初三復(fù)習(xí)計(jì)劃課堂仍要堅(jiān)持朗讀教學(xué)

初三復(fù)習(xí)計(jì)劃講堂仍要堅(jiān)持朗誦教課初三復(fù)習(xí)計(jì)劃講堂仍要堅(jiān)持朗誦教課初三復(fù)習(xí)計(jì)劃講堂仍要堅(jiān)持朗誦教課初三復(fù)習(xí)講堂仍要堅(jiān)持朗誦授課

大綱：語(yǔ)文授課朗誦可以有效提升復(fù)習(xí)效率，語(yǔ)文授課朗誦的意義和價(jià)值越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)。有效的朗誦訓(xùn)練，既活躍了講堂氣氛、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生掌握了知識(shí)，提升了學(xué)生的“語(yǔ)感”能力，加強(qiáng)語(yǔ)文涵養(yǎng)，有效提升學(xué)習(xí)收效。

要點(diǎn)詞：朗誦授課；復(fù)習(xí)效率；方法

擔(dān)當(dāng)多年初中畢業(yè)班的語(yǔ)文授課，總感覺初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課無(wú)聊無(wú)味，學(xué)生厭惡，講堂愁悶，學(xué)生打不起精神，授課

效率低下。老師干巴巴地說(shuō)教，學(xué)生煩，老師累。原因很多，其一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，激不起學(xué)生的興趣。其二是講堂

語(yǔ)言格式化，語(yǔ)言缺乏生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。三是進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，讓學(xué)生忙于做題，不給學(xué)生自己復(fù)習(xí)的時(shí)間及空間。四是復(fù)習(xí)方式單一無(wú)聊，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師整天忙繁忙碌，而學(xué)習(xí)效率低下，難以達(dá)到預(yù)期的收效。

一、如何上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課？如何把復(fù)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，真切地提升復(fù)習(xí)效率？我們認(rèn)為依舊要有效地加強(qiáng)朗誦授課

人們都認(rèn)識(shí)了語(yǔ)文授課朗誦的意義和價(jià)值，但那不是針對(duì)語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考而言，那可是在平時(shí)的語(yǔ)文授課實(shí)踐活動(dòng)之

中。中考復(fù)習(xí)備考中，大多數(shù)語(yǔ)文教師上復(fù)習(xí)課，側(cè)重講解

解析，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，卻小瞧朗誦，把朗誦看作可有可

無(wú)的東西，有時(shí)一節(jié)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課下來(lái)，幾乎沒有大聲的朗誦，

只為做題、講解、校訂。殊不知，朗誦對(duì)于初三復(fù)習(xí)特別重

要。

1.學(xué)生大聲朗誦，做到正確、流暢，直至熟讀成誦，從

而使學(xué)生的口頭書面語(yǔ)言逐漸內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，也有

效地提升學(xué)生理解、運(yùn)用、駕馭語(yǔ)言的能力。祖先常曰：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”“書讀百遍，其義自見”，朗誦、熟讀、背誦是理解的過(guò)程，也是學(xué)生目染耳濡、慢慢領(lǐng)悟的過(guò)程。我們祖先讀詩(shī)、文、賦總是聲音洪亮、搖頭晃

腦，葉圣陶老先生也從前說(shuō)過(guò)：“讀書就要讀出聲兒來(lái)?！濒斞赶壬摹稄陌俨輬@到三味書屋》中，“壽鏡吾先生”讓孩子們讀書，“他”自己也讀得聲情并茂，讀到美處“頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”，陶醉在讀的情境之中。因此可知，“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文授課中重要的組成部分，

同學(xué)們要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中做到“能讀”“愛讀”“會(huì)讀”“善讀”。

2.睜開有效的朗誦訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”能力。

初中語(yǔ)文講堂上，我們多次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”如

何得來(lái)？就要從朗誦訓(xùn)練中得來(lái)。大家皆知，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞

法、句法及其變化規(guī)律特別復(fù)雜，單憑學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭來(lái)掌握這些規(guī)律是很有難度的。而朗誦，對(duì)于學(xué)生“語(yǔ)感”的培

養(yǎng)，文學(xué)涵養(yǎng)的形成，以及運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升至關(guān)重要。

學(xué)生放聲朗誦，既可以更正讀音，又可以培養(yǎng)學(xué)生口頭語(yǔ)言

表達(dá)的能力，屢次朗誦，從而使語(yǔ)言的句式、氣派在人的大

腦里留下深刻印象，逐漸感覺到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，繼

而領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，更好地理

解、正確掌握文章的內(nèi)容。

二、初三如何進(jìn)行朗誦授課

1.抓好每周一次語(yǔ)文早自習(xí)朗誦（學(xué)校教務(wù)處規(guī)定）訓(xùn)

練。清晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，分階段部署學(xué)生朗

讀背誦的內(nèi)容，如小學(xué)必背古詩(shī)詞70首；初中1～6冊(cè)要求

背誦的課文；復(fù)習(xí)備考資料中的多音字、簡(jiǎn)單混淆的形聲字、

成語(yǔ)中易讀錯(cuò)的字等。讓學(xué)生大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤，我

們可以幫助他糾正錯(cuò)誤。同時(shí)，大聲地讀，也加強(qiáng)了記憶效

果。

2.復(fù)習(xí)講堂要有效展爽朗誦訓(xùn)練。初三復(fù)習(xí)課一般是：

老師指導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)、考試、老師講解、學(xué)生校訂，幾乎占

據(jù)了絕大多數(shù)講堂。于是，語(yǔ)文講堂上要么是老師滔滔不斷

的講解，要么是學(xué)生專心靜靜苦做，這樣的講堂，師生都處

于疲備狀態(tài)，講堂氣氛特別壓迫、愁悶。為了改變這種初三

語(yǔ)文復(fù)習(xí)的低效，我們學(xué)校初三語(yǔ)文備課組規(guī)定：每節(jié)語(yǔ)文

復(fù)習(xí)課學(xué)生或老師最少要有5分鐘的聲情并茂的朗誦（考試除外）。要么學(xué)生個(gè)別讀，要么學(xué)生分角色讀，也許全體學(xué)

生齊聲朗誦，亦或是教師示范讀。講堂有了朗朗的讀書聲，

活躍了講堂氣氛，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有了活力活力。

3.讀中激發(fā)學(xué)生思想，讀中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，讀

中感覺美文的熏陶。睜開形式多樣的朗誦活動(dòng)有助于學(xué)生語(yǔ)

文知識(shí)的掌握，語(yǔ)文涵養(yǎng)的提升。如：展爽朗誦、背誦比賽。

初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)要背誦記憶的內(nèi)容比很多，如1～6冊(cè)課文中的生字、詞及課后練習(xí)中的讀讀寫寫、文學(xué)知識(shí)、古詩(shī)文等。我們初三語(yǔ)文備課組有明確的分工，每個(gè)初三語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)

組織一個(gè)板塊的知識(shí)比賽，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到了優(yōu)異的收效。

我們說(shuō)語(yǔ)文授課的目的，最后是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及其運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的朗誦對(duì)理解文本有幫助，對(duì)提升語(yǔ)言表達(dá)能力也有幫助，因此我們?cè)诮M織學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師必然要把朗誦放在一個(gè)很重要的地址上，讓朗誦在語(yǔ)文授課中，成為一個(gè)重要的、必不可以少的環(huán)節(jié)，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參照文件：

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