小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)案例分析《同伴進(jìn)行曲》

小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)案例分析《同伴進(jìn)行曲》——欣賞課中體態(tài)律動與音樂旋律線條的價值意義西罟小學(xué)鄭靜玟一、

案例背景《同伴進(jìn)行曲》是人音版小學(xué)三年級上冊中的第三課，由于學(xué)校安排講公開課，而我更喜歡上欣賞課，于是在確定課題之后，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)理念“以審美為核心，以興趣愛好為動力，構(gòu)建互動型教學(xué)”的引領(lǐng)下，我從情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能這三方面出發(fā)，制定了本課的三個教學(xué)目標(biāo)：1．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：能懂得珍惜身邊的小伙伴，珍惜與同學(xué)之間的友誼，明白同伴之間要互相幫助。2．過程與方法：通過體態(tài)律動、故事教學(xué)法、答題闖關(guān)、畫旋律線條等主要方法，能更直觀形象的懂得《同伴進(jìn)行曲》的樂段劃分為A、B、A1這三個部分。3．知識與技能目標(biāo)：①能懂得《同伴進(jìn)行曲》由A、B、A1這三個部分組成，知道樂曲第三部分的音樂是第一部分音樂的再現(xiàn)。②能夠自己自主的運(yùn)用肢體動作來跟著音樂進(jìn)行律動創(chuàng)編。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情，我進(jìn)行了精心的備課，備課過程中我一直在思考如何做到既讓學(xué)生喜歡投入，又能體現(xiàn)音樂欣賞對學(xué)生的價值、思考如何讓學(xué)生更快更好的理解《同伴進(jìn)行曲》是由A、B、A1這三個部分構(gòu)成的、思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行動作創(chuàng)編。在不斷的磨課中，我嘗試了不同的方法，并及時反思哪些方法更具實(shí)用性，思考這些更具實(shí)用性的方法它對欣賞課的價值意義又是什么。講課結(jié)束后，聽課老師的反應(yīng)都還不錯，回憶整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這堂課的亮點(diǎn)有兩個：第一是引導(dǎo)學(xué)生通過體態(tài)律動來感受和創(chuàng)編這首樂曲。第二是通過引導(dǎo)學(xué)生畫旋律線條來感知音樂要素的變化。二、教學(xué)評析（一）體態(tài)律動根據(jù)《同伴進(jìn)行曲》富有節(jié)奏感的樂曲特點(diǎn)以及三年級學(xué)生好學(xué)好動好模范的學(xué)情特點(diǎn)，在課前導(dǎo)入中，我決定采取體態(tài)律動的方法，以《同伴進(jìn)行曲》為背景音樂，組織學(xué)生進(jìn)行課前律動。在律動過程中，《同伴進(jìn)行曲》的音樂由最開始的短促跳躍到柔美連貫再到重現(xiàn)最開始的短促跳躍，學(xué)生的情緒從歡快興奮到平靜舒緩再到歡快興奮。伴隨音樂節(jié)奏、速度的變化，肢體動作也隨之發(fā)生對應(yīng)的變化。如此一來激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、孩子們完全沉浸在體態(tài)律動中，氣氛非常的活躍。二來組織了課堂，直觀的讓學(xué)生感受到了音樂速度、節(jié)奏的不同帶來的音樂情緒上的變化，三來也為教學(xué)過程中最后的動作創(chuàng)編環(huán)節(jié)做了一個鋪墊，學(xué)生能在動作模仿的基礎(chǔ)上加入自己的想法從而呈現(xiàn)一個更加完整豐富的創(chuàng)編成品。兒童音樂教育學(xué)心理學(xué)學(xué)者詹姆斯·默塞爾曾指出“節(jié)奏不是用眼睛看的，也不是用耳朵聽的，更不是用腦子憑空想的，而是用我們身體去感覺的”。新課標(biāo)也提出“音樂是聲音的藝術(shù)，是活動的藝術(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生成為享受音樂的人、是中小學(xué)音樂教育的重要目標(biāo)之一，音樂欣賞課的重要功能就是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受性。體態(tài)律動從音樂入手，先讓學(xué)生聆聽音樂，引導(dǎo)學(xué)生通過肢體的運(yùn)動接觸音樂的各個要素，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生對節(jié)奏韻律的直覺本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力以及對音樂情緒的表現(xiàn)感覺。