高職院校雙證書制度的探索與實(shí)踐

高職院校雙證書制度的探索與實(shí)踐

所謂高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施“雙證書制”制度，本質(zhì)上是在高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)施兩種證書制，讓學(xué)生在畢業(yè)后獲得兩種證書，即證書（大學(xué)專業(yè)證書）和職業(yè)證書（高級專業(yè)證書）。開展“雙證書”銜接研究,實(shí)質(zhì)上就是將兩種證書的內(nèi)涵(即綜合文化水平與職業(yè)技術(shù)/技能等級)歸一化,即學(xué)歷教育過程中體現(xiàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或考核的要求,使學(xué)生在接受學(xué)歷教育時(shí),能夠掌握職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的內(nèi)容和知識,最終促進(jìn)勞動者綜合素質(zhì)的提高?！半p證書”銜接的目標(biāo)是真正實(shí)現(xiàn)兩種證書的互通、互認(rèn),即持有學(xué)歷證書的人可以順利地獲得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書;獲得職業(yè)資格證書的人也可以經(jīng)過適當(dāng)補(bǔ)習(xí)某些課程(知識模塊)獲得相應(yīng)等級的學(xué)歷證書。關(guān)于這方面的研究,國內(nèi)眾多學(xué)者從不同的角度都進(jìn)行過研究,本文著重對進(jìn)行“雙證書”銜接的關(guān)鍵問題和問題解決途徑進(jìn)行探討,希望對同行有所啟發(fā)。1“雙證書”的含義和區(qū)別1.1內(nèi)容上的不同“雙證書”涵義的清晰是進(jìn)行“雙證書”銜接與溝通的最基本要求。學(xué)歷證書是學(xué)歷教育體系下的產(chǎn)物,它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文化知識的掌握,強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性,更加注重學(xué)生的理論知識水平。而職業(yè)資格證書制度是勞動生產(chǎn)體系下的產(chǎn)物,是職業(yè)教育(培訓(xùn))后的產(chǎn)物,它強(qiáng)調(diào)勞動者對從業(yè)技能的掌握,直接反映勞動者從事某種職業(yè)所達(dá)到的實(shí)際能力水平及所需的實(shí)際工作標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。兩種證書制度在人才培養(yǎng)和評價(jià)方面各有側(cè)重。1.2學(xué)歷教育培訓(xùn)的研究對象與主要功能作為學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的來源———學(xué)歷教育和職業(yè)教育(培訓(xùn)),可從研究對象、研究目標(biāo)、表現(xiàn)形式和認(rèn)識方法等方面加以區(qū)別。學(xué)歷教育是一種素質(zhì)教育,講究的是理論和系統(tǒng);職業(yè)教育(培訓(xùn))注重應(yīng)用,注重實(shí)踐,注重人才在就職、技能、崗位等方面的訓(xùn)練,是一種應(yīng)用教育。學(xué)歷教育的研究對象是純粹的自然體系,即利用自然科學(xué)的觀點(diǎn)和研究成果來使用自然資源、生產(chǎn)制造人工材料以及利用自然力來滿足人類的需求;而職業(yè)教育(培訓(xùn))的研究對象是由人類建立的技術(shù)體系,如建立健全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等。學(xué)歷教育的目的是獲得有關(guān)物質(zhì)和自然界規(guī)律的知識體系;而職業(yè)教育(培訓(xùn))的目的是獲得有關(guān)設(shè)計(jì)、操作和評價(jià)技術(shù)系統(tǒng)(如機(jī)器設(shè)備、工藝流程等)的知識,因此,它的主要功能是方法功能。學(xué)歷教育的研究成果表現(xiàn)為描述和解釋自然界現(xiàn)象、物質(zhì)和規(guī)律的概念、定律和理論等;而職業(yè)教育(培訓(xùn))的研究成果常常是由科學(xué)規(guī)律推導(dǎo)出的工藝和操作方法,是規(guī)范性的職業(yè)行為,多以操作標(biāo)準(zhǔn)和工作計(jì)劃的形式出現(xiàn)。2外部經(jīng)驗(yàn)為我國“雙證”銜接提供了良好的硬件條件從各國教育發(fā)展的歷史情況來看,“雙證書”的銜接是一定歷史條件下的必然產(chǎn)物,而且這種銜接在我國現(xiàn)實(shí)情況下已具備了實(shí)現(xiàn)條件,可以成為現(xiàn)實(shí)。