小學(xué)語文教研活動(dòng)記錄

PAGEPAGE1執(zhí)教蔡淑征班級六（1） 時(shí)間 林麗華：在教學(xué)課文第四自然段的時(shí)候，老師緊抓這一段中的句展開教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生明確過渡句的作用、畫排比句、找詹天佑教自堅(jiān)持野外工作的句子等，并一一引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味，從句中感悟天佑的偉大品格，從而感悟到詹天佑身上所具有的人格魅力。不過研這里我有一個(gè)小小的看法：如學(xué)生圍繞詹天佑親自堅(jiān)持在野外工作 予了否定，我個(gè)人的看法是，學(xué)生的說法也是有道理的，因?yàn)檎蔡靹?dòng)所有一切的行為動(dòng)力應(yīng)該是來源于他那強(qiáng)烈的愛國心，也正應(yīng)該是強(qiáng)烈的愛國情感才支撐著他克服修筑鐵路的過程中所遇到的重重記難。如果在這一段的教學(xué)中，老師能讓學(xué)生說說哪些句子更令自己 執(zhí)教蔡淑征班級六（1） 時(shí)間 吳鳳清:在一堂離學(xué)生實(shí)際生活年代比較遠(yuǎn)的課堂中，老師能恰好處地使用多媒體，顯得尤為重要。老師在多媒體的使用上，內(nèi)容教多，但有節(jié)有序。如兩種隧道的開鑿辦法和“人”字形線路的設(shè)計(jì)動(dòng)畫課件展示，遠(yuǎn)勝教師枯燥的千言萬語，這樣的課件展示不僅發(fā)研了多媒體的優(yōu)勢，讓學(xué)生看得真切，感得真實(shí)，更有助于學(xué)生透徹 解課文的難點(diǎn)，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性鄭靜:蔡老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語文教學(xué)功底與語文教學(xué)的動(dòng)天佑背著標(biāo)桿……”這一部分的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容記他的心里很有感觸的時(shí)候，老師也隨之說，老師每次讀到這兒，心 生讀，多次使用充滿智慧的評價(jià)語，學(xué)生老師不露痕跡的指導(dǎo)中，執(zhí)教執(zhí)教蔡淑征班級六（1）時(shí)間《詹天佑林麗評課記錄握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗(yàn)黃愛香:蔡老師整堂課的評價(jià)語語言優(yōu)美體現(xiàn)了教師深厚的語教功底；同時(shí)，教師的評價(jià)及時(shí)穩(wěn)健，為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意研激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。教師的導(dǎo)語是否有點(diǎn)過長活顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說這么一大段煽動(dòng)的話語，是不是把教師的情感強(qiáng)加于學(xué)生身上記錄PAGEPAGE4執(zhí)教鄭靜班級六（2） 時(shí)間 課題《別餓壞了那匹馬》主持 林麗珠:經(jīng)常聽一些老師和家長提到，現(xiàn)在的孩子對人和事真是來越冷漠了，毫無感情可言，好象覺得老師、家長所做一切都是應(yīng)教的，理所當(dāng)然的。在責(zé)怪孩子時(shí)，我們自己也得反思，我們有沒有會(huì)學(xué)生感動(dòng)。在這節(jié)課中，鄭老師就注意到了這一點(diǎn)，沒有像很多研師一樣，給出句子讓學(xué)生說說可以看出什么，而是讓學(xué)生自己去找 去感悟。長此以往，我們的孩子在生活中也一定可以找到感動(dòng)謝鯉霞:導(dǎo)入自然貼切且緊密聯(lián)系生活老師讓語文課不僅僅停動(dòng)于書本，而更加蘊(yùn)含于異彩豐呈的生活中。讀的形式多種多樣，如體讀，一人一行讀等等。雖終究服務(wù)于一個(gè)中心，但足以讓學(xué)生倍記學(xué)習(xí)的趣味 王燕靜:教學(xué)設(shè)計(jì)從“這匹馬存在么”出發(fā)，以重點(diǎn)詞句的體會(huì)為中執(zhí)教鄭靜班級六執(zhí)教鄭靜班級六（2）時(shí)間課題《別餓壞了那匹馬》教謝淑金:研活動(dòng)記錄PAGEPAGE6執(zhí)教林麗華班級五（2） 時(shí)間 蔡淑征:教學(xué)習(xí)、個(gè)體感悟和合作溝通的空間。如在探究部分，用“研寫你感受最深，為什么？” 動(dòng)能不斷出現(xiàn)“新東西” 溫麗雙:學(xué)生來到課堂上，已帶來了他們對現(xiàn)實(shí)世界的直觀映象的 態(tài)，機(jī)械呆板而毫無生氣。應(yīng)從語文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，讓學(xué)生在課執(zhí)教林麗華班級五（2） 時(shí)間 教研 林麗珠:“教育需要詩意，需要洋溢著浪漫主義的情懷。”