新聞評(píng)論的格式及(5篇)

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新聞評(píng)論的格式及篇一

每次聽(tīng)課活動(dòng)終止后，總有老師不愿或不敢評(píng)課，認(rèn)為評(píng)課是專家的事，至少也是老教師、資深教師的事；也有教師評(píng)課抓不住關(guān)鍵，不解決實(shí)際問(wèn)題；這些都是對(duì)評(píng)課的認(rèn)識(shí)不足或缺乏評(píng)課的基本知識(shí)和技能。其實(shí)，評(píng)課作為一門(mén)具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)和實(shí)用技術(shù)，是有一定的規(guī)律的，只要把握了這些規(guī)律，評(píng)課也就簡(jiǎn)單自然了。

一、幾點(diǎn)共識(shí)

1、評(píng)課是為了促進(jìn)交流、相互學(xué)習(xí)

教學(xué)理念在交流、碰撞中得到升華；

教研能力在學(xué)習(xí)、思考中得到加強(qiáng)；

教育的技能技巧在評(píng)課中得到改進(jìn)；

業(yè)務(wù)水平在不知不覺(jué)中提高。

評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教研科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。通過(guò)評(píng)課，使參與活動(dòng)的全體教師，從一個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，改進(jìn)不足，以達(dá)到共同提高教學(xué)水平的目的。參與課課的教師應(yīng)擅長(zhǎng)把公開(kāi)課教學(xué)與自己的課堂教學(xué)進(jìn)行比較性研究，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)提高富有特性化的教學(xué)水平。

2、評(píng)課本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷

評(píng)課實(shí)際上是一種價(jià)值判斷,評(píng)課者將根據(jù)自身的教育理念、所把握的教育理論對(duì)被聽(tīng)的課進(jìn)行判斷。在新課程改革的大環(huán)境下，每個(gè)評(píng)課者又會(huì)根據(jù)新課標(biāo)的要求、素質(zhì)教育的要求進(jìn)行評(píng)判。這些判斷、評(píng)價(jià)都將受評(píng)價(jià)者自身的素質(zhì)、所處環(huán)境的制約。因此，對(duì)同一堂課，同一種教學(xué)行為不同的評(píng)價(jià)者會(huì)得出不同甚至相反的結(jié)論。

3、課堂教學(xué)體系不是唯一的

課堂教學(xué)本身是多因子參與的繁雜過(guò)程。對(duì)繁雜過(guò)程的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法都不成熟。

各學(xué)科各有特點(diǎn),不可能形成統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系。

評(píng)課的目的不同,評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。

二、好課的標(biāo)準(zhǔn)

雖然課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系還不完善，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不唯一，但不是說(shuō)我們對(duì)一堂課就不能評(píng)價(jià)，一些基本的、規(guī)律性的事物大家都還是有一個(gè)公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)一堂課是好課細(xì)節(jié)性的要求可能好多，但從宏觀方面考慮能做到下面兩點(diǎn)我認(rèn)為就是一堂好課。

1、能科學(xué)、合理、全面地表達(dá)素質(zhì)教育要求的三維目標(biāo)。

教師能深刻領(lǐng)會(huì)“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)〞的素質(zhì)教育內(nèi)涵，切實(shí)把握學(xué)科在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位和應(yīng)擔(dān)負(fù)的任務(wù)，認(rèn)真分析和把握各部分的教學(xué)目標(biāo)和要求，課堂教學(xué)的目標(biāo)要緊緊圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀〞這三維目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的素質(zhì)化。

2、選擇科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)策略

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)目標(biāo)的最正確教學(xué)策略；沒(méi)有單一的教學(xué)策略能夠適用于所有的教學(xué)狀況。在教學(xué)過(guò)程中，所選用的教學(xué)策略可能出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)，及時(shí)給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。

3、使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氣氛中獲得全面、可持續(xù)的發(fā)展自主學(xué)習(xí)是核心

合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是形式

全面、可持續(xù)發(fā)展是目的

三、評(píng)課評(píng)什么

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性就越高，效率也越高。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。教學(xué)目標(biāo)的基本要求是要具備科學(xué)性、合理性和明確性以及可檢測(cè)性。分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適合。全面，指能從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)；適合，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，表達(dá)教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地表達(dá)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊湊地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到穩(wěn)定和加強(qiáng)。

評(píng)課者獲取教學(xué)目標(biāo)的途徑

從課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際研究教學(xué)目標(biāo)；

從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)；

執(zhí)教者自己闡述的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià)

通過(guò)學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識(shí)記、理解、應(yīng)用；

通過(guò)練習(xí)、訓(xùn)練學(xué)生能否按程序完成某項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。對(duì)過(guò)程與方法方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問(wèn)題的過(guò)程；應(yīng)用、領(lǐng)會(huì)、把握某種解決問(wèn)題的方法。

對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評(píng)價(jià)

學(xué)生能否主動(dòng)參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過(guò)程是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。

2、評(píng)教師的教

科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源

能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過(guò)程的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但不是教好教材。

能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；

能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象巧妙地引入到教學(xué)中；能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源；

科學(xué)地選擇教學(xué)策略

新聞評(píng)論的格式及篇二

新聞傳播公共關(guān)系論文

1.新聞傳播運(yùn)用公共關(guān)系的必要性和可行性

本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，公共關(guān)系屬于一種傳播活動(dòng)，它會(huì)利用各種傳播手段與公眾進(jìn)行雙向溝通。新聞傳播作為一種媒體表達(dá)形式，具備雙重意義：一方面，新聞傳播是開(kāi)展各項(xiàng)公共關(guān)系的重要手段，通過(guò)新聞媒體，公共關(guān)系活動(dòng)得以良好發(fā)展；另一方面，新聞傳播作為一種社會(huì)組織形態(tài)，在發(fā)展過(guò)程中受到公共關(guān)系的影響，因此，在新聞傳播中運(yùn)用公共關(guān)系是必不可少的。眾所周知，企業(yè)在發(fā)展過(guò)程中，要樹(shù)立品牌效應(yīng)，媒體經(jīng)營(yíng)亦然。從新聞媒體的角度來(lái)說(shuō)，品牌代表了企業(yè)的品質(zhì)和形象，要想從根本上提高新聞傳播的良好發(fā)展，除了重視新聞質(zhì)量外，還要有自我宣傳的意識(shí)，提升媒體的品牌效應(yīng)和社會(huì)影響力。在新聞傳播中，加強(qiáng)公共關(guān)系的運(yùn)用，打造良好的媒體形象，加強(qiáng)與公眾的溝通，提升社會(huì)影響力，對(duì)新聞媒體的發(fā)展大有裨益。

2.公共關(guān)系在新聞傳播中的具體應(yīng)用

3.公共關(guān)系視角下的新聞傳播發(fā)展

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們可以得知，公共關(guān)系與新聞傳播之間不僅有著密切聯(lián)系，也存在區(qū)別。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，新聞傳播作為信息的主要載體，能夠?qū)π侣勈录M(jìn)行表述。公共關(guān)系發(fā)展至今，給我國(guó)各行各業(yè)都帶來(lái)一定的影響，其作用于新聞傳播，既有優(yōu)勢(shì)，也