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看,教育總是受一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)所制約,并對社會發(fā)展起著重要推動作用。它必須以不同的形式來適應(yīng)社會發(fā)展的需要,為一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。我國的社會現(xiàn)實(shí)需要更多的社會主義建設(shè)者———高技能應(yīng)用型專門人才,目前該類人才在“量”和“質(zhì)”上的缺乏已影響到我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè),所以實(shí)現(xiàn)“雙證書”的銜接,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,是社會對高職教育的要求。從國外經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家如英、法、德、澳、美等的情況來看,可以得出一條普遍經(jīng)驗(yàn),就是推行國家職業(yè)資格證書制度,構(gòu)建“雙證”一體化的有效管理模式和運(yùn)行機(jī)制,有助于推動各國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí),國外的經(jīng)驗(yàn)為我國實(shí)行“雙證”銜接提供了有益借鑒。從我國的情況來看,我國基本上具備了進(jìn)行“雙證書”的銜接的軟硬件條件。如:(1)我國職業(yè)資格證書體系已經(jīng)基本形成,職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定工作日益健全、完善,職業(yè)資格證書制度初見成效。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國各地建立了8000個(gè)職業(yè)技能鑒定所站,可對2000個(gè)以上的職業(yè)和工種勞動者進(jìn)行了職業(yè)技能鑒定。全國累計(jì)參加各級各類職業(yè)技能鑒定的人數(shù)超過了6000萬人,其中,4500萬人獲得了不同等級,不同職業(yè)的職業(yè)資格證書;(2)職業(yè)教育體系基本形成,發(fā)展速度加快,逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、法制化的軌道;(3)推行國家職業(yè)資格證書制度,實(shí)行“雙證”并重正在成為一種趨勢,已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注,并具有充分的政策支持;(4)各類職業(yè)學(xué)校積極推行“雙證”并重制度,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革,已取得顯著成效;(5)學(xué)分制和彈性學(xué)制的實(shí)行,為推行“雙證”互通提供了有效的管理經(jīng)驗(yàn)。3“雙證書”銜接的實(shí)踐路徑為了改善“雙證書”銜接的粗放性,更好地實(shí)現(xiàn)“雙證書”內(nèi)涵上的、柔性的銜接,需要著重解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問題:(1)從教育學(xué)、認(rèn)知學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科角度進(jìn)行“雙證書”銜接宏觀、微觀理論研究。(2)國家職業(yè)資格證書的科學(xué)化、規(guī)范化、健全化,雖然目前我國職業(yè)資格證書體系已經(jīng)基本形成,但還不完善,某些專業(yè)學(xué)生仍然無證可考,更談不上“雙證書”銜接,某些專業(yè)即使有證書可考,但證書考核內(nèi)容與工作崗位要求相差較遠(yuǎn),考核過程的相關(guān)環(huán)節(jié)也不太規(guī)范科學(xué),含金量不高。(3)“雙證書”銜接的實(shí)踐方面,應(yīng)該處理好以下幾個(gè)環(huán)節(jié):(1)在教師內(nèi)部,改革傳統(tǒng)“重學(xué)歷輕資格”的觀念,樹立科學(xué)的職業(yè)教育發(fā)展觀。(2)建立有效的“雙證書”銜接的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制,如教學(xué)計(jì)劃的修訂、課程體系的開發(fā)、教材的開發(fā)、教學(xué)模式的改革、教學(xué)方法的改革、考評模式的改革、教學(xué)管理制度的創(chuàng)新、學(xué)歷銜接模式的創(chuàng)新。(3)提供實(shí)施“雙證書”的保障條件,如教師的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件的保障。(4)加強(qiáng)高職院校的資格證書制度管理,改善高職院校國家職業(yè)資格證書的微觀管理和監(jiān)督制度,切實(shí)有效地推進(jìn)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書的相互融通。