教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐2011.10.25提要教育行政領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵教育行政領(lǐng)導(dǎo)理論教育行政領(lǐng)導(dǎo)的層面與類型教育行政領(lǐng)導(dǎo)原則當(dāng)前，初中教學(xué)改革不斷推進，要求改變學(xué)習(xí)模式，體驗式教學(xué)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式的突出特點，作為全新的化學(xué)體驗教學(xué)模式，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在化學(xué)教學(xué)的全過程中使用體驗式教學(xué)，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，使初中化學(xué)教學(xué)效果和質(zhì)量得到全面的提升。本文就初中化學(xué)體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行分析和研究。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，堅持學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)多樣化的化學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為化學(xué)課堂的主人，通過學(xué)生的實踐體驗對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行感知和領(lǐng)會，實現(xiàn)良好的化學(xué)教學(xué)效果。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)能夠使學(xué)生的主體地位更加凸顯，讓學(xué)生獲得更好的化學(xué)體驗。一、情境體驗隨著新課程改革的不斷推進，初中化學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的實際認知情況等進行教學(xué)，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗將化學(xué)內(nèi)容融入到實際教學(xué)情境中，讓學(xué)生體會到化學(xué)的作用。化學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生在熟悉的情境中體會到化學(xué)的重要作用，并在情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，促進初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的提升。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、新聞情境等，實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)體驗。例如在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”這個課題時，引入新課教師可以播放中央電視臺的娛樂節(jié)目“挑戰(zhàn)群英會”中的片段――雙節(jié)棍滅蠟。在2006年“挑戰(zhàn)群英會十。一”特別節(jié)目中，一位來自中國河北的王宏心挑戰(zhàn)者用雙節(jié)棍40秒滅掉了30根蠟燭，一身黑色中山裝的他，使起雙節(jié)棍來神似功夫巨星李小龍?？赐暌曨l，學(xué)生們的興趣全被激起，接著教師提問，雙節(jié)棍為什么可以滅蠟燭呢？從而引入新課。通過類似的情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以激起學(xué)生的興趣，而且還能加深他們對知識點的理解，讓他們更好地體驗化學(xué)知識。二、實驗體驗實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過化學(xué)實驗進行教學(xué)能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對化學(xué)知識有更加深入的認識和理解，實現(xiàn)良好的化學(xué)體驗，體驗式的化學(xué)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了以往學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，通過學(xué)生親自實驗操作，去分析和解決化學(xué)問題，促進化學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。例如在學(xué)習(xí)“二氧化碳制取的研究”時，課前布置讓學(xué)生把家里常見的生活物品帶過來，比如飲料瓶，吸管，食醋，發(fā)酵粉（或者蘇打粉，雞蛋殼等），在教學(xué)時，根據(jù)反應(yīng)原理，讓學(xué)生自己組裝實驗裝置，并且進行探究實驗，如何利用日常生活中常見的物品制取二氧化碳氣體。在學(xué)生的自主探究下，學(xué)生能夠更加深刻地了解如何制取氣體，并且讓學(xué)生了解到我們平常的生活中也存在很多的化學(xué)反應(yīng)，鼓勵學(xué)生在生活中注意觀察，勇于實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察以及實踐動手能力。三、角色扮演在化學(xué)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，發(fā)揮學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在真實的環(huán)境中體驗化學(xué)知識形成的過程。例如在學(xué)習(xí)“氯化鈉的形成”時，教師可以挑選三名學(xué)生扮演原子Na、電子e和原子Cl，原子Na說：我是鈉原子，有11個電子，電子e是我最外層的電子，但是他很不安分，總是要離開我，我是一個不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，誰想要電子e？原子Cl說：我要，我是氯原子，有17個電子，我的最外層有7個電子，再加上這一個電子，我就穩(wěn)定了，所以給我吧！電子e說：我愿意。原子Na說：我現(xiàn)在穩(wěn)定了，帶正電，我現(xiàn)在是鈉離子。原子Cl說：有了電子e，我也穩(wěn)定了，我?guī)ж撾?，叫做氯離子。Na和Cl手拉手說：由于靜電，我們走到了一起，還有很多像我們一樣的同伴，這種就形成了氯化鈉這種化合物了。通過角色扮演，學(xué)生對氯化鈉的形成問題會有更加清晰的認識。四、合作探究體驗初中化學(xué)教學(xué)中，合作探究是十分重要的教學(xué)模式，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生科學(xué)的劃分小組，提出探究問題，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究，在學(xué)生合作探究體驗下，掌握更多的化學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“制取氧氣”的內(nèi)容時，教師就可以利用合作探究的方式開展教學(xué)，向?qū)W生提出問題，制取氧氣的相關(guān)儀器應(yīng)該怎樣配置，如果對裝置的氣密性進行檢驗，固體是怎樣裝進儀器中的，為什么要在試管口內(nèi)放置棉花，在制取氧氣時試管口向下傾斜的原因是什么，怎樣收集氧氣？等，通過學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生對制取氧氣的方法和操作情況有更加明確的認識，并且通過合作學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)學(xué)生合作意識和能力的提升，促進化學(xué)教學(xué)效果的實現(xiàn)。