（朱永新）作為夯實(shí)人的精神基礎(chǔ)，為學(xué)生“打好人生底色”動(dòng) 陳彬彬:清清楚楚領(lǐng)悟說明方執(zhí)教林麗華班級五執(zhí)教林麗華班級五（2）時(shí)間教研活動(dòng)記錄執(zhí)教謝鯉霞班 五（1） 時(shí)間 林麗華：謝老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》總體來說不錯(cuò)，文本理解的確，教師有扶有放，引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，從學(xué)生談的收獲中不難看出教孩子們的感受還是很大的。之所以說是建議而不是不足，是因?yàn)樽允窃谥x老師的設(shè)計(jì)之上受到的啟發(fā)。如果謝老師的教學(xué)上再改進(jìn)一點(diǎn)研那么是否會(huì)更完美一點(diǎn)。上課伊始抓“焦點(diǎn)。上課伊始，謝老師活 課動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)有了前面的“熏陶答案當(dāng)然只有一個(gè)——放！那這樣討論就虛同擺設(shè)，沒意義了。學(xué)生的理解也就僅僅局限在為什么放了記 要產(chǎn)卵，會(huì)影響許許多多的魚而忽略了道德的問題林麗珠：緊抓爭議點(diǎn)，引發(fā)討論。課文的難點(diǎn)是父親語重心長的一執(zhí)教謝鯉霞班 五（1） 時(shí)間 話，而突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵還應(yīng)從“該不該放這條魚”入手。謝老引導(dǎo)學(xué)生討論“該不該放這條魚”可以說，抓的非常好，真理越辯教明，只有學(xué)生在發(fā)言中能做到有理有據(jù)，我想就能體會(huì)到父親一席的含義。我們的語文教學(xué)中，就要你應(yīng)該尋找這些“牽一發(fā)而動(dòng)全身研的語句，引發(fā)學(xué)生討論的焦點(diǎn)，從而突破文本的難點(diǎn)。如劉玉鳳老活 。動(dòng)蔡淑征：聽謝老師的《釣魚的啟示》這一堂課感覺做得較好是：學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注記培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景 執(zhí)教執(zhí)教謝鯉霞班級五（1）時(shí)間《釣魚的啟示林麗評課記錄陳彬彬：降低起點(diǎn)層層突破。謝老師在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魚”而不是“啟示。如果一開始就關(guān)注“啟示抓住“啟示”的教句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來研悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知活律了動(dòng)記錄執(zhí)教林麗珠班級四（1） 時(shí)間 吳鳳清：林老師執(zhí)教的《白鵝從頭至尾銜接得自然，恰當(dāng)、教 師種 什么感情？生……生……師（總結(jié)方法作者用看似貶義的詞語實(shí) 謝淑金憑自己的理解“有感情”這兩點(diǎn)要求看似平常，實(shí)給學(xué)生的第一次朗讀提出了比較高的要求符合學(xué)生實(shí)際但是這感情的朗讀還是建立在學(xué)生的自我理解基礎(chǔ)上的所以這個(gè)環(huán)節(jié)的 計(jì)既可以為下文的精讀做好鋪墊，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解力蔡淑征林老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)生 錄 。糾正讀音，從中心入手“好一個(gè)高傲的白鵝執(zhí)教陳彬彬班級三（1） 時(shí)間 課題《富饒的西沙群島》主持 課文后，詢問學(xué)生你還對西沙群島有哪些了解？”學(xué)生并沒有按教設(shè)回答老師，陳老師并不是馬上否定學(xué)生，而是進(jìn)行耐心引導(dǎo)，使生找到了那句“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方研 謝鯉霞：在李老師執(zhí)教的這節(jié)課上，大部分的環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在初讀課文時(shí)，請學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，在品讀第3自然段時(shí)，請學(xué)生選擇自己最感活趣的一方面好好讀一讀，這看上去只是輕描淡寫的幾句話，但盡顯教師對學(xué)生主體地位的尊重。長此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣就會(huì)形動(dòng)林麗華：我想本課最為有新意的莫過于陳老師講美術(shù)與語文結(jié)進(jìn)行教學(xué)。陳老師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)讓學(xué)生畫了海底世界。在記第四自然段之前她選了幾名學(xué)生代表拿出自己的作品先介紹一下，再教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)。這節(jié)課，也存在著值得我們商榷錄 的地方。