小學數(shù)學五年級下冊《長方體體積計算》說課稿

小學數(shù)學五年級下冊《長方體體積計算》授課稿小學數(shù)學五年級下冊《長方體體積計算》授課稿小學數(shù)學五年級下冊《長方體體積計算》授課稿新人教版小學數(shù)學五年下冊《方體的體算》稿今日，我的內(nèi)容是人教版教科五年下冊第三元《方體的體算》。一堂有價的數(shù)學，予學生的影響是多元而立體的。有知的豐厚、技術(shù)的熟，更有方法的悟、思想的啟迪、精神的熏陶??但是，出于知和技術(shù)的盲目追趕，此刻數(shù)學堂忽了本有的文化氣度和沉著姿，知化、技巧化、功利化思想的不停彌散，數(shù)學思想、方法、精神失卻了可能生的土壤，并逐數(shù)學堂所忘。不可以不是我數(shù)學教的一種沉痛。作根源堂的一種回，如何發(fā)掘知背后藏的思想意？如何那些學生所吸吮的思想與意充分地涌流？本希望作所。下邊我就從教材、學情、教法、授課流程和板等方面我的構(gòu)想。一、教材面在體上，體由面生。方體和正方體的學是前面平面形學的延，也是后幾何學的基。教材然在第一學段已安排了生活中的立體形，但種安排更多的是于小學生空念形成的律：客世界最常的是各種形狀的物體，“面”是附著于體上的，在整體感知“體”的基上，來研究“面”，有益于建立“形”的看法。安排“體”是了更好地研究“面”。所以，本章是學生第一次真切研究立體形、立體世界。本元前幾安排的是方體和正方體的特色、性，方體、正方體的表面的算，體的看法和常用的體位。，些內(nèi)容的安排方體和正方體的體計算作了很好的鋪墊與孕伏，但這類鋪墊與孕伏更多地表現(xiàn)為知識上的準備，而對于空間胸懷的一些中心思想，如如何幫助學生圓滿空間看法？如何領(lǐng)悟空間胸懷單位的實質(zhì)意義？如何促使學生從一維到三維的發(fā)展？前面浸透不多，這都有待在本節(jié)課中進一步去發(fā)掘。二、說學情學生生活在一個由形體構(gòu)成的現(xiàn)實世界里，學生每天都在和圖形接觸，平常生活中累積下的對圖形世界的感知、表象和思慮構(gòu)成了學生豐富的經(jīng)驗背景，成為他們認識“空間與圖形”的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。同時，學生在學先期時的一些操作性活動，比方擺積木、折紙等，由此累積下的豐富活動經(jīng)驗以及初步形成的空間看法也構(gòu)成了他們學習本節(jié)數(shù)學內(nèi)容的重要方法基礎(chǔ)。依據(jù)我對教材的理解和對學情的剖析，我從課程標準的三個維度（知識與技術(shù)、過程與方法、感情、態(tài)度價值觀）擬訂了以下授課目標：（1）知識目標1、理解、掌握長方體體積的計算方法。2、領(lǐng)悟長度單位、面積單位、體積單位的共同點，領(lǐng)悟體積單位的實質(zhì)意義。（2）過程方法目標1、猜想、考據(jù)、推導長方體體積計算公式，培育學生剖析、歸納、推理以及抽象概括的能力。2、進一步發(fā)展學生著手操作能力與空間想象能力。（3）感情、態(tài)度、價值觀目標1、聯(lián)合授課內(nèi)容向?qū)W生浸透辨證唯心主義看法。2、使學生感悟數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美。并確立以下授課重、難點。1）授課要點：指導學生研究長方體的體積形成過程。2）授課難點：促使學生從一維到三維的發(fā)展，讓學生深切感悟體積胸懷單位的實質(zhì)意義。三、說教法為了高效地實現(xiàn)以上授課目標，分化授課重難點，提高課堂授課效率，在授課過程中，我采納了觀察、操作、演示、自學議論等方法有機交融的授課策略，指引學生在充分感知的基礎(chǔ)上，經(jīng)過拼一拼、擺一擺、想想、量一量、比一比、看一看、說一說等活動，把學生的視覺、聽覺、觸覺、運動覺共同起來，由感知—到表象—再到實質(zhì)，讓學生在大批的實踐活動中掌握知識、豐富表象、提高經(jīng)驗、形成思慮。授課時，依據(jù)學生的年齡特色，也重視發(fā)揮多媒體授課媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的授課內(nèi)容動向化，抽象的授課資料直觀化，力爭經(jīng)過形象生動的授課手段吸引學生，調(diào)動每一位學生的學習興趣，從而做到教法、學法的最優(yōu)組合，促使每一位學生真切參加到研究新知的學習進度。