體驗學(xué)習(xí)作為初中化學(xué)教學(xué)的重要學(xué)習(xí)模式，對于促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，實現(xiàn)良好的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果具有積極的意義，因此教師應(yīng)加強對初中化學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的重視程度，積極采取措施做好初中化學(xué)教學(xué)，樹立學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生積極投入到化學(xué)教學(xué)中，并通過親身體驗提高自己化學(xué)學(xué)習(xí)效果。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進行著，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“健康體魄是青少年為祖國、為人民服務(wù)的前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實加強體育工作，使學(xué)生掌握基本運動技能，養(yǎng)成堅持鍛煉身體的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢姡挥星袑嵓訌婓w育課程改革，實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，才能為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定的基礎(chǔ)。一、新課程的基本理念牢固樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，以快樂教學(xué)為宗旨，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)運動興趣，讓學(xué)生充分體驗運動的快樂，把快樂帶入課堂；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識；教學(xué)由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一標準教育向個體差異性教育轉(zhuǎn)變；使其與課改理念高度統(tǒng)一，緊密結(jié)合。二、新課程理念下體育創(chuàng)新教學(xué)的意義1.注重學(xué)生的智力開發(fā)在創(chuàng)新教育中，教師重視調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的智力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在講解示范時，應(yīng)創(chuàng)造有利條件，注意啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在活動中積極動腦，加深理解，舉一反三。2.培養(yǎng)學(xué)生的自主性在教學(xué)中，教師應(yīng)努力地創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨立探索的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)學(xué)生獨立地分析、解決問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立終生體育的思想，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.運用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多種教學(xué)方法有機結(jié)合、靈活運用，努力創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，形成鼓勵學(xué)生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、新課程理念下體育創(chuàng)新教學(xué)的策略1.激發(fā)興趣，調(diào)動熱情，讓學(xué)生樂于創(chuàng)新興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的強化因素。在體育教學(xué)中，教師可根據(jù)男女學(xué)生生理特點，開展不同形式、不同內(nèi)容的體育活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生參與課程的開發(fā)與設(shè)計，讓學(xué)生自己創(chuàng)編街舞、健美操等，激發(fā)學(xué)生的自我鍛煉意識。除此之外，還可以組織競賽、設(shè)計愉快活動等，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，逐步強化學(xué)生的參與熱情，激活學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生強烈的求知欲望，萌發(fā)創(chuàng)新意識，為學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2.營造和諧氛圍，讓學(xué)生積極參與創(chuàng)新體育教學(xué)首先要營造一種平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有教師和學(xué)生之間相互交流的時間和機會多了，才有可能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體會到自己的價值。營造良好的教學(xué)氛圍，首先要發(fā)揚教學(xué)民主。課堂上教師要積極鼓勵學(xué)生參與、質(zhì)疑、提問，發(fā)表不同見解；其次，體育教師要提高自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，尋求多種教學(xué)方法；第三，注重情感投入，加強師生情感溝通，努力采取與學(xué)生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法，多用激勵性的語言觸發(fā)學(xué)生主動體驗的意識。那么，良好的教學(xué)氣氛自然水到渠成。3.進行挫折教育，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新在接受教育的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生克服困難，積極進取，樹立健康的心理意識，應(yīng)把挫折教育列為一項重要的教育目標，讓學(xué)生在教學(xué)活動中體驗挫折，感受挫折，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝挫折的信心，提高戰(zhàn)勝挫折的能力，以便對將來的學(xué)習(xí)與生活有較全面的適應(yīng)，同時也真正地實現(xiàn)了素質(zhì)教育的和諧與統(tǒng)一?？傊?，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，也是當(dāng)今教育的主旋律。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達、人類社會發(fā)展的不竭動力。在初中體育教學(xué)中，運用創(chuàng)新的教育手段，對學(xué)生進行全方位創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生健康的創(chuàng)新人格的養(yǎng)成、良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)是十分必要的。作為一名21世紀的教師，要深入反思，開動腦筋，不斷開拓創(chuàng)新，努力尋找和創(chuàng)造新的教育模式和教學(xué)方法，樹立科學(xué)的創(chuàng)新教育觀，不斷實現(xiàn)新課程下的體育教學(xué)的最佳效益。