四川師范大學(xué)教育心理學(xué)期末復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)教育心理學(xué)的誕生誕生的標(biāo)志：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》。弗洛伊德精神分析學(xué)派主要觀點(diǎn)：潛意識(shí)動(dòng)機(jī)童年早期經(jīng)驗(yàn)的影響性本能論人格由本我、自我和超我構(gòu)成人格的三個(gè)結(jié)構(gòu)本我，自我，超我自我(ego)意識(shí)和理性,“現(xiàn)實(shí)原則”,滿足本我需要超我(superego)道德觀，良知本我(id)生物本能,“快樂原則”,即時(shí)滿足皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論一.感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：

通過(guò)感知和運(yùn)動(dòng)，比如允吸、抓握和敲打等簡(jiǎn)單動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)世界。有意識(shí)、有目的的反應(yīng)出現(xiàn)。在該階段的后期，客體永存性已經(jīng)形成。感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算階段P31二.前運(yùn)算階段（2—7歲）特點(diǎn)：1.學(xué)前期，符號(hào)功能亞階段和直覺思維。21.更不加理符解號(hào)化、象征化，不是通過(guò)動(dòng)作和行動(dòng)而是“符守號(hào)恒和”表象來(lái)思維。3.還不具有運(yùn)算思維能力，局限性：2.中心化2.思維不可逆三.具體運(yùn)算階段（7—11歲）1.與真實(shí)、具體物體相關(guān)的可逆心理活動(dòng)。能夠運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，但必須依賴實(shí)物和直觀形象，還不能進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。去中心化可逆性

