課程的教學(xué)改革,運(yùn)用“兩層次、雙結(jié)合”方法,即“技能調(diào)研與技能培養(yǎng)、需求分析與問題攻關(guān)”的人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接,使我們?cè)谂囵B(yǎng)高端技能型專門人才方面取得了一些成果。但面對(duì)行業(yè)發(fā)展迅速、技術(shù)突飛猛進(jìn)的形勢(shì),我們需要不斷加強(qiáng)和深