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論12011.10.252011.10.252提要教育行政領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵教育行政領(lǐng)導(dǎo)理論教育行政領(lǐng)導(dǎo)的層面與類型教育行政領(lǐng)導(dǎo)原則提要3何謂“領(lǐng)“領(lǐng)導(dǎo)”一詞就字面而言,系指“引導(dǎo)”或“明示工作方向”的意思,亦即引導(dǎo)團體成員向目標的方向邁進,期能達成共同的目標何謂“領(lǐng)4外國學(xué)者專家對“領(lǐng)導(dǎo)”的不同定義泰德領(lǐng)導(dǎo)是影響人們齊赴他們所欲追求的(Tead,1935)目標的活動。韓斐爾、庫恩斯領(lǐng)導(dǎo)是一種引導(dǎo)群體活動以達共同目(HemphillCoons1957)|標的行為圖影響他人活動所展KBlanchard,1982)外國學(xué)者專家對“領(lǐng)導(dǎo)”的不同定5臺灣學(xué)者對“領(lǐng)導(dǎo)”的不同定謝文全領(lǐng)導(dǎo)是在團體情境里,憑著影響力來引導(dǎo)成員的努(民76)力方向,使其同心協(xié)力齊赴共同目標的歷程吳定領(lǐng)導(dǎo)是指在一種特定的情況下,領(lǐng)導(dǎo)者影響部屬,(民85)使其有效達成目標的過程臺灣學(xué)者對“領(lǐng)導(dǎo)”的不同定6何謂“教有行政領(lǐng)導(dǎo)是教育行政人員在教育組織的情境里,憑著影響力來引導(dǎo)教育人員的努力方向,使其同心協(xié)力齊赴教育目標所表現(xiàn)的一種行政行為或歷程●此一定義包含下列五項要點何謂“教有行政領(lǐng)導(dǎo)7就育行政領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)些千教育組織的情境里●教育情境至少由兩人(領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者)或二人上所構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)者通過團體的歷程,溝通觀念,以建立共識唯有在領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的交互反應(yīng)中,領(lǐng)導(dǎo)的行為方得以產(chǎn)生。就育行政領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)些千教育組織的情境里8二,救育行政領(lǐng)并的用的為是引成教標任何行為只要有動機存在,就是有目的存在教育行政領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)一個團體或組織,采行某些領(lǐng)導(dǎo)行為,其目的在于設(shè)法達成教育目二,救育行政領(lǐng)并的用的為是引成教標9三,育行領(lǐng)并是一科影響力發(fā)揮或作用的形式領(lǐng)導(dǎo)的作用”在能影響到別人的行為,以便糾合成員意志,利用集體智慧,激發(fā)、引導(dǎo)組織成員的心力,以達成共同的目標●影響力:使別人服從的力量三,育行領(lǐng)并是一科影響力發(fā)揮或作用的形式10四,救育行政領(lǐng)導(dǎo)的動能乃在促使教言紅織標的達成與成員需求的滿足領(lǐng)導(dǎo)即是一種倡導(dǎo)行為,因而領(lǐng)導(dǎo)者宜采取主動,以誘導(dǎo)成員表現(xiàn)出所期望的行為,從而達成組織的目標領(lǐng)導(dǎo)者亦應(yīng)注意成員的動機和需求,以促使其積極參與,以獲得成就感和心理滿足教育組織目標的達成與成員需求的滿足兩大功能,應(yīng)兼籌并顧,教育組織方能獲得穩(wěn)健的發(fā)展四,救育行政領(lǐng)導(dǎo)的動能乃在促使教言11教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件12教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件13教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件14教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件15教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件16教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件17教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件18教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件19教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件20教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件21教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件22教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件23教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件24教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件25教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件26教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件27教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件28教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件29教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件30教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件31教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件32教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件33教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件34教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件35教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件36教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件37教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件38教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件39教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件40教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件41教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件42教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件43教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件44教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件45教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件46教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論與實踐課件47教育行政領(lǐng)導(dǎo)的理論