守恒分類

序列化四.形式運(yùn)算階段（11歲以后）

形成解決抽象問(wèn)題的能力，能夠?qū)Ω黝悊?wèn)題進(jìn)行推理和邏輯運(yùn)算。

不再局限于解決具體問(wèn)題，不受任務(wù)的具體內(nèi)容、已有經(jīng)驗(yàn)的束縛，能夠通過(guò)推斷假設(shè)解決“如果-那么”的問(wèn)題。影響人格形成的主要因素生物遺傳因素社會(huì)文化環(huán)境因素自然環(huán)境因素產(chǎn)前環(huán)境與出生過(guò)程家庭環(huán)境因素（親子關(guān)系、家庭氣氛和父母榜樣、家庭結(jié)構(gòu)、出生順序）學(xué)校環(huán)境因素（課堂教育、班級(jí)集體、教師）大眾傳媒自我調(diào)節(jié)因素人格的概念黃希庭：人格是個(gè)體在行為上的內(nèi)部?jī)A向。它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、情緒、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合。核心是具有一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中形成的給人以特色的心身組織。人格的基本特性：整體性穩(wěn)定性獨(dú)特性社會(huì)性埃里克森的人格發(fā)展理論新精神分析學(xué)派階段四，6—11歲，小學(xué)階段：勤奮對(duì)自卑階段五，12—18歲，初中和高中：同一性對(duì)角色混亂什么是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)：因經(jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體行為和知識(shí)的相對(duì)持久的變化。由成熟導(dǎo)致的變化、暫時(shí)性的改變不是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)理論1.行為主義學(xué)習(xí)理論：刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，行為塑造依靠強(qiáng)化。2.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：認(rèn)識(shí)、辨別和理解等獲得新知識(shí)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程和條件。4.人本主義學(xué)習(xí)理論：自我實(shí)現(xiàn)，整個(gè)人的發(fā)展與完善，充分發(fā)揮個(gè)性、價(jià)值和潛能。P94行為主義學(xué)習(xí)理論1.巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用喂食的同時(shí)搖鈴。鈴聲也會(huì)引起唾液分泌。無(wú)條件刺激食物鈴聲條件刺激無(wú)條件反應(yīng)分泌唾液條件反應(yīng)主動(dòng)的、操作環(huán)境的行為行為的結(jié)果愉快的結(jié)果不愉快的結(jié)果強(qiáng)化懲罰增加減少3.斯金納：操作性條件作用4.斯金納：操作性條件作用1.主動(dòng)的學(xué)習(xí)vs.被動(dòng)的學(xué)習(xí)操作性條件作用 經(jīng)典條件作用2.強(qiáng)化正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化呈現(xiàn)引起滿意結(jié)果的刺激，行為增加。去除厭惡的刺激，行為增加。選哪一個(gè)？媽媽為了表?yè)P(yáng)小明提前寫完了作業(yè)：1.看一小時(shí)的電視。2.不用洗碗。負(fù)強(qiáng)化正強(qiáng)化普雷馬克原理：“只要寫完作業(yè)，就可以出去玩?！弊婺冈瓌t，高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。3.懲罰呈現(xiàn)性懲罰：給予厭惡刺激，減少行為。批移評(píng)除，性布懲置罰額外：的作業(yè)，放學(xué)后留校等，多跑幾圈去除滿意刺激，減少呈行現(xiàn)為性。懲罰不再表?yè)P(yáng)、剝奪課間休息、一周不能看電視。移除性懲罰處理問(wèn)題行為老師對(duì)一個(gè)很少完成作業(yè)的學(xué)生說(shuō)，只有你完成了作業(yè)，就可以到大禮堂和大家一起看電影了。否則，你就必須待在自習(xí)室做作業(yè)。舞蹈課上，學(xué)生不守紀(jì)律，老師播放他們討厭的音樂，知道全班都站好隊(duì)，準(zhǔn)備好練習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)，老師這才關(guān)掉這令他們討如厭果的你音能樂安。靜不講話，就讓你回到座位上。負(fù)強(qiáng)化處理問(wèn)題行為負(fù)強(qiáng)化：先設(shè)定懲罰，如果表現(xiàn)好，再消除懲罰。當(dāng)學(xué)生行為改善時(shí)，他們所處的不愉快情境將負(fù)消強(qiáng)除化。的優(yōu)點(diǎn)：給了學(xué)生自我控制的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于不愉快（懲罰）是否出現(xiàn)保有控制權(quán)，只要表現(xiàn)良好，不愉快情境就會(huì)結(jié)束。如何引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)大目標(biāo)塑造：P112將目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步給予強(qiáng)化，直到最終的目標(biāo)行為。確定終點(diǎn)目標(biāo)。了解學(xué)生目前水平。找出強(qiáng)化物。分解步驟。強(qiáng)化每步行為，逐漸接近終點(diǎn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化學(xué)習(xí)理論加涅的信息加工理論P(yáng)126通過(guò)認(rèn)識(shí)、辨別和理解來(lái)獲得新知識(shí)，形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程。關(guān)注內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論通過(guò)類目化，自主地發(fā)現(xiàn)知識(shí)，積極主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的核心，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)。對(duì)教學(xué)的啟示：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法結(jié)構(gòu)式教學(xué)觀主要內(nèi)容：P137認(rèn)知結(jié)構(gòu)：相關(guān)類別的有層次結(jié)構(gòu)高層：概括性水平較高的類別低層：較具體的類別蘋果、梨子、橘子、柚子和葡萄水果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律P137-138認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論對(duì)教學(xué)的啟示一.

結(jié)構(gòu)教學(xué)觀：P142

讓學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解。

教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，運(yùn)用提問(wèn)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和思考。

建立學(xué)科知識(shí)的框架體系，呈現(xiàn)大綱的樹形圖，明確知識(shí)基本結(jié)構(gòu)。利用圖表、綱要和歸納圖標(biāo)注重點(diǎn)，指出章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系。認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)理論對(duì)教學(xué)的啟示二.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：P143-144

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思維，如何組織自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)猜想。當(dāng)學(xué)生思路偏離時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整。

鼓勵(lì)并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行直覺思維，在學(xué)生設(shè)想思考時(shí)，不要打斷或立即給予結(jié)果，讓他們思考后再進(jìn)入驗(yàn)證假設(shè)階段。

應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)合理安排教學(xué)難易程度不能太容易太難。要極大程度低促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。奧蘇貝爾的認(rèn)知—同化學(xué)習(xí)理論接受學(xué)習(xí)有意義的接受學(xué)習(xí)講授式教學(xué)先行組織者學(xué)生：教師：學(xué)習(xí)觀教學(xué)法認(rèn)知—同化理論的主要內(nèi)容一.接受學(xué)習(xí)：P148

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的排列是自上而下的，接受學(xué)習(xí)是從一般到具體的下位學(xué)習(xí)，這與布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是相反的。