如：在指導(dǎo)學(xué)生感悟描寫魚多，魚好看的句子的同時(shí)，如果進(jìn)行“有的……有的……有的”的句式訓(xùn)練，或是讓學(xué)生有針對性的地寫一段話，都會(huì)讓學(xué)生感受譴詞造句的藝術(shù)。學(xué)生介紹圖畫作品的吳鳳清：教師在引導(dǎo)學(xué)生讀背的基礎(chǔ)上，又通過兩句話“這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，全文是圍繞哪一句話來寫的？再看文章的哪些段落也是圍繞一句話來寫的？”這一提問引入了另一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：用總分的形式圍繞一句話寫具體。學(xué)生在找出中心句后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文是如何圍繞一句話來寫具體的，從而讓學(xué)生了解并基本掌握這種寫作方法。之后，通過舉一例子：公園里的花真多，百花盛開，美麗極了。讓學(xué)生們分析如何圍繞一句話來寫，通過討論交流，學(xué)生知道可以從花的顏色、氣味、形狀等方面來寫，學(xué)生們進(jìn)一步掌握了這種寫作方法。最后，老師布置了寫話練習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的水平，模仿這種總分形式進(jìn)行寫話。這一訓(xùn)練雖然占用了課堂的大部分時(shí)間，但這一當(dāng)堂訓(xùn)練的結(jié)果讓我看到了同學(xué)們優(yōu)秀的文采，感受到了老師扎實(shí)的語文修養(yǎng)。黃愛香：重視學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練。在詞語訓(xùn)練之后，教師通過提問“請同學(xué)們說說本文講了哪些內(nèi)容？”這一問題的設(shè)計(jì)一下子抓住了課文的主要內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理清文章寫作思路，本課是從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面介紹西沙群島的美景，隨后老師要求學(xué)生自主選擇喜歡的段落并進(jìn)行背誦，并說說為什么喜歡他們創(chuàng)造了一個(gè)充分展示自己語言表達(dá)能力的舞臺(tái)，沒有批評，沒有藐視，不管是背的好的同學(xué)還是背的不太好的同學(xué)都躍躍欲試，讓學(xué)生們自我挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們展示自我的欲望。執(zhí)教周建萍班級三（2） 時(shí)間 黃愛香：今天聽周老師教學(xué)《蜜蜂》一課，感覺受益匪淺。整節(jié)課的教學(xué)思路非常清晰。從整體感知課文內(nèi)容到深入研讀課文，每一在字詞教學(xué)中，檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從學(xué)生對字詞的認(rèn)讀中教 感覺到學(xué)生的預(yù)習(xí)非常充分。本節(jié)課的生詞基本都能準(zhǔn)確地讀出來。本節(jié)課中出現(xiàn)了幾個(gè)易讀錯(cuò)的多音字，周老師讓學(xué)生通過組詞進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和掌握蔡淑征：周老師教學(xué)方法的多樣性。在第一自然段的教學(xué)中，周研 老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要做這個(gè)試驗(yàn)？在課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定是真實(shí)可靠，因此這也成為了作者進(jìn)行試驗(yàn)的原因。從這個(gè)詞中還可以看出作者不盲從的求實(shí)的科活 謝淑金：培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力也是三年級的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。在第二自然段的教學(xué)中，周老師讓學(xué)生一邊默讀課文一邊想：作者在放飛蜜蜂之前做了哪些準(zhǔn)備？還讓學(xué)生邊讀邊畫出有關(guān)句子。周老師的這動(dòng) 在周老師的教學(xué)中，讓我深刻的感受到了每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)的重要。林麗華：聽說讀在教學(xué)中體現(xiàn)出來，如在學(xué)習(xí)第三至五自然段時(shí)讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用上“先……接著……然后……最記 后……”這一過程的設(shè)計(jì)，對于較復(fù)雜的內(nèi),交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實(shí)踐與內(nèi)容的,讓每個(gè)孩子都 同時(shí)指出不足教師對學(xué)生評價(jià)性的語言太少陳彬彬：教師教課中的讓學(xué)生敘述法布爾做實(shí)驗(yàn)的過程用“先……接著……然后……最后……”這一過程的設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的特點(diǎn)，值得我們教師借鑒。由此讓我想到三年級作文教師也應(yīng)該剛開始用框架式引導(dǎo)學(xué)生去模仿寫，一段時(shí)間訓(xùn)練后，隨著知識的積累，放手讓學(xué)生獨(dú)立作文，這也不失為好辦法。教師是孩子的榜樣，所以無論教態(tài)還是說話藝術(shù)都要講究，只有這樣，由于教師的言傳身教，孩子們都會(huì)潛移默化受到影響。執(zhí)教溫麗雙班級二（1） 時(shí)