(4)建立一套確鑿、可行的“雙證書”銜接實(shí)施效果評價(jià)方法和監(jiān)控機(jī)制。4雙證書連接問題的解決辦法針對上述“雙證書”銜接需要著重解決的幾個(gè)關(guān)鍵,本文從實(shí)踐的角度對其解決方法和途徑進(jìn)行了思考。4.1成立職業(yè)資格考核委員會針對不同的行業(yè),應(yīng)該由勞動部門、教育部門、行業(yè)、企業(yè)、高校等相關(guān)專家組成國家職業(yè)資格證書指導(dǎo)委員會,來指導(dǎo)國家職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)的制定與更新,考核內(nèi)容的開發(fā),考核過程的監(jiān)督,考核效果的評價(jià)等工作。4.2教師的傳統(tǒng)理念改革采用廣泛宣傳,集體討論或座談的形式,在教師內(nèi)部進(jìn)行“雙證書”銜接觀念的傳播,為切實(shí)推行“雙證書”的銜接奠定基礎(chǔ)。4.3課程與教學(xué)內(nèi)容的改革和發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“雙證書”內(nèi)涵的融合(1)教學(xué)計(jì)劃的修訂:對照并分析相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求,來制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的細(xì)節(jié)內(nèi)容,如學(xué)制、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)崗位、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及素質(zhì)結(jié)構(gòu)等,使學(xué)生在完成專業(yè)學(xué)歷教育的同時(shí),也達(dá)到相應(yīng)級別的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。(2)課程體系的開發(fā):用新的開發(fā)思路指導(dǎo)專業(yè)課程體系的開發(fā),可以對照參考相關(guān)專業(yè)的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求和工作崗位的能力要求,按模塊式的原則制定課程體系。首先開發(fā)課程大模塊(課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)),然后在大模塊下開發(fā)具體的小模塊(課程),再進(jìn)一步參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知應(yīng)會要求,將課程內(nèi)容細(xì)化為具體知識點(diǎn),當(dāng)然一定程度上需要考慮學(xué)科的完整性和可行性。這樣才能突出以職業(yè)能力為中心,既滿足學(xué)歷教育的要求,又適應(yīng)職業(yè)資格考證需要的理論課程和實(shí)訓(xùn)課程體系。(3)教材的開發(fā):在課程體系知識點(diǎn)開發(fā)的基礎(chǔ)上,按照相關(guān)性、邏輯性、學(xué)習(xí)方便性等要求,便可將這些知識點(diǎn)匯聚成某一課程(模塊)的一本教材,從而可以形成一套基于“國家職業(yè)資格證書”,又在一定程度上遵循學(xué)科教育體系的教材及其教材開發(fā)方法(平臺)。(4)教學(xué)方法的改革:根據(jù)我院現(xiàn)行的教學(xué)方法,參考目前被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法,并針對不同的課程或知識點(diǎn),結(jié)合國家職業(yè)資格證書要求來開發(fā)一套適用的教學(xué)方法,如現(xiàn)場教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景教學(xué)、模塊教學(xué)等。在教學(xué)順序的安排上,可以一定程度上改革傳統(tǒng)的先課堂教學(xué)再實(shí)踐教學(xué)的模式,考慮實(shí)施理論、實(shí)踐教學(xué)一體化的模式,或部分課程內(nèi)容先實(shí)踐后理論的模式,千方百計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)崗位、工作情景相貼近。(5)教學(xué)管理制度的改革:在課程體系“模塊化”的基礎(chǔ)上,與教學(xué)管理部門溝通,實(shí)現(xiàn)以學(xué)分制為主,學(xué)年制為輔的管理模式,推行一定學(xué)年范圍內(nèi)的學(xué)分制管理,學(xué)生按照學(xué)習(xí)時(shí)間跨度的規(guī)定,只要按模塊修滿要求學(xué)分,即可畢業(yè)。實(shí)施開放的學(xué)籍管理制度,取得國家職業(yè)資格相關(guān)等級證書者可根據(jù)高職教學(xué)管理制度,補(bǔ)修相關(guān)課程模塊,取得相應(yīng)學(xué)分后就可獲得學(xué)歷證書,即學(xué)分可以相互轉(zhuǎn)換,發(fā)展終身教育體系,真正實(shí)現(xiàn)“雙證書”內(nèi)涵上的溝通與銜接。(6)教學(xué)模式的改革:為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生和工作崗位的“零”貼近,可以考慮在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí),改革現(xiàn)在廣泛采用的2.5+0.5的教學(xué)模式,將教學(xué)模式設(shè)置成“2+1”或“2.3+0.7”式,甚至三段式的教學(xué)模式,進(jìn)一步使畢業(yè)生掌握更多的生產(chǎn)實(shí)踐知識。(7)考評模式:改變傳統(tǒng)的課程內(nèi)容理論考核方式,參考國家職業(yè)資格證書的考評模式與考試內(nèi)容要求,采用理論考核和實(shí)踐考核相結(jié)合、其他模式并舉的模式,變“學(xué)過什么課程”為“能做什么事情”;采用連續(xù)考試的過程評價(jià)系統(tǒng),而不是終結(jié)性評價(jià)的方式來考核學(xué)生對知識的掌握程度,當(dāng)然如果能配合課程模塊化,這一模式效果會更好。爭取實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課程內(nèi)容考試合格后,可以輕松通過職業(yè)資格證書考試。最終在“雙證書”銜接成熟時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)歷考試與職業(yè)資格考試的等同化。從而克服目前學(xué)生考證的許多困難,比如重復(fù)培訓(xùn)、時(shí)間浪費(fèi)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等問題。(8)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式研究:積極探索與實(shí)踐不同行業(yè)“雙證書”溝通與銜接的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。(9)學(xué)歷銜接模式的改革:中高職銜接本身可以認(rèn)為是“雙證書”溝通與銜接的一個(gè)方面,可以會同一些中職院校相關(guān)專業(yè)人員,參考國家職業(yè)資格證書不同等級的要求,商討制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱,在中職的基礎(chǔ)上開發(fā)具有特色的高職教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)中高職“無縫對接”。4.4“雙師”化培養(yǎng),提高實(shí)操教師的實(shí)踐能力(1)“雙師型”教師的培養(yǎng):加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,沒有高素質(zhì)的“雙師型”教師,就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的“一體化”,當(dāng)然這方面需要做的工作也比較多,如何提高實(shí)訓(xùn)教師的理論水平、理論教師的實(shí)踐水平本身就是一個(gè)課題。應(yīng)該對現(xiàn)有專業(yè)教師進(jìn)行“雙師”化培養(yǎng),理論教師通過參與實(shí)操教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、到企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等途徑來提高其實(shí)踐水平。實(shí)操教師多參加理論培訓(xùn)或?qū)W習(xí)努力提高其理論水平。學(xué)校也可以從企業(yè)或其他機(jī)構(gòu)聘請一些理論知識淵博、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家來校任職。(2)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件的保障:參考國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知、應(yīng)會等要求,結(jié)合畢業(yè)生崗位要求來采購設(shè)備。同時(shí),充分利用各高職院校大量的院外教學(xué)基地,并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備,采用一些好的辦法(如設(shè)備合理布局、學(xué)生合理分組、合理安排試驗(yàn)步驟或指導(dǎo)書等等)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率、利用效果最大化,實(shí)現(xiàn)投入與產(chǎn)出最佳化。