以言語(yǔ)信息為主的概念、命題等知識(shí)更適合通過(guò)講解直接學(xué)習(xí)。有意義的接受學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加輕松快速地獲得更多的知識(shí)，符合實(shí)際教學(xué)需求。感知注意短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶短時(shí)記憶:容量7±2加個(gè)組涅塊信息加工學(xué)習(xí)理論短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長(zhǎng)時(shí)記憶的方法:復(fù)述和精細(xì)加工記憶的類型非陳述性記憶3.程序性記憶：技能、習(xí)慣和行為的記憶情感記憶：杏仁核動(dòng)作協(xié)調(diào)：小腦陳述性記憶：事實(shí)、事件有意識(shí)的容易形成，容易忘記無(wú)意識(shí)的不易形成，不易忘記記憶的方法保持性復(fù)述：不斷地重復(fù)信息。精細(xì)性編碼：將信息進(jìn)行組織、結(jié)構(gòu)化，理解思考，情境化。進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶如何促進(jìn)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)新知識(shí)的積極關(guān)注。對(duì)相關(guān)舊知識(shí)的主動(dòng)、有效的提取。合理使用短時(shí)記憶的有限容量。充分精細(xì)加工。必要的復(fù)習(xí)。及時(shí)的組織和系統(tǒng)化。p200艾賓浩斯記憶遺忘曲線為何會(huì)遺忘大腦的衰退、衰老。干擾：你想要記住的信息與你試圖回憶的信息相混淆，阻礙了原來(lái)信息的提取。1.

倒攝抑制——后學(xué)知識(shí)導(dǎo)致先前知識(shí)被遺忘。2.

前攝抑制——先前學(xué)習(xí)的知識(shí)干擾了后來(lái)的學(xué)習(xí)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)：開頭和結(jié)尾記憶最深刻為何會(huì)遺忘年齡、時(shí)間因素。學(xué)習(xí)者的態(tài)度（是否注意力集中）。材料的性質(zhì)和數(shù)量（短時(shí)記憶的容量）。學(xué)習(xí)程度。

材料的系列位置效應(yīng)（比如倒攝抑制和前攝抑制）。人本主義理論人本主義，需要層次理論，動(dòng)機(jī)。

馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要有五種，從低向高為生理的需要、安全的需要、尊重的

需要、歸屬和愛的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

當(dāng)較低層次需要沒有得到滿足之前，沒有動(dòng)力去實(shí)現(xiàn)較高一層次的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。P174學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義：激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過(guò)程。產(chǎn)生的基礎(chǔ)：在內(nèi)在需要和外在誘因的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。動(dòng)機(jī)分類外部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值引起的動(dòng)機(jī)。追求個(gè)人興趣和能力的提高。內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部結(jié)果引起的動(dòng)機(jī)。為了獲得好成績(jī)，表?yè)P(yáng)和認(rèn)可等。外部獎(jiǎng)勵(lì)消弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)

不需要獎(jiǎng)勵(lì)就主動(dòng)從事的活動(dòng)，但仍然給予了獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與，但不考慮成績(jī)?nèi)绾?。口頭獎(jiǎng)勵(lì)例外。德西效應(yīng)不同理論對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋動(dòng)機(jī)與行為主義理論動(dòng)機(jī)與歸因理論動(dòng)機(jī)與需要層次理論動(dòng)機(jī)與期望理論P(yáng)282行為主義的動(dòng)機(jī)理論不斷地對(duì)特定行為進(jìn)行強(qiáng)化和獎(jiǎng)勵(lì)，我們就會(huì)逐漸形成行為習(xí)慣和行為傾向。期望-價(jià)值的動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)=成功的主觀可能性*成功的主觀價(jià)值動(dòng)機(jī)與歸因理論對(duì)成功和失敗歸因的三個(gè)維度：原因是內(nèi)部的還是外部的。原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。原因是可控的還是不可控的。四方面，三維度失敗之后的積極歸因：努力程度：內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定的原因。失敗時(shí)候的消極歸因：能力大小：內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定的原因。P287你是哪一類？

小紅對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很有興趣，希望真正掌握知識(shí)，經(jīng)?？春芏嗾n外書，找老師討論問(wèn)題。在獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的過(guò)程中能夠體驗(yàn)到愉悅感和成就感。

小林很重視考試，因?yàn)樗Ｍ酶叻?，很關(guān)心是否比其他同學(xué)分?jǐn)?shù)高。對(duì)于考試以為的內(nèi)容完全不感興趣，不在意自己是否真正學(xué)到了什么。