吳鳳清：聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)入自然、貼切。溫老師從學(xué)生的生活中常見的食物的味道入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，又很自然的引入文本的鄭靜：溫老師的這堂課處處洋溢著教學(xué)智慧的光芒，值得我好好教 學(xué)習(xí)、細(xì)細(xì)品位。但對于本堂課我也有自己一點(diǎn)不成熟的看法，與大家探討：這篇課文的結(jié)構(gòu)非常相似，都是一幅圖，一段文字，老師在教學(xué)是逐圖學(xué)習(xí)理解，這樣是不是顯得過于牽著學(xué)生走，是不是可以抓重點(diǎn)段引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀，在總結(jié)方法的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)其 他段落，再全班交流周建萍：朗讀形式多樣，激發(fā)閱讀興趣替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中加深理解活 溫中理解，讀中感悟，充分尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也培養(yǎng)了學(xué)生閱讀理動(dòng) 解能力。學(xué)生讀的精彩，理解透徹。再引導(dǎo)學(xué)生討論交流這些小動(dòng)物。林麗珠：教學(xué)的切入點(diǎn)的選擇不夠恰當(dāng)記 酸的還是甜的問題所采取的不同的做法。那么，如果用“同學(xué)們，你們知道誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的，為什么呢？”這一問題引入，讓學(xué)生進(jìn)行討論，則使課文在處理上整體感更強(qiáng)一些，學(xué)生的自錄謝鯉霞：這節(jié)課，老師對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩，深刻理解，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子，通過感情朗讀、看動(dòng)畫、換語、聯(lián)系生活實(shí)際談感受等多種生動(dòng)活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細(xì)刻式的閱讀和討論，會(huì)使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng)，理解了把句子寫具體、寫生動(dòng)執(zhí)教吳鳳清班級二（2） 時(shí)間 蔡淑征：這篇童話的語言特色主要表現(xiàn)在小刺猬和小獾飽含溫情又富有童趣的對話上。因此，吳老師根據(jù)低年級閱讀教學(xué)要求，圍繞對話，以朗讀訓(xùn)練為經(jīng)，以字詞句訓(xùn)練為緯，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)流程：抓“識讀”奠定文本閱讀基礎(chǔ)，落實(shí)讀懂課文、感知大意；抓重教點(diǎn)詞句的理解，落實(shí)入境悟情、熟讀課文；抓對話指導(dǎo)訓(xùn)練，落實(shí)方法指導(dǎo)、形成能力；抓重難點(diǎn)生字的書寫，落實(shí)書寫指導(dǎo)的精要、法。教學(xué)內(nèi)容取舍得當(dāng)，凸顯了學(xué)生主體地位，很好地引領(lǐng)學(xué)生在看、聽、思、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；各個(gè)教學(xué)環(huán)研時(shí)間安排合理，較好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。謝淑金：抓朗讀，顯個(gè)性，重積累崔巒老師說：低年級是學(xué)習(xí)語文的起始階段。要一點(diǎn)一點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、默讀能力；要更多地通過聽讀體會(huì)和朗讀體驗(yàn)來理活 解內(nèi)容，而不是主要靠講解理解內(nèi)容，因此，低年級閱讀教學(xué)一定要抓讀書。正確地讀，是流利地讀和有感情地讀的基礎(chǔ)，也是低年級朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。本節(jié)課教師在朗讀訓(xùn)練方面也獨(dú)具特色動(dòng) 兒化等。二讀做到能按句逗停頓；也不拖長聲音唱讀。三讀做到長句。記 文想象體會(huì)情感，然后帶著這樣的情感讀好人物對話等，給學(xué)生享有充分的自主權(quán)，享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間，學(xué)生的讀書熱情異常高漲。