通過人體樂器展示音樂的要素，并且通過學(xué)習(xí)者的內(nèi)心聽覺，表現(xiàn)了音樂的藝術(shù)性質(zhì)。（二）音樂旋律線條在課前律動之后，我將樂曲A、B、A1這三段分別人化成“泡面小a”、“辮子小b”、“拉面a1”這三個“性格”不同的小朋友，并通過三個小朋友住在三段不同音樂里的故事，以闖關(guān)的方式，引導(dǎo)學(xué)生依次找出“泡面小a”、“辮子小b”、“拉面a1”這三個的小朋友。在認(rèn)識并區(qū)分這三個的小朋友不同“性格”的過程中，經(jīng)過多次嘗試，我決定采用了畫音樂旋律線條的方式，通過各種不同形狀、長短不一、顏色各異的起伏線條，幫助學(xué)生更好的理解音樂作品，包括樂曲中音高走向的變化、力度強(qiáng)弱的變化、時值的長短以及情緒的變化。通過形象直觀的旋律線段，學(xué)生能夠迅速從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度，能更直觀的發(fā)現(xiàn)代表第一段音樂的“泡面小a”跟第三段音樂中的“拉面a1”是“雙胞胎”的關(guān)系，從而準(zhǔn)確的意識它們是相似的，性格都是活潑開朗的，它們所各自代表的兩段短促跳躍的音樂是相似的。同時也能更明顯的體會到代表第二段的“辮子小b”是比較溫柔安靜的，她代表是柔美連貫的音樂。在畫音樂線條的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的積極性非常高，他們對這個環(huán)節(jié)還是很感興趣的。課后甚至跑過來一個學(xué)生興奮地跟我說：“小鄭老師，我還沒試過把音樂用不同的線條跟圖案給畫出來呢，真過癮，感覺自己像一個大師一樣?！蔽蚁?，我就像許許多多的教師一樣，有時候喜歡運(yùn)用畫旋律線的方法來幫助學(xué)生理解音樂作品，可是細(xì)想一下，畫旋律線的科學(xué)依據(jù)是什么？畫旋律線的價值意義又是什么？音樂課有必要畫旋律線條嗎？為此我查閱了很多資料，但是發(fā)現(xiàn)在畫音樂旋律線這方面暫時還沒有特別明確的符合的科學(xué)依據(jù)。于是我進(jìn)行了一段時間的思考，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我發(fā)現(xiàn)畫音樂旋律線條，最重要的還是根據(jù)自己對作品的理解去確定畫旋律線的方法，也就是結(jié)合音樂旋律的走向、節(jié)奏節(jié)拍的變化以及整體的情緒來畫旋律線，舒緩連貫速度較慢的音樂可以通過用連綿不斷起伏變化不大的弧線狀線條來展示，圖形可以多種多樣，比如可以是圓圈或者是漩渦?；顫娞S速度節(jié)奏較快的音樂可以用斷開的大小點(diǎn)或起伏不定的折線狀旋律線來展示，同樣，圖形也可以是多種多樣的。除此之外還可以用不同的顏色來表達(dá)音樂的情緒，比如激情的音樂可以用紅色，舒緩柔和的音樂可以用藍(lán)色等等?？偠灾?，各種形狀的旋律線或旋律圖，共同體現(xiàn)了音樂藝術(shù)無窮魅力。當(dāng)然，盡管旋律線可以提升學(xué)生對樂曲的感受和理解程度，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。甚至還可以幫助學(xué)生初步了解作品中樂段的劃分并有效地幫助學(xué)生增強(qiáng)對作品的識記和理解，培養(yǎng)孩子的思維能力和想象能力等。但是，并不意味著所有的音樂課都需要畫旋律線。大體情況下，對比起唱歌課，畫旋律線更適合于欣賞課，特別是器樂欣賞課。畫旋律線只是幫助學(xué)生更快更好理解作品的一種輔助形式，在課堂教學(xué)中并不是的一個必要的環(huán)節(jié)。作為音樂表達(dá)當(dāng)中十分重要的組成元素之一，畫旋律線條的價值意義還是很重大的，正確的運(yùn)用好旋律線條，將會是音樂教學(xué)中一個非常強(qiáng)而有力的教學(xué)手段。在新課程的音樂欣賞課堂中，學(xué)生的思維自由是發(fā)展的，教師要把課堂交給學(xué)生，不要小看學(xué)生的音樂潛能和創(chuàng)造性，用正確的方法去傳授學(xué)生真正能學(xué)習(xí)并接收的知識。課堂是生成的，而不是預(yù)設(shè)的，要“踏實(shí)且扎實(shí)”，當(dāng)出現(xiàn)偏離教學(xué)軌跡的突然事件時，不要棄之不顧，滿足學(xué)生思考的廣闊性，再一步步去引導(dǎo)學(xué)生。在課前導(dǎo)入中，采取體態(tài)律動的方法，以《同伴進(jìn)行曲》為背景音樂，組織學(xué)生進(jìn)行課前律動。(拍攝者：李海燕)將樂曲三段人化成“泡面小a”、“辮子小b”、“拉面a1”這三個小朋友,以故事的形式貫穿整個課堂。(拍攝者：李海燕)A段活潑跳躍速度節(jié)奏較快的音樂可以用斷開的大小點(diǎn)或起伏不定的折線狀旋律線來展示。(拍攝者：李海燕)B段舒緩連貫較慢的音樂可以用連綿不斷起伏變化不大的線條展