幾次小明在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)都不太好，后來(lái)他再也不預(yù)習(xí)了，不帶實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，只有和其他同學(xué)一起看。選的實(shí)驗(yàn)要么很簡(jiǎn)單要么很難。覺得能做成這樣已

經(jīng)很不錯(cuò)了。目標(biāo)不同的幾類學(xué)生P285-288無(wú)動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力掌握目標(biāo)型：內(nèi)部動(dòng)機(jī)，失敗歸于努力程度為了獲得技能，進(jìn)步和成功。表現(xiàn)目標(biāo)型：外部動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力使自己在別人眼里看起來(lái)有能力或成績(jī)好。避免失敗型：外部動(dòng)機(jī)，失敗歸于能力設(shè)置過(guò)低或過(guò)高的目標(biāo)，避免失敗。4.接受失敗型：習(xí)得性無(wú)助習(xí)得性無(wú)助由于先前多次失敗的不可控的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生了肯定會(huì)失敗的預(yù)期，并對(duì)失敗進(jìn)行了內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因。如何應(yīng)對(duì)？450分650分避免失敗習(xí)得性無(wú)助表現(xiàn)目標(biāo)1.積極歸因，不是能力低而是自己努力不夠、方法不當(dāng)。創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。積極的期望。4.幫助他們?cè)O(shè)定更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，合理方法和策略。分解目標(biāo)，使用目標(biāo)卡，進(jìn)步5表50。分達(dá)掌到握自身水平和目標(biāo)的一致。 目標(biāo)P286,288人本主義馬斯洛的需要層次理論成長(zhǎng)需要缺失需要?jiǎng)訖C(jī)就是需要的滿足如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1.內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)……2.外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)……p295智力高級(jí)的思維過(guò)程，是獲取知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)

解決問(wèn)題、適應(yīng)環(huán)境的一種能力或多種能力。①?gòu)慕?jīng)驗(yàn)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。②解決問(wèn)題的能力。③適應(yīng)環(huán)境的能力。斯皮爾曼的智力二因素論：兩個(gè)維度一般能力（g）：影響你完成所有認(rèn)知任務(wù)的一般智力因素。特殊能力（s）：完成某個(gè)特定領(lǐng)域任務(wù)的智力因素。查爾斯斯皮爾曼P68卡特爾和霍恩的智力理論：流體智力：與基本心理過(guò)程有關(guān)的能力，不受教育和文化影響，與大腦發(fā)育有關(guān)。晶體智力：接受教育獲得的，后天的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。P69現(xiàn)代信息加工的觀點(diǎn)斯滕伯格的三元智力理論：分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力情境聰明的人能夠很好地適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境。經(jīng)驗(yàn)對(duì)新任務(wù)的反應(yīng)，自動(dòng)化3.成分信息加工，知識(shí)，策略和元認(rèn)知P71加德納的多元智力理論言語(yǔ)能力空間能力數(shù)學(xué)邏輯能力音樂能力運(yùn)動(dòng)能力人際能力內(nèi)省能力自然感P知70能力智力的測(cè)量斯坦?！饶沃橇α勘恚褐巧蹋↖Q）=心理年齡/實(shí)際年齡*100平均分100，表示你的心理年齡與實(shí)際年齡正好相等。創(chuàng)造力與智力低智商的人不可能有高創(chuàng)造力。高智商的人并不都有高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力低的人智商有高有低。創(chuàng)造力高的人必須具有中等以上的智商。P77創(chuàng)造力一種能激發(fā)新想法方案的能力，和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力，所得到的產(chǎn)品不僅是新穎、超乎尋常的，而且是與情境相適應(yīng)，并被他人認(rèn)為有價(jià)值的。如何培養(yǎng)創(chuàng)造性訓(xùn)練和鼓勵(lì)發(fā)散性思維。提供時(shí)間、環(huán)境和材料支持創(chuàng)造性思考。尊重學(xué)生與眾不同的意見和疑問(wèn)。鼓勵(lì)學(xué)生相信他們自己的判斷。強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有某種形式的創(chuàng)造力。激發(fā)求知欲和好奇心。P80-81祝大家考試順利！dsfdbsy384y982ythb3oibt4oy39y409705923y09y53b2lkboi2y58wy0ehtoibwoify98wy049ywh4b3oiut89u983yf9ivh98y98sv98hv98ys9f698y9v698yv98x98tb98fyd98gyd98h98ds98nt98d8genklgb4klebtlkb5k

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