不同的聲音奏響了精彩的樂章，課堂個(gè)性飛揚(yáng)訓(xùn)錄 練了學(xué)生閱讀基本功又積累了語言。最后還設(shè)計(jì)了給段中“找規(guī)律”的練習(xí)，讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)詩中（）的（”這樣的詞組特點(diǎn)，并摘錄下來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累好詞的習(xí)慣，把讀文和積累詞句結(jié)合起來。這個(gè)課題既有瑯瑯的讀書聲，又有靜思默寫的練習(xí)，在這“動(dòng)靜結(jié)合”的過程中落實(shí)了“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，情感得到升華。如“假如小刺猬一開始不是稱贊小獾，而是取笑板凳做得粗糙，可能會(huì)有什么結(jié)果呢？”這一質(zhì)疑，學(xué)生思維又一次激發(fā)，思維探索縱橫發(fā)展，學(xué)生躍躍欲試，爭相各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生的語感能力。鄭靜：老師為學(xué)生設(shè)計(jì)了實(shí)踐平臺(tái)：自己選一個(gè)家人，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生以讀引讀，以讀引說，理出了人間的真情美，懂得了從平淡中見深情的真理，拓展了思維，培養(yǎng)了語言，提倡了學(xué)習(xí)互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。提出一點(diǎn)小建1課件出示的生liu”字的聲調(diào)標(biāo)錯(cuò)第一聲課前檢查不夠認(rèn)真2、個(gè)別讀的形式比較多，齊讀多，面不夠廣3仔細(xì)”的讀音不注意正音執(zhí)教謝淑金班級四（2） 時(shí)間學(xué) 語 課

主 林麗評課記錄林麗珠：整節(jié)課，謝老師的教學(xué)思路非常清晰，步步深入引導(dǎo)學(xué)生理解文本，鉆研文本。謝老師從題目切入，先讓學(xué)生了解“崛起”的意思，再讓孩子默讀文章找到與之相對的詞語——中華不振！如此 當(dāng)學(xué)生鉆進(jìn)文本體會(huì)“中華不振，謝老師又引入社會(huì)背景資料，中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個(gè)切入研 周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；只要充分地體會(huì)“中華產(chǎn)生情感共鳴陳彬彬：本課教學(xué)中，謝老師立足教材而又沒有局限于教材，她活 整合了多種課程資源充實(shí)進(jìn)課堂教學(xué)中來，拓展了文本的寬度。如：利用圖片和資料在對比中讓學(xué)生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景黃愛香：整節(jié)課，謝老師的語言精練，并且有很強(qiáng)的感染力動(dòng) 悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動(dòng)學(xué)生。而對學(xué)生的回答，謝“你用字典來解決問題”……這些語言對孩子有很大的鼓勵(lì)性。特別是在文章中對字詞的教學(xué)很扎實(shí)，她在了解學(xué)情后及時(shí)調(diào)整自己的教記 學(xué)腳步，愿意下工夫去落實(shí)基礎(chǔ)，這一點(diǎn)確實(shí)難能可貴。且在其中落。錄 活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情緒熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文本，引導(dǎo)王燕靜：對本堂課有個(gè)不成熟的想法本課四字詞語很多，我們要及時(shí)督促孩子積累運(yùn)用，所以我覺得在此處可以設(shè)計(jì)一個(gè)填空來梳理文章，讓孩子初識文章的大意。然后綜觀謝老師本課教學(xué)，極好地把握了語文學(xué)科特點(diǎn)，以讀為本，立足文本，又走出文本，三維目標(biāo)充分體現(xiàn)。這節(jié)課給了我很大的啟示，值得我好好學(xué)習(xí)。期待謝老師在今后的教學(xué)中，給我們帶來更多的精彩。執(zhí)教王燕靜班級一（1） 時(shí)間 課題《雪地里的小畫家》主持 中，指導(dǎo)得也很到位。識字是低語課的一個(gè)重點(diǎn)，識字教學(xué)中，王老教 師讓學(xué)生在讀文中識字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、使識字教學(xué)真正落到實(shí)處林麗珠：低年級學(xué)生以形象思維為主，在整堂課上，王老師的評研 價(jià)語言非常到位。幾乎每個(gè)起來回答的小朋友都得到老師的表揚(yáng)，肯沒青蛙沒有參加“繪畫”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。引導(dǎo)學(xué)生 感知生活，觀察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)溫麗雙：