四．說授課過程本節(jié)課我將分四個模塊進行授課。1．創(chuàng)辦情境，生成問題課一開始，我直接出示以下線段，并問：有幾米？你是如何知道的？明顯，答案很簡單:4米.因為用1米的米尺量了4次。接著，我又出示一個長方形，問：“長方形的面積是多少？你又是如何知道的？”這也難不倒學生：12平方分米，因為用面積為1平方分米的正方形去胸懷，需要胸懷12次。我出示長方體。長方體的體積是多少？要想知道長方體的體積，你有什么好建議？因為有了前面兩個內(nèi)容的鋪墊，相信學生會很自然地想到：用體積單位去胸懷。這樣，不僅恩賜了體積單位以實質(zhì)的意義。同時，也瓜熟蒂落地引出“用正方體小方塊拼擺長方體”的活動。最重要的是，上述授課將學生的視線從狹小的知識授受中拉離出來，將長方體體積公式的學習提高到了“胸懷”的高度，從而，與線、面的胸懷一致到了一起，不僅順利實現(xiàn)了學生的遷徙，同時也有益于學生領(lǐng)悟線、面、體的丈量其實質(zhì)是相同的，都是用相應計量單位去胸懷，有幾個計量單位，其數(shù)目就是幾。很明顯，這不是一種知識，也不是一種技術(shù)，而是一種實實在在的思想方法。這類思想方法有益于優(yōu)化學生的知識結(jié)構(gòu)！也有益于學生透過現(xiàn)象看到實質(zhì)。事實上，學生對“胸懷”思想的高屋建瓴地理解的確對學習見效起到了提高了作用。這在下一模塊的授課中表現(xiàn)得特別明顯。2.研究交流，解決問題如何用體積單位去胸懷呢?教師讓學生自主試一試。在學生試一試過程中，教師巡視，找尋典型擺法，此后組織學生交流。學生的典型擺法主要有以下三種：第一種沿著長擺了4個，此后這樣擺了2排，又接著擺了這樣的3層，一共用了24個邊長為1分米的小方塊。這時長方體的體積很明顯，用了24個邊長為1的小正方體，所以長方體的體積就是24立方分米。第二種進了一步，只“長擺了4個、擺了2排”，也就是只擺了1層，第2、第3層就沒有嚴嚴實實地擺了，而是都用一個小方塊取代。固然但是一個小方塊，但也可以看出擺的是3層。至于第三種更抽象了。各位老師可以看，學生只沿著長、寬、高擺了一條。明顯，這三種擺法代表的是學生不一樣樣的思想水平：圖（1）限制在直觀操作水平；圖（2）形象的、實質(zhì)屬性的成分固然在增添——學生對高的意義已有所認識，但仍局促在形象抽象水平；而圖（3）更進一步，是對長、寬、高意義的實質(zhì)抽象概括的基礎(chǔ)上的提高，已經(jīng)達到了初步的實質(zhì)抽象的水平。教師指引學生對這三種層次的溝經(jīng)過程，正是對長方體長、寬、高所代表的意義的逐漸清楚過程，是對“長方體含有多少個體積單位其體積就是幾”這一知識點的孕伏鋪墊過程，是對“長×寬×高”的內(nèi)涵的逐次清楚過程，是學生腦筋中的長方體“由直觀—形象—抽象”的螺旋上漲過程。而這全部，為學生直觀感知、猜想長方體體積公式供給了表象支撐和智力支持。有了這個基礎(chǔ)，學生很簡單猜想出長方體的體積=長×寬×高。3、牢固應用，內(nèi)化提高猜想的提出其實不表示研究過程的結(jié)束，相反，它只意味著新一輪研究活動的開始。長方體的體積=長×寬×高，學生提出猜想后，我咨詢：“長方體的體積計算公式能否是就是‘長×寬×高’，同學們的猜想能否正確？如何證明？”學生紛紛回答：“長方體的體積能否是‘長×寬×高’，就要看它能否擁有廣泛意義？我們可以任意擺幾個長方體，假如有而且只要有一個長方體的體積不等于‘長×寬×高’，那么就說明我們的猜想是錯誤的，反之，就說明我們的猜想是正確的?！睆膶W生的回答中，我們可以清楚地看出，這里學生感悟的不不過知識，更是一種科學的研究方法。在學生提出自己的實驗構(gòu)想后，教師因利乘便，讓學生自主擺長方體，并依據(jù)小組擺的狀況，把小組內(nèi)擺法不一樣樣的長方體相關(guān)數(shù)據(jù)填入下表。長寬高

小木塊的數(shù)目

長方體的體積此后，組織學生交流，學生在交流中發(fā)現(xiàn)，固然各組列舉的長方體各不一樣樣，但全部的長方體它的體積都滿足“長×寬×高”。從而，同學們的猜想在最大范圍內(nèi)獲取